教学反思：
课文(wen)(wen)(wen)以孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)口吻讲述了爷(ye)爷(ye)和小(xiao)树(shu)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)事：家门(men)口有一棵(ke)小(xiao)树(shu)。冬天，爷(ye)爷(ye)为小(xiao)树(shu)御寒；夏(xia)天，小(xiao)树(shu)为爷(ye)爷(ye)遮阳。人与树(shu)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)系多么亲密、和谐(xie)。课文(wen)(wen)(wen)是(shi)以孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)口吻写的(de)(de)(de)(de)(de)，非(fei)常(chang)适宜孩子(zi)朗读(du)。为了让(rang)孩子(zi)理解(jie)文(wen)(wen)(wen)中“暖和的(de)(de)(de)(de)(de)衣(yi)裳(shang)”，引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过(guo)观察图画，知道(dao)文(wen)(wen)(wen)中“暖和的(de)(de)(de)(de)(de)衣(yi)裳(shang)”是(shi)指包扎在树(shu)干上的(de)(de)(de)(de)(de)稻草或草帘，是(shi)用来防止小(xiao)树(shu)受(shou)冻(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)。“绿色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)伞”是(shi)指枝叶茂密的(de)(de)(de)(de)(de)树(shu)冠(guan)，可以遮挡遮挡夏(xia)日炎(yan)热的(de)(de)(de)(de)(de)阳光(guang)。同时引导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)谈自己在寒冷冬天、炎(yan)热夏(xia)天生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)，使学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深深感悟人和树(shu)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)和谐(xie)关(guan)系。
爷爷和小树教学反思
这(zhei)篇课(ke)文以(yi)孩(hai)子的(de)口(kou)(kou)吻(wen)讲述了爷(ye)爷(ye)和小(xiao)树(shu)(shu)之(zhi)间(jian)发(fa)生的(de)故事。我家门(men)口(kou)(kou)有(you)(you)一棵小(xiao)树(shu)(shu)。冬天，爷(ye)爷(ye)给(ji)小(xiao)树(shu)(shu)御寒(han)，夏天，小(xiao)树(shu)(shu)为爷(ye)爷(ye)遮(zhe)阳(yang)。人(ren)与(yu)树(shu)(shu)之(zhi)间(jian)的(de)关系多(duo)么亲密、和谐。课(ke)文是以(yi)孩(hai)子的(de)口(kou)(kou)吻(wen)写(xie)的(de)，读起来琅琅上(shang)口(kou)(kou)，而且(qie)很有(you)(you)童趣(qu)，非常适宜孩(hai)子朗读。学生在朗读中可以(yi)潜(qian)移默(mo)化地受到爷(ye)爷(ye)爱护小(xiao)树(shu)(shu)的(de)行为的(de)感染(ran)。
在教学中我注重(zhong)(zhong)了识(shi)字(zi)和理解重(zhong)(zhong)点词语，对练习朗读注重(zhong)(zhong)太(tai)少。
从教学过(guo)程(cheng)看(kan)，在课堂上，通过(guo)师生(sheng)(sheng)共同活动，完成(cheng)识(shi)字和理解重点词句的(de)目标。具体说(shuo)来，认(ren)识(shi)生(sheng)(sheng)字时，我用多媒体出示(shi)了生(sheng)(sheng)字，让(rang)学生(sheng)(sheng)互相说(shuo)说(shuo)记生(sheng)(sheng)字的(de)好(hao)方法(fa)。学生(sheng)(sheng)你一言我一语，想到的(de)办(ban)法(fa)还真多，这一环(huan)节，看(kan)似简(jian)单，实际上，对学生(sheng)(sheng)认(ren)字很(hen)有帮(bang)助。通过(guo)自己的(de)努力，认(ren)识(shi)了原来不会认(ren)的(de)字，让(rang)孩子有成(cheng)就感。
在教学(xue)课(ke)文(wen)时，我注重了提问、释(shi)疑、但忽略了朗(lang)读的(de)(de)(de)(de)指导，尤(you)其(qi)是(shi)是(shi)读中(zhong)悟情的(de)(de)(de)(de)指导。由于读得太少，对文(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)情感体会不够。通过反思，我了解到，学(xue)习(xi)本篇课(ke)文(wen)，只要多读，并借助图画，是(shi)很(hen)容易(yi)理解“暖和的(de)(de)(de)(de)衣(yi)裳(shang)”指的(de)(de)(de)(de)是(shi)稻草，“撑(cheng)开的(de)(de)(de)(de)绿色(se)小(xiao)伞”指的(de)(de)(de)(de)是(shi)树冠(guan)。可以(yi)针对年级特点(dian)练习(xi)说(shuo)短语，如：暖和的(de)(de)(de)(de)（）、绿色(se)的(de)(de)(de)(de)（）等。
听了于老师的(de)(de)(de)朗读教学的(de)(de)(de)报告(gao)后，更加觉得朗读的(de)(de)(de)必要性(xing)了，接下来的(de)(de)(de)课文我将会尝试以读代讲。
。爷爷和(he)小(xiao)树教学反思
这篇课(ke)文以(yi)孩(hai)子(zi)的(de)(de)口(kou)(kou)吻讲述了爷(ye)爷(ye)和小(xiao)(xiao)树之间(jian)发(fa)生(sheng)的(de)(de)故事。我家门口(kou)(kou)有一棵小(xiao)(xiao)树。冬天，爷(ye)爷(ye)给小(xiao)(xiao)树御寒(han)，夏天，小(xiao)(xiao)树为爷(ye)爷(ye)遮阳。人与(yu)树之间(jian)的(de)(de)关系多么亲密、和谐。课(ke)文是以(yi)孩(hai)子(zi)的(de)(de)口(kou)(kou)吻写(xie)的(de)(de)，读起来琅琅上口(kou)(kou)，而且(qie)很(hen)有童趣，非常适宜孩(hai)子(zi)朗读。学生(sheng)在朗读中可以(yi)潜(qian)移默(mo)化(hua)地受到爷(ye)爷(ye)爱护小(xiao)(xiao)树的(de)(de)行为的(de)(de)感染。
在教学(xue)中我注重了识(shi)字和理解重点(dian)词语，对(dui)练习朗读注重太少。
从(cong)教学(xue)过程看(kan)，在课堂(tang)上(shang)，通过师生(sheng)(sheng)共(gong)同活(huo)动(dong)，完成(cheng)识(shi)字和理解重点词句的目标。具体(ti)说(shuo)来(lai)，认(ren)识(shi)生(sheng)(sheng)字时，我用多媒体(ti)出示了生(sheng)(sheng)字，让学(xue)生(sheng)(sheng)互相说(shuo)说(shuo)记生(sheng)(sheng)字的好方法。学(xue)生(sheng)(sheng)你一(yi)言我一(yi)语，想到的办法还真多，这一(yi)环(huan)节，看(kan)似简(jian)单(dan)，实际上(shang)，对学(xue)生(sheng)(sheng)认(ren)字很有帮助。通过自己的努(nu)力，认(ren)识(shi)了原来(lai)不(bu)会认(ren)的字，让孩子有成(cheng)就感。
在教(jiao)学(xue)(xue)课文(wen)时，我注重(zhong)了(le)(le)提问、释疑、但忽略(lve)了(le)(le)朗读(du)的(de)(de)(de)指(zhi)导，尤其是(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)读(du)中悟情的(de)(de)(de)指(zhi)导。由(you)于读(du)得太(tai)少，对文(wen)中的(de)(de)(de)情感体会(hui)不够。通过反思(si)，我了(le)(le)解到，学(xue)(xue)习(xi)(xi)本篇课文(wen)，只要多读(du)，并借助图(tu)画，是(shi)(shi)(shi)很容易(yi)理(li)解“暖和(he)的(de)(de)(de)衣(yi)裳”指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)稻草，“撑开的(de)(de)(de)绿(lv)色(se)小伞”指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)树冠(guan)。可以(yi)针对年级特点练习(xi)(xi)说短语，如：暖和(he)的(de)(de)(de)（）、绿(lv)色(se)的(de)(de)(de)（）等(deng)。
听了于老师的(de)朗读教学的(de)报告后，更加觉得朗读的(de)必要(yao)性了，接下来的(de)课(ke)文(wen)我将会尝试以读代讲。
《爷爷和(he)小树》教学反思
上完《爷爷和小树》这一课，第一感觉(jue)就是与我预想的(de)情节以(yi)及备课的(de)环节有差(cha)距。
在整个课(ke)堂中(zhong)(zhong)，由于太(tai)紧张(zhang)(zhang)，没有(you)很好(hao)的进行组(zu)织(zhi)教学(xue)，学(xue)生回(hui)答问题也(ye)不是(shi)特别积极，看到台下这么多名师以及(ji)领导听课(ke)，一紧张(zhang)(zhang)就把课(ke)中(zhong)(zhong)的有(you)些(xie)环节(jie)给忘掉了(le)，在第二(er)自然(ran)段讲(jiang)爷爷给小树穿上暖(nuan)和的衣裳(shang)时，没有(you)很好(hao)的指(zhi)导孩子们(men)的阅读。在分析“暖(nuan)和的衣裳(shang)”、“绿色的小伞”时，没有(you)进行拓展的检测。在课(ke)件的最后一页，原本(ben)是(shi)利用背(bei)景(jing)音乐(le)(le)来试着背(bei)诵课(ke)文，却在手(shou)忙脚乱(luan)中(zhong)(zhong)点(dian)错了(le)背(bei)景(jing)音乐(le)(le)。
本文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)篇很(hen)适合(he)孩子朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)的(de)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，通(tong)过朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)和学(xue)(xue)(xue)习，能够让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解到(dao)人与树之(zhi)间应该亲密(mi)、和谐地共处，让(rang)(rang)他们潜(qian)移(yi)默化地被(bei)爷爷爱(ai)护小(xiao)树的(de)行(xing)为(wei)所(suo)感染，从小(xiao)养(yang)成爱(ai)护花草(cao)树木的(de)好(hao)(hao)习惯。在朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)教学(xue)(xue)(xue)时，怎样让(rang)(rang)孩子主(zhu)动积极(ji)的(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，我(wo)在准备的(de)时候很(hen)花了一(yi)(yi)番心(xin)思。因为(wei)之(zhi)前(qian)的(de)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，都是(shi)(shi)(shi)儿(er)歌，读(du)(du)(du)(du)起来琅琅上口，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)很(hen)愿意读(du)(du)(du)(du)。可一(yi)(yi)接触这(zhei)样成段的(de)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)(du)起来就(jiu)有点拖腔拿(na)调，如何让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)(du)好(hao)(hao)课(ke)文(wen)(wen)(wen)，这(zhei)其实与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)语感是(shi)(shi)(shi)分不开的(de)。所(suo)以我(wo)选择(ze)了多种形式的(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)：老师示(shi)范读(du)(du)(du)(du)、学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由(you)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)、个别品读(du)(du)(du)(du)、男女对读(du)(du)(du)(du)、比赛读(du)(du)(du)(du)。而且每一(yi)(yi)次(ci)(ci)读(du)(du)(du)(du)的(de)要(yao)求(qiu)也不一(yi)(yi)样，第一(yi)(yi)遍自由(you)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)要(yao)求(qiu)是(shi)(shi)(shi)把(ba)课(ke)文(wen)(wen)(wen)读(du)(du)(du)(du)准，接着同桌对读(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)(shi)把(ba)课(ke)文(wen)(wen)(wen)读(du)(du)(du)(du)顺，后来的(de)个别品读(du)(du)(du)(du)则是(shi)(shi)(shi)要(yao)求(qiu)把(ba)课(ke)文(wen)(wen)(wen)读(du)(du)(du)(du)好(hao)(hao)。这(zhei)样学(xue)(xue)(xue)生(sheng)每一(yi)(yi)次(ci)(ci)的(de)读(du)(du)(du)(du)都是(shi)(shi)(shi)带着不同的(de)目(mu)的(de)，而且一(yi)(yi)次(ci)(ci)比一(yi)(yi)次(ci)(ci)有难度，并(bing)且在朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)的(de)时候还要(yao)进行(xing)一(yi)(yi)定的(de)奖励(li)，激励(li)他们一(yi)(yi)遍比一(yi)(yi)遍读(du)(du)(du)(du)得(de)好(hao)(hao)。在讲读(du)(du)(du)(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)时，我(wo)借助多媒体课(ke)件(jian)，启发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)想象并(bing)通(tong)过图画(hua)在语言的(de)感悟中(zhong)学(xue)(xue)(xue)习。
上(shang)完课以(yi)后(hou)觉得(de)很遗憾，精心准备的(de)一堂课却因为我(wo)的(de)紧张而(er)导致(zhi)上(shang)得(de)不(bu)成功。或许是(shi)(shi)因为初来(lai)(lai)乍道，对于跨越(yue)式(shi)的(de)教学模式(shi)与要(yao)求，我(wo)还有(you)很多(duo)(duo)的(de)不(bu)解，也不(bu)太熟悉，单在时(shi)间的(de)把握上(shang)就存(cun)在很多(duo)(duo)不(bu)足，在课题导入的(de)时(shi)候，就因为没有(you)组(zu)织(zhi)好(hao)，浪费了很时(shi)间，后(hou)面的(de)内容(rong)上(shang)起(qi)来(lai)(lai)就有(you)点仓促。想了很多(duo)(duo)，虽然这次上(shang)得(de)不(bu)太成功，但(dan)是(shi)(shi)我(wo)不(bu)能气馁，我(wo)应(ying)该继续努力，争取(qu)在以(yi)后(hou)的(de)教学中不(bu)断(duan)的(de)进步，相信(xin)自己会在这种磨炼中得(de)到提升(sheng)。
《爷爷和(he)小树》教学(xue)反思(si)
《爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)和小(xiao)树》是(shi)(shi)一(yi)年级课(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)第五课(ke)，这篇课(ke)文(wen)(wen)(wen)是(shi)(shi)小(xiao)学阶段(duan)第一(yi)次以段(duan)落的(de)形式(shi)出现(xian)的(de)课(ke)文(wen)(wen)(wen)。它以浅(qian)显(xian)的(de)文(wen)(wen)(wen)字讲述了(le)(le)冬天(tian)到了(le)(le)，在一(yi)个农家小(xiao)院(yuan)里爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)为(wei)小(xiao)树绑(bang)上稻草(cao)御寒过冬；夏天(tian)到了(le)(le)，茂密的(de)小(xiao)树为(wei)爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)遮挡猛(meng)烈的(de)阳光，让爷(ye)(ye)(ye)爷(ye)(ye)(ye)能在凉快的(de)树荫下度过炎热的(de)夏天(tian)的(de)故事。
在(zai)本课(ke)(ke)的(de)(de)(de)第一(yi)课(ke)(ke)时教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)(wo)把目标(biao)定位(wei)在(zai)运(yun)用(yong)多种(zhong)方式(shi)帮(bang)助学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生认(ren)记(ji)汉字。如(ru)这(zhei)个“伞”字的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生发挥想象，再以实物形(xing)象帮(bang)助识(shi)记(ji)字形(xing)，这(zhei)符合了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)认(ren)知规律。但是(shi)写(xie)字教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)时间(jian)，是(shi)安(an)排在(zai)下课(ke)(ke)前十几分钟(zhong)呢，还是(shi)安(an)排在(zai)专(zhuan)门(men)的(de)(de)(de)写(xie)字课(ke)(ke)来指(zhi)导比较好，这(zhei)个问题(ti)我(wo)(wo)也不(bu)很清楚(chu)。总觉得(de)在(zai)一(yi)堂课(ke)(ke)中，写(xie)字的(de)(de)(de)地(di)位(wei)并不(bu)是(shi)非常的(de)(de)(de)突出。一(yi)年级(ji)孩子朗(lang)读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)与识(shi)字具有同(tong)等重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)地(di)位(wei)，要(yao)(yao)把读(du)(du)书(shu)的(de)(de)(de)权力(li)交给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，充(chong)分信任学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能读(du)(du)懂课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，打破老师教(jiao)(jiao)阅(yue)读(du)(du)的(de)(de)(de)思路，树立学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)读(du)(du)书(shu)的(de)(de)(de)意识(shi)，尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)想法，在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)(yao)鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生大(da)胆(dan)地(di)发表自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)观点和(he)见解，以体(ti)现审美价(jia)值的(de)(de)(de)个性(xing)化、多元化，并调动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)语文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)积极(ji)性(xing)。在(zai)之前的(de)(de)(de)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我(wo)(wo)是(shi)先让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己(ji)(ji)去(qu)(qu)读(du)(du)通读(du)(du)懂课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，然后(hou)在(zai)理解过程中，在(zai)没有教(jiao)(jiao)给读(du)(du)书(shu)方法的(de)(de)(de)情(qing)况下，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)己(ji)(ji)去(qu)(qu)摸索，自(zi)己(ji)(ji)去(qu)(qu)试着练读(du)(du)。等学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生读(du)(du)了(le)以后(hou)，老师觉得(de)不(bu)对，再去(qu)(qu)一(yi)句一(yi)句地(di)教(jiao)(jiao)。这(zhei)看起来好像是(shi)在(zai)培养自(zi)读(du)(du)能力(li)，但是(shi)效率(lv)低(di)下。其实，一(yi)年级(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)朗(lang)读(du)(du)，就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)由(you)老师教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)呀。
课(ke)(ke)堂(tang)不仅是知识传递的(de)(de)殿(dian)堂(tang)，更是人(ren)性教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)殿(dian)堂(tang)。《爷(ye)爷(ye)和(he)(he)小树(shu)》这篇课(ke)(ke)文可以挖掘教(jiao)材中(zhong)的(de)(de)各种道德因素，对学生(sheng)(sheng)进(jin)行(xing)引导和(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)，从(cong)而使教(jiao)学演变成为学生(sheng)(sheng)道德生(sheng)(sheng)活——爱(ai)护(hu)树(shu)木(mu)，保护(hu)植(zhi)物。通过讨论、汇报信息等形式，学生(sheng)(sheng)能(neng)够感受(shou)到(dao)树(shu)木(mu)对人(ren)类的(de)(de)用处，及应该保护(hu)树(shu)木(mu)，引申了对做人(ren)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)，主要(yao)是想让学生(sheng)(sheng)能(neng)够初步(bu)感知一(yi)些(xie)做人(ren)的(de)(de)道理，让学生(sheng)(sheng)在学到(dao)知识的(de)(de)同时，学会做人(ren)。本文的(de)(de)语(yu)言口语(yu)化，以孩子(zi)的(de)(de)视觉(jue)、角度、立(li)场阐述了爷(ye)爷(ye)和(he)(he)小树(shu)之(zhi)间的(de)(de)和(he)(he)谐关系，为孩子(zi)的(de)(de)知作(zuo)出了引导，为孩子(zi)的(de)(de)行(xing)树(shu)立(li)了典(dian)范(fan)。
