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《阳光》教学反思5则

[移动版] 佚名

《阳光》教学反思

 

《阳(yang)(yang)光》这篇课(ke)文(wen)以抒情的笔调,诗一般的语(yu)言,描绘了(le)阳(yang)(yang)光给万物(wu)带来的生机与美丽(li)。课(ke)文(wen)共有(you)五个(ge)自(zi)(zi)(zi)然(ran)段,只有(you)第二自(zi)(zi)(zi)然(ran)段是三句话(hua),其(qi)它各段都是一句话(hua),最后一自(zi)(zi)(zi)然(ran)段点(dian)明文(wen)章(zhang)的主题:阳(yang)(yang)光像金子(zi),阳(yang)(yang)光比金子(zi)更(geng)宝贵。课(ke)文(wen)插图色(se)彩明丽(li),文(wen)本(ben)部分语(yu)言流(liu)畅,富(fu)有(you)童(tong)真(zhen)童(tong)趣,贴近(jin)儿童(tong)生活,能引起(qi)孩(hai)子(zi)们(men)感受阳(yang)(yang)光的强烈(lie)愿望,生发对大(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)无限热爱(ai)和珍惜(xi)的思(si)想感情。

学生每天都在(zai)(zai)阳光(guang)(guang)的(de)(de)(de)陪伴(ban)下(xia)生活成(cheng)长,但(dan)是却常常忽略了阳光(guang)(guang)的(de)(de)(de)存在(zai)(zai)。能留(liu)意阳光(guang)(guang),感(gan)觉到阳光(guang)(guang)的(de)(de)(de)时候(hou)并不(bu)多。所以教学本课(ke)时,我利用最具感(gan)染力的(de)(de)(de)音乐,和谐的(de)(de)(de)音符与优美的(de)(de)(de)文字,给孩(hai)子们(men)(men)创设了乐于接受的(de)(de)(de)情境(jing),活泼民主的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)氛围(wei),让他(ta)们(men)(men)在(zai)(zai)想象的(de)(de)(de)空间(jian)里思绪飞扬,在(zai)(zai)独特的(de)(de)(de)感(gan)受中畅所欲(yu)言,点(dian)燃他(ta)们(men)(men)求(qiu)知的(de)(de)(de)欲(yu)望

 

《阳光》反思

《语(yu)文课(ke)程标(biao)准》指(zhi)出(chu)(chu)(chu):“阅(yue)读是学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性(xing)(xing)化行为(wei)(wei),不应(ying)以(yi)教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析来(lai)(lai)代替学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读实(shi)践活(huo)动。应(ying)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)主动积(ji)极(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维和情(qing)感(gan)活(huo)动中(zhong)(zhong)(zhong),加深理解(jie)和体验(yan),有(you)所感(gan)悟(wu)和思考,受到情(qing)感(gan)熏陶,受到思想(xiang)启迪,享(xiang)受审(shen)美乐趣。”《语(yu)文课(ke)程标(biao)准》指(zhi)出(chu)(chu)(chu):“阅(yue)读教学(xue)应(ying)该在(zai)(zai)师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)平等对话(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程中(zhong)(zhong)(zhong)进(jin)行。”赞可夫在(zai)(zai)《和教师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)谈(tan)话(hua)》中(zhong)(zhong)(zhong)也说(shuo)道:“如(ru)果(guo)班级里能够创(chuang)造一(yi)种(zhong)推心置腹地交(jiao)谈(tan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛围(wei),孩子们就(jiu)(jiu)能把自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各种(zhong)印象和感(gan)受、怀(huai)疑(yi)和问题带到课(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)来(lai)(lai),展开无拘无束的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)谈(tan)话(hua),而教师(shi)(shi)以(yi)高度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机(ji)智引导(dao)并且参加到谈(tan)话(hua)里,发表自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)见,就(jiu)(jiu)可收到预期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育效果(guo)。”作为(wei)(wei)教师(shi)(shi),应(ying)当在(zai)(zai)课(ke)堂(tang)教学(xue)环(huan)(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong)创(chuang)设(she)一(yi)个有(you)利于张扬(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)个性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“场(chang)所”,让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性(xing)(xing)在(zai)(zai)宽松、自然、愉悦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛围(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)得(de)到释放(fang),展现(xian)生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)力。学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)这(zhei)(zhei)宽松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong),积(ji)极(ji)(ji)思考,积(ji)极(ji)(ji)赏析课(ke)文,阅(yue)读便(bian)成(cheng)了(le)个人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行为(wei)(wei)。我让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)结合平时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)经验(yan)感(gan)知课(ke)文内容后进(jin)行交(jiao)流,鼓励学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)到什么(me)就(jiu)(jiu)说(shuo)什么(me),在(zai)(zai)交(jiao)流中(zhong)(zhong)(zhong)并随(sui)时(shi)作出(chu)(chu)(chu)恰(qia)当的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)评(ping)价(jia)(“你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力真丰富(fu)!”“你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛真亮啊!”……)。同时(shi),学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)到哪(na),教师(shi)(shi)就(jiu)(jiu)教到哪(na),遵循了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)愿。在(zai)(zai)这(zhei)(zhei)样宽松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)(huan)境(jing)中(zhong)(zhong)(zhong),学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)便(bian)能畅所欲言,因此(ci)个性(xing)(xing)也得(de)到了(le)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示。

我(wo)为了(le)(le)让学生理解(jie)阳(yang)光与(yu)世间万(wan)物间的(de)(de)(de)关系,设计(ji)了(le)(le)一个(ge)(ge)开(kai)放式的(de)(de)(de)问(wen)题——“说(shuo)说(shuo)阳(yang)光除(chu)了(le)(le)让小(xiao)树(shu)、禾(he)苗、小(xiao)河发(fa)生了(le)(le)变化,他还使那些东西也发(fa)生了(le)(le)变化”,随(sui)即(ji)学生争先恐后地说(shuo)出了(le)(le)自己的(de)(de)(de)见(jian)解(jie),由于每个(ge)(ge)人的(de)(de)(de)生活(huo)经验各(ge)不相同,因而产生的(de)(de)(de)答(da)案(an)也是(shi)多元(yuan)化的(de)(de)(de),可(ke)每个(ge)(ge)答(da)案(an)却都是(shi)鲜活(huo)的(de)(de)(de),都是(shi)有(you)生命力(li)的(de)(de)(de)。它们(men)源(yuan)于文本(ben)却又有(you)别于文本(ben),正是(shi)这样的(de)(de)(de)创(chuang)造,才发(fa)展了(le)(le)学生的(de)(de)(de)个(ge)(ge)性,丰富了(le)(le)课(ke)文的(de)(de)(de)内涵(han),使得(de)阅(yue)(yue)(yue)读教学中(zhong)的(de)(de)(de)人本(ben)思想得(de)到充分(fen)的(de)(de)(de)体(ti)现,是(shi)一次真正的(de)(de)(de)个(ge)(ge)性化阅(yue)(yue)(yue)读。可(ke)见(jian),开(kai)放式提问(wen),是(shi)一块点(dian)火(huo)石,是(shi)点(dian)燃学生个(ge)(ge)性化阅(yue)(yue)(yue)读的(de)(de)(de)导火(huo)线,它能使得(de)学生的(de)(de)(de)体(ti)验和感受如(ru)火(huo)花般灿烂。

阅(yue)读不是一(yi)个(ge)(ge)被动(dong)、机械地吸(xi)收文(wen)章的(de)过(guo)程,而是积极(ji)主动(dong)地获(huo)取(qu)各类信息(xi)的(de)过(guo)程。在获(huo)取(qu)信息(xi)这一(yi)过(guo)程中(zhong),由于每个(ge)(ge)人的(de)生活经验和个(ge)(ge)性(xing)气(qi)质各不相(xiang)同,他(ta)们都(dou)会以(yi)自己独(du)特的(de)方式去(qu)理解事物(wu),因而,他(ta)们在阅(yue)读中(zhong)的(de)体验和感受(shou)是不一(yi)样的(de)。做为教师,我们应该珍视学生阅(yue)读过(guo)程中(zhong)的(de)独(du)特感受(shou)、体验和理解,要鼓励学生对阅(yue)读内容(rong)作出有个(ge)(ge)性(xing)的(de)反应,作出富有想象力的(de)反应,甚至(zhi)是“突发(fa)奇想”。

阳光教学反思

 

《阳光》这(zhei)篇课文除了认识生(sheng)(sheng)字和(he)(he)有(you)感(gan)情(qing)地朗(lang)读(du)(du)课文外(wai)(wai),另外(wai)(wai)一个(ge)重难点(dian)就是(shi)理(li)(li)解为什(shen)么阳光比(bi)金子更重要。我(wo)在(zai)教学(xue)中没有(you)很好地解决这(zhei)一问题,过(guo)多地将自己(ji)的(de)理(li)(li)解,解释灌给了学(xue)生(sheng)(sheng)。学(xue)生(sheng)(sheng)缺(que)少了自学(xue)的(de)能(neng)力(li)。《语文课程标(biao)准(zhun)》指出:“阅读(du)(du)是(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)个(ge)性化行为,不应(ying)以教师的(de)分(fen)析来代替(ti)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)阅读(du)(du)实践(jian)活(huo)(huo)动。应(ying)让学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)主动积极的(de)思(si)(si)维和(he)(he)情(qing)感(gan)活(huo)(huo)动中,加深理(li)(li)解和(he)(he)体验,有(you)所感(gan)悟和(he)(he)思(si)(si)考(kao),受(shou)到(dao)情(qing)感(gan)熏(xun)陶(tao),受(shou)到(dao)思(si)(si)想(xiang)启迪,享受(shou)审美(mei)乐趣。”一位(wei)教师对于解决这(zhei)一难题做了以下处理(li)(li),使我(wo)颇受(shou)启发(fa)。

揭题后,我(wo)(wo)(wo)(wo)运用(yong)课(ke)件(jian),让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)欣赏有关阳(yang)光的(de)(de)(de)(de)图片和(he)摄(she)影,再问学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng):阳(yang)光是什么(me)样(yang)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)?它像(xiang)什么(me)?学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过观察(cha)和(he)想象,说(shuo)得(de)(de)(de)(de)非常不(bu)错。此时(shi),我(wo)(wo)(wo)(wo)正想用(yong)“对呀!阳(yang)光像(xiang)金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi),可阳(yang)光比(bi)金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi)更宝贵”来引出课(ke)文,可我(wo)(wo)(wo)(wo)刚说(shuo)完(wan),一(yi)(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就举手了(le),他(ta)站起来说(shuo):“老师,我(wo)(wo)(wo)(wo)觉得(de)(de)(de)(de)金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi)比(bi)阳(yang)光好(hao)(hao)。”接(jie)着(zhe),坐着(zhe)的(de)(de)(de)(de)小朋友也(ye)有几(ji)个(ge)耐(nai)不(bu)住(zhu)了(le),说(shuo):“我(wo)(wo)(wo)(wo)也(ye)觉得(de)(de)(de)(de)金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi)比(bi)阳(yang)光好(hao)(hao)。”我(wo)(wo)(wo)(wo)看(kan)自己得(de)(de)(de)(de)改思路了(le),就请觉得(de)(de)(de)(de)金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi)比(bi)阳(yang)光好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)小朋友举举手看(kan),一(yi)(yi)数共有二十(shi)二个(ge)。此时(shi)我(wo)(wo)(wo)(wo)就马上调整位(wei)置,把觉得(de)(de)(de)(de)金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi)比(bi)阳(yang)光好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)小朋友组(zu)成“金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi)队”,坐在教室的(de)(de)(de)(de)左三(san)组(zu),觉得(de)(de)(de)(de)阳(yang)光比(bi)金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi)宝贵的(de)(de)(de)(de)组(zu)成“阳(yang)光队”,坐在右(you)五(wu)组(zu),然后组(zu)织(zhi)了(le)一(yi)(yi)次“金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi),阳(yang)光,谁(shei)更宝贵”的(de)(de)(de)(de)辨论赛,虽然这(zhei)场(chang)辩论赛不(bu)是很规范,有时(shi)是一(yi)(yi)下子(zi)(zi)(zi)几(ji)个(ge)站起来说(shuo)的(de)(de)(de)(de),有时(shi)是两个(ge)甚至三(san)个(ge)对一(yi)(yi)个(ge)进行(xing)辩论的(de)(de)(de)(de),但他(ta)们(men)在辩论上把阳(yang)光和(he)金(jin)(jin)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)处已。。。。。

《阳光》反思

《阳光》这篇课文以抒情的(de)笔调(diao),诗一般(ban)的(de)语言,描绘了阳光给万物带来的(de)生机(ji)与(yu)美丽,说明(ming)阳光比(bi)金子更宝贵。

一、导入力求生活化、兴趣化

一个猜谜,有意调动起学生的兴(xing)趣,揭示谜底后(hou)相机简笔(bi)太阳(yang)(yang),形象直(zhi)观(guan),为导入课题:阳(yang)(yang)光,做好铺垫。

学(xue)生(sheng)每天(tian)都(dou)在阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)的陪(pei)伴(ban)下生(sheng)活成(cheng)长,但是却常常忽略了(le)阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)的存(cun)在。能(neng)留意阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)、感觉到(dao)阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)的时候并不多。所(suo)以(yi)在导(dao)入环节,我(wo)(wo)设计了(le)“阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)有(you)什么作用(yong)?”目的是要让(rang)学(xue)生(sheng)充感受到(dao)阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)就在我(wo)(wo)们身边。其实还(hai)可以(yi)这样(yang)设计“今天(tian)的天(tian)气很不错,阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)灿烂,在这样(yang)好的天(tian)气中你想(xiang)做些什么?”可能(neng)更适宜拉近学(xue)生(sheng)和阳(yang)(yang)光(guang)(guang)(guang)的距离(li)。

二、认字意在重复中有趣化、交流(liu)中深入(ru)化

认字是低段(duan)教学的重点,也是本课(ke)重点所在。我将本课(ke)12个(ge)生字从读音上进行了归类,分别整合成翘舌类、前(qian)鼻音类、后(hou)鼻音类三大(da)类。然后(hou)通过(guo)1、看拼(pin)音读,2、去(qu)拼(pin)音单(dan)个(ge)认读并组(zu)词,3、交流方(fang)法(fa)认读,4、做“登山”游戏,5、结合句子读这(zhei)(zhei)五大(da)环节,步(bu)步(bu)深入,提高(gao)难度,让学生在多种形式的认读中和(he)生字反复见面,牢记(ji)这(zhei)(zhei)12个(ge)生字。

游戏(xi)是为了激起(qi)学(xue)(xue)生的(de)(de)兴趣,让(rang)他们在快(kuai)乐的(de)(de)学(xue)(xue)习中(zhong)巩(gong)固识(shi)(shi)字(zi)。交(jiao)流识(shi)(shi)字(zi)的(de)(de)方法目的(de)(de)有(you)二,第一(yi):让(rang)学(xue)(xue)生加深(shen)记忆(yi),进一(yi)步巩(gong)固。第二:能够在生活(huo)中(zhong)运用(yong)认字(zi)。从评(ping)课(ke)的(de)(de)意(yi)见来看,识(shi)(shi)字(zi)方法的(de)(de)引导还不够深(shen)入(ru),可以进一(yi)步引导用(yong)“加一(yi)加、减(jian)一(yi)减(jian)、在生活(huo)中(zhong)你还在哪看到过这些字(zi)”的(de)(de)方法渗透教(jiao)学(xue)(xue)。

三、朗读争取感情化

朗读(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)本(ben)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)另一(yi)重(zhong)点。《课(ke)(ke)标》要(yao)求低年级(ji)的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)教学(xue)(xue),最重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)指(zhi)导(dao)(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)(ba)课(ke)(ke)文读(du)(du)(du)(du)(du)正确、读(du)(du)(du)(du)(du)通(tong)(tong)顺。因此(ci)(ci),我在(zai)初读(du)(du)(du)(du)(du)时,指(zhi)导(dao)(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)好课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)每句(ju)话,力求扫清阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)障(zhang)碍,然(ran)后设计较多的(de)(de)(de)(de)朗读(du)(du)(du)(du)(du)形式,把(ba)(ba)句(ju)子(zi)读(du)(du)(du)(du)(du)通(tong)(tong)顺。但如(ru)(ru)何引(yin)导(dao)(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)感(gan)觉、读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)感(gan)情(qing)来(lai),我的(de)(de)(de)(de)引(yin)导(dao)(dao)不是(shi)很到位,如(ru)(ru)体会(hui)禾苗“更绿”了(le),体会(hui)小(xiao)树“更高”了(le),学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就没(mei)有融入进去(qu)读(du)(du)(du)(du)(du)。此(ci)(ci)外,我根据低段学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以形象思(si)维为主(zhu)的(de)(de)(de)(de)特点,收集了(le)图片,来(lai)感(gan)知比(bi)较抽象的(de)(de)(de)(de)词语,如(ru)(ru)学(xue)(xue)习“锦(jin)缎(duan)”一(yi)词,但在(zai)实际(ji)的(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)过程中,我认(ren)为锦(jin)缎(duan)的(de)(de)(de)(de)图片,阳光照耀下的(de)(de)(de)(de)小(xiao)河的(de)(de)(de)(de)图片,还可以再多一(yi)点,加强(qiang)视觉刺激,从而充分感(gan)知小(xiao)河和锦(jin)缎(duan)的(de)(de)(de)(de)共同点就是(shi)“亮”,就是(shi)“美”。“句(ju)不离词”,如(ru)(ru)果学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很好得体会(hui)到了(le)锦(jin)缎(duan)这个词的(de)(de)(de)(de)美,在(zai)头脑(nao)中有个画面,那么自然(ran)也能读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)(chu)感(gan)情(qing)来(lai)。

《阳光》教学反思

《阳(yang)光》是(shi)人教版(ban)新课程标准实验教科(ke)书(shu)第一(yi)册第三(san)单元的(de)(de)(de)一(yi)篇课文。课文以抒情(qing)的(de)(de)(de)笔调,诗(shi)一(yi)般(ban)的(de)(de)(de)语言,给我们描绘(hui)了(le)(le)阳(yang)光给万物带(dai)来的(de)(de)(de)生(sheng)机与美(mei)(mei)丽——禾苗(miao)更绿了(le)(le),小树更高(gao)了(le)(le),河面也(ye)成(cheng)了(le)(le)长长的(de)(de)(de)锦缎……有(you)(you)形(xing)有(you)(you)色,一(yi)幅色彩斑斓的(de)(de)(de)图(tu)象,它(ta)让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)明(ming)白了(le)(le)这一(yi)切都是(shi)阳(yang)光的(de)(de)(de)功(gong)劳,让(rang)孩(hai)子(zi)(zi)充分(fen)感受到阳(yang)光的(de)(de)(de)美(mei)(mei)好与宝贵。

一、激发(fa)兴趣,自(zi)主学习(xi)

《语文(wen)课(ke)(ke)(ke)程标准》指出(chu):语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)应在(zai)(zai)师生(sheng)(sheng)平等对话(hua)的(de)(de)过程中进行。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是语文(wen)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)主人,语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)应激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣,注重培(pei)养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)意(yi)识和习(xi)惯,为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创设(she)良好的(de)(de)自主学(xue)(xue)(xue)习(xi)情境。在(zai)(zai)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)时(shi)候,我用(yong)一(yi)个(ge)小(xiao)谜(mi)语引(yin)起(qi)同学(xue)(xue)(xue)们的(de)(de)好奇。“一(yi)个(ge)球热烘(hong)烘(hong),落在(zai)(zai)西(xi)出(chu)在(zai)(zai)东。小(xiao)朋友们猜一(yi)猜这(zhei)是什(shen)么?”这(zhei)样的(de)(de)设(she)疑(yi)导(dao)入(ru)激起(qi)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)兴趣,产生(sheng)(sheng)了(le)想要(yao)一(yi)探究竟的(de)(de)意(yi)识。在(zai)(zai)初读(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)后(hou)我又引(yin)导(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng):阳光给我们带来了(le)快(kuai)乐(le),还带来了(le)生(sheng)(sheng)字宝宝,你能(neng)自己认认他(ta)们吗(ma)?让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自由地(di)读(du)生(sheng)(sheng)字,学(xue)(xue)(xue)习(xi)生(sheng)(sheng)字,然后(hou)小(xiao)组(zu)交(jiao)流:让小(xiao)组(zu)长采用(yong)各自喜欢的(de)(de)方式(shi)帮(bang)助组(zu)员识记生(sheng)(sheng)字。如(ru):小(xiao)老师教(jiao)读(du),开(kai)小(xiao)火车,抢答(da)等等,这(zhei)个(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说,那个(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)补充,我只(zhi)是在(zai)(zai)边上(shang)提醒一(yi)下,有困难(nan)了(le)引(yin)导(dao)一(yi)下,这(zhei)样自主学(xue)(xue)(xue)习(xi)培(pei)养了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)识字能(neng)力,也(ye)激起(qi)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)积极性(xing)。

二(er)、以(yi)读(du)代讲,充分朗读(du)

朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)是(shi)语文(wen)阅(yue)读(du)(du)(du)课(ke)中最(zui)重要(yao)的(de)(de)(de)训练内容,要(yao)避免(mian)枯燥的(de)(de)(de)讲解,让(rang)学生(sheng)(sheng)通(tong)过(guo)读(du)(du)(du)去体(ti)会(hui)句子的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)。根据一(yi)年(nian)级学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)龄(ling)特点(dian)和《阳光(guang)》这篇(pian)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)教(jiao)材特点(dian),我(wo)在(zai)(zai)教(jiao)学时(shi)(shi)(shi)做(zuo)了(le)这样(yang)的(de)(de)(de)安排:在(zai)(zai)初读(du)(du)(du)课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候先听录音读(du)(du)(du),学生(sheng)(sheng)认(ren)真听,让(rang)学生(sheng)(sheng)对课(ke)文(wen)有(you)一(yi)个(ge)大概了(le)解,接着让(rang)学生(sheng)(sheng)自己读(du)(du)(du),不认(ren)识的(de)(de)(de)字(zi)(zi)借助拼音读(du)(du)(du),要(yao)读(du)(du)(du)准字(zi)(zi)音,最(zui)后让(rang)学生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)读(du)(du)(du)准字(zi)(zi)音的(de)(de)(de)基础上读(du)(du)(du)顺(shun)课(ke)文(wen)并(bing)争取(qu)有(you)感(gan)情(qing)(qing)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)。这样(yang)有(you)层次(ci)地进行朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)可以(yi)增加学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)能(neng)力。在(zai)(zai)学习课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)时(shi)(shi)(shi)候,第二段(duan)比较长,因此我(wo)把(ba)重点(dian)放在(zai)(zai)这一(yi)段(duan)上。在(zai)(zai)指导(dao)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)时(shi)(shi)(shi),引(yin)导(dao)学生(sheng)(sheng)抓住(zhu)重点(dian)词语做(zuo)做(zuo)动作体(ti)会(hui)句子表(biao)达的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing),把(ba)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)个(ge)性读(du)(du)(du)充(chong)分展现出来。

三、拓展延伸(shen),语言感悟

实验教材给(ji)老师留有(you)开发(fa)、选(xuan)择(ze)的(de)空(kong)间,为(wei)学生(sheng)留出选(xuan)择(ze)和拓(tuo)展的(de)空(kong)间。这(zhei)篇课(ke)文有(you)很(hen)多地方值得进(jin)(jin)行拓(tuo)展延(yan)伸,进(jin)(jin)行语言文字的(de)学习(xi)。如:在学习(xi)第一段“阳光像金子(zi),洒(sa)遍(bian)田(tian)野、高山(shan)和小河。”这(zhei)句话时(shi)我进(jin)(jin)行拓(tuo)展,让学生(sheng)也来说(shuo)说(shuo):“弯弯的(de)月儿像()。

()像()。”

这(zhei)(zhei)里(li)没有(you)做硬(ying)性规定(ding),可以(yi)说(shuo)(shuo)一个,也可以(yi)说(shuo)(shuo)多(duo)个,只要能说(shuo)(shuo)出的(de)(de)(de)我就(jiu)进行(xing)鼓励,希望(wang)学(xue)(xue)生(sheng)能说(shuo)(shuo)出更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)。使学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象力得(de)到(dao)训(xun)练(lian)(lian)。在学(xue)(xue)习“田里(li)的(de)(de)(de)禾(he)苗,因(yin)为(wei)有(you)了(le)(le)(le)阳(yang)光(guang)(guang)(guang),更(geng)绿了(le)(le)(le)。山上(shang)的(de)(de)(de)小树(shu),因(yin)为(wei)有(you)了(le)(le)(le)阳(yang)光(guang)(guang)(guang),更(geng)高(gao)(gao)了(le)(le)(le)。”这(zhei)(zhei)两句的(de)(de)(de)时候(hou),我引导说(shuo)(shuo)一说(shuo)(shuo):“花园里(li)的(de)(de)(de)花朵,因(yin)为(wei)有(you)了(le)(le)(le)阳(yang)光(guang)(guang)(guang),更(geng)了(le)(le)(le)。”然后又让学(xue)(xue)生(sheng)再想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)其(qi)它(ta)的(de)(de)(de)植物和动物,说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo):“,因(yin)为(wei)有(you)了(le)(le)(le)阳(yang)光(guang)(guang)(guang),更(geng)了(le)(le)(le)。”这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)设计(ji)从扶到(dao)放,逐步提高(gao)(gao)难度,让学(xue)(xue)生(sheng)发挥自己的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象进行(xing)说(shuo)(shuo)话,培(pei)养学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)话能力,也让学(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)了(le)(le)(le)阳(yang)光(guang)(guang)(guang)与世(shi)间万物之间的(de)(de)(de)关系。这(zhei)(zhei)些内(nei)(nei)容上(shang)的(de)(de)(de)拓展(zhan)立足文本(ben),开发了(le)(le)(le)课程资源,不但训(xun)练(lian)(lian)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)象力和发散性思维,而且对丰富学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)言,提高(gao)(gao)语(yu)(yu)言表(biao)达能力都(dou)是很好的(de)(de)(de)训(xun)练(lian)(lian),同时对学(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)课文内(nei)(nei)容有(you)很大的(de)(de)(de)帮助(zhu)。

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