《一次比(bi)一次有进(jin)步(bu)》教学反(fan)思

 

《一(yi)次(ci)(ci)比一(yi)次(ci)(ci)有(you)进步》是一(yi)篇童话(hua)(hua)故事。小燕子真是一(yi)个好(hao)孩子，在妈(ma)妈(ma)的(de)耐心启发下(xia)，它观察(cha)的(de)一(yi)次(ci)(ci)比一(yi)次(ci)(ci)认(ren)真细(xi)(xi)仔(zi)细(xi)(xi)，每次(ci)(ci)都有(you)新(xin)的(de)发现(xian)。终于了解了冬(dong)瓜(gua)(gua)和茄(qie)子的(de)不同(tong)特点：冬(dong)瓜(gua)(gua)大，茄(qie)子小；冬(dong)瓜(gua)(gua)是绿的(de)，茄(qie)子是紫(zi)的(de)；冬(dong)瓜(gua)(gua)的(de)皮上(shang)有(you)细(xi)(xi)毛，茄(qie)子的(de)柄上(shang)有(you)小刺。这(zhei)篇童话(hua)(hua)将“只有(you)认(ren)真观察(cha)，才能了解事物的(de)特点”这(zhei)一(yi)道理渗透在课文(wen)的(de)字里行间。

这篇文(wen)(wen)(wen)章浅显易懂，我(wo)(wo)指导(dao)学(xue)(xue)生用读(du)(du)(du)一(yi)读(du)(du)(du)，标一(yi)标，圈一(yi)圈，画一(yi)画等(deng)方法(fa)来读(du)(du)(du)懂课(ke)文(wen)(wen)(wen)，了(le)(le)解课(ke)文(wen)(wen)(wen)隐含的(de)(de)道理(li)。分(fen)角色(se)朗读(du)(du)(du)更是(shi)(shi)加深(shen)了(le)(le)对文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)理(li)解。在(zai)(zai)找(zhao)出小(xiao)燕子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)三(san)次(ci)发现(xian)后(hou)，我(wo)(wo)对同学(xue)(xue)们(men)说(shuo)：“小(xiao)燕子(zi)(zi)(zi)经过三(san)次(ci)仔(zi)细(xi)(xi)观察(cha)，发现(xian)了(le)(le)冬瓜(gua)与茄(qie)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)不同点。老师相信你们(men)比小(xiao)燕子(zi)(zi)(zi)更认(ren)真、更仔(zi)细(xi)(xi)。请仔(zi)细(xi)(xi)观察(cha)，你还发现(xian)冬瓜(gua)与茄(qie)子(zi)(zi)(zi)还有什么(me)不一(yi)样的(de)(de)地方？”同学(xue)(xue)们(men)的(de)(de)发现(xian)出乎我(wo)(wo)的(de)(de)意料啊，大家(jia)纷(fen)纷(fen)说(shuo)：“冬瓜(gua)的(de)(de)花是(shi)(shi)黄的(de)(de)，茄(qie)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)花是(shi)(shi)紫的(de)(de)”“冬瓜(gua)的(de)(de)叶子(zi)(zi)(zi)象手掌，茄(qie)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)叶子(zi)(zi)(zi)比较(jiao)长”“在(zai)(zai)吃(chi)冬瓜(gua)的(de)(de)时候要把里面(mian)的(de)(de)瓤(rang)取出来，而茄(qie)子(zi)(zi)(zi)可(ke)以整个吃(chi)”……

这节课大家学得(de)很(hen)认(ren)真，每(mei)一位同学都像(xiang)是聪明(ming)伶俐(li)的(de)(de)(de)(de)小燕子(zi)。孩(hai)子(zi)们始终在一种轻松愉快的(de)(de)(de)(de)气(qi)氛(fen)中学习，兴高(gao)(gao)采列地读，认(ren)真地观察，积极地表达，下课铃响以后，还有(you)很(hen)多孩(hai)子(zi)嚷嚷着(zhe)：“老师(shi)，我(wo)还有(you)发(fa)现！”他们的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)涨的(de)(de)(de)(de)情绪深(shen)(shen)深(shen)(shen)感染了我(wo)，我(wo)忽然明(ming)白(bai)，只有(you)与生活紧密联系的(de)(de)(de)(de)语文(wen)课，才是孩(hai)子(zi)们喜欢(huan)的(de)(de)(de)(de)语文(wen)课，而有(you)了孩(hai)子(zi)们的(de)(de)(de)(de)喜爱就(jiu)意味着(zhe)获得(de)了成功的(de)(de)(de)(de)一半。

一次比一次有进步反(fan)思

《一(yi)次(ci)比一(yi)次(ci)有进步》是一(yi)篇童话故事(shi)。讲(jiang)的是小(xiao)燕子(zi)在妈妈的耐心启发下，它(ta)观察(cha)的一(yi)次(ci)比一(yi)次(ci)认(ren)真，一(yi)次(ci)比一(yi)次(ci)仔细，每次(ci)都有新(xin)的发现，终于了解了冬瓜与(yu)茄(qie)子(zi)的不同特点：冬瓜大，茄(qie)子(zi)小(xiao)；冬瓜是绿的，茄(qie)子(zi)是紫的；冬瓜的皮上(shang)有细毛，茄(qie)子(zi)的柄(bing)上(shang)有小(xiao)刺。

这篇(pian)文章(zhang)浅(qian)显易懂(dong)(dong)，我指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)读一(yi)(yi)(yi)(yi)读，标(biao)一(yi)(yi)(yi)(yi)标(biao)，圈(quan)一(yi)(yi)(yi)(yi)圈(quan)，画一(yi)(yi)(yi)(yi)画等方法读课(ke)文，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)读中(zhong)(zhong)了(le)解(jie)了(le)课(ke)文所隐含(han)的(de)(de)道理——只(zhi)有(you)认真观察，才能了(le)解(jie)事物的(de)(de)特(te)点。让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分角色朗读更是加深了(le)对(dui)文章(zhang)的(de)(de)理解(jie)。在(zai)(zai)(zai)教学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我注(zhu)重(zhong)生(sheng)(sheng)活体验，注(zhu)重(zhong)资源(yuan)的(de)(de)开发和利用(yong)，将冬瓜与茄(qie)子切开让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)观察，使他们懂(dong)(dong)得，观察事物不但可(ke)以(yi)看，还可(ke)以(yi)摸，可(ke)以(yi)闻，可(ke)以(yi)尝，提供给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习和发现的(de)(de)平(ping)台。同(tong)时注(zhu)意对(dui)教材的(de)(de)开发、拓展、延伸(shen)，学(xue)(xue)完了(le)《一(yi)(yi)(yi)(yi)次比(bi)一(yi)(yi)(yi)(yi)次有(you)进(jin)步》，我让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回家后进(jin)一(yi)(yi)(yi)(yi)步观察冬瓜与茄(qie)子还有(you)什(shen)么不一(yi)(yi)(yi)(yi)样的(de)(de)地方，西(xi)红柿与萝(luo)卜(bu)有(you)什(shen)么不一(yi)(yi)(yi)(yi)样。。。。。。让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)课(ke)堂上学(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)去(qu)巩固所学(xue)(xue)的(de)(de)知识(shi)，去(qu)关注(zhu)生(sheng)(sheng)活，将学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)课(ke)内引向(xiang)到课(ke)外。

《一次比(bi)一次有进步(bu)》教学(xue)反(fan)思

在《一(yi)次(ci)比(bi)一(yi)次(ci)有(you)进步》教(jiao)学中(zhong)，我(wo)(wo)组织(zhi)学生(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)组合作学习，集(ji)体交流了小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)燕(yan)子(zi)(zi)三(san)(san)次(ci)去(qu)菜园(yuan)观(guan)察(cha)发(fa)现冬(dong)瓜(gua)和茄(qie)(qie)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)三(san)(san)个(ge)不(bu)同(tong)之处，教(jiao)案中(zhong)接下来的(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)环节(jie)是(shi)学生(sheng)(sheng)分角色有(you)感情地朗读课文(wen)。突(tu)然，有(you)位学生(sheng)(sheng)站起来说(shuo)(shuo):"老师(shi)，冬(dong)瓜(gua)和茄(qie)(qie)子(zi)(zi)还(hai)有(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)地方。"一(yi)时，下面就有(you)另外几(ji)位小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋友"响应"。说(shuo)(shuo)实话，我(wo)(wo)在备课时没(mei)(mei)有(you)往(wang)这(zhei)方面想过，十分惊(jing)喜学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)发(fa)现。于是(shi)，我(wo)(wo)鼓励小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)朋友们大(da)(da)胆地说(shuo)(shuo)，他们兴致(zhi)勃(bo)勃(bo)地说(shuo)(shuo)出(chu)了许许多多课文(wen)中(zhong)没(mei)(mei)有(you)介绍到的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识，如:"冬(dong)瓜(gua)的(de)(de)(de)(de)花(hua)是(shi)淡(dan)黄(huang)色的(de)(de)(de)(de)，茄(qie)(qie)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)花(hua)是(shi)紫色的(de)(de)(de)(de);冬(dong)瓜(gua)的(de)(de)(de)(de)叶子(zi)(zi)像手掌，大(da)(da)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)，茄(qie)(qie)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)叶子(zi)(zi)椭圆形，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de);冬(dong)瓜(gua)有(you)细细弯弯的(de)(de)(de)(de)藤，而茄(qie)(qie)子(zi)(zi)没(mei)(mei)有(you);冬(dong)瓜(gua)的(de)(de)(de)(de)皮硬硬的(de)(de)(de)(de)，茄(qie)(qie)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)皮软一(yi)些，而且很光滑……"我(wo)(wo)听了兴奋地说(shuo)(shuo):"你(ni)们说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)这(zhei)些不(bu)同(tong)之处小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)燕(yan)子(zi)(zi)还(hai)没(mei)(mei)来得及(ji)发(fa)现呢(ni)，如果燕(yan)子(zi)(zi)妈妈再让(rang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)燕(yan)子(zi)(zi)去(qu)观(guan)察(cha)，实践(jian)，它也一(yi)定能发(fa)现的(de)(de)(de)(de)。"

我就让学(xue)(xue)(xue)生小(xiao)组讨论，可以(yi)(yi)仿照文中的(de)对话(hua)续编(bian)童话(hua)故事，喜(xi)欢(huan)表(biao)演(yan)的(de)小(xiao)朋友可以(yi)(yi)分角色(se)演(yan)一(yi)演(yan)。教师(shi)(shi)巡回指导，对有(you)困难的(de)小(xiao)组巧妙(miao)地帮(bang)扶。后(hou)来汇报时，学(xue)(xue)(xue)生说(shuo)得津津有(you)味，表(biao)演(yan)得活灵活现(xian)。虽然后(hou)面的(de)教学(xue)(xue)(xue)任务无法按预定课时完成(cheng)，但这种师(shi)(shi)生互动中的(de)即兴创造(zao)，超(chao)越了(le)目标预定的(de)要求，活跃(yue)了(le)学(xue)(xue)(xue)生思维，锻(duan)练了(le)学(xue)(xue)(xue)生的(de)口(kou)头表(biao)达能力(li)(li)，培(pei)养了(le)创造(zao)想象力(li)(li)，使学(xue)(xue)(xue)生感受到了(le)成(cheng)功(gong)的(de)喜(xi)悦。

反思以(yi)往的(de)(de)(de)语(yu)文课堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，我大多(duo)是按照备课时(shi)设(she)计(ji)好的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程，带着学(xue)(xue)(xue)生一步步地(di)(di)进行(xing)，想的(de)(de)(de)更多(duo)的(de)(de)(de)是如何(he)完(wan)成教(jiao)学(xue)(xue)(xue)任务，达成教(jiao)学(xue)(xue)(xue)目标。这样，学(xue)(xue)(xue)生往往被(bei)动地(di)(di)在老师预(yu)定的(de)(de)(de)范围内活动，缺乏主动性(xing)，创造(zao)性(xing)。如今，我们(men)必须转(zhuan)变观念(nian)，确立"以(yi)学(xue)(xue)(xue)生发(fa)展为(wei)本"的(de)(de)(de)教(jiao)育理念(nian)，要以(yi)学(xue)(xue)(xue)生发(fa)展的(de)(de)(de)需要来确定教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，更应该(gai)根据学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)现实(shi)表现来及时(shi)调整教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，真正做到"以(yi)人(ren)为(wei)本，以(yi)学(xue)(xue)(xue)定教(jiao)"，从而发(fa)展性(xing)地(di)(di)完(wan)成教(jiao)学(xue)(xue)(xue)。

课(ke)堂上，教师不应拘泥于备课(ke)时设(she)计的(de)固定不变的(de)程式，需要纳入弹性灵(ling)活的(de)成分。教师对(dui)学(xue)生发(fa)表(biao)的(de)不同见解，不同体验，不同思考(kao)决不能漠然(ran)视之，要用相(xiang)应的(de)对(dui)策，创设(she)良好(hao)的(de)氛围，诱发(fa)学(xue)生的(de)创新欲望(wang)，引导他们积(ji)极主动地参与学(xue)习，促进学(xue)生的(de)个性发(fa)展和潜(qian)能开(kai)发(fa)，使课(ke)堂真(zhen)正成为学(xue)生展示自我的(de)舞台。

《一(yi)(yi)次比一(yi)(yi)次有进步》教(jiao)学(xue)反(fan)思

《一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)比一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)有(you)进步》是(shi)(shi)一(yi)篇童话故事。讲的(de)(de)是(shi)(shi)小燕子(zi)(zi)在妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)(de)耐心启发下，它观察的(de)(de)一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)比一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)认真，一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)比一(yi)次(ci)(ci)(ci)(ci)仔细，每次(ci)(ci)(ci)(ci)都有(you)新的(de)(de)发现，终于了(le)解了(le)冬(dong)(dong)瓜(gua)(gua)与茄(qie)(qie)子(zi)(zi)的(de)(de)不同(tong)特点：冬(dong)(dong)瓜(gua)(gua)大，茄(qie)(qie)子(zi)(zi)小；冬(dong)(dong)瓜(gua)(gua)是(shi)(shi)绿的(de)(de)，茄(qie)(qie)子(zi)(zi)是(shi)(shi)紫的(de)(de)；冬(dong)(dong)瓜(gua)(gua)的(de)(de)皮上有(you)细毛，茄(qie)(qie)子(zi)(zi)的(de)(de)柄上有(you)小刺。

这篇(pian)文章浅显易懂，我指导学(xue)生(sheng)(sheng)用读(du)(du)一(yi)(yi)(yi)读(du)(du)，标一(yi)(yi)(yi)标，圈一(yi)(yi)(yi)圈，画(hua)一(yi)(yi)(yi)画(hua)等(deng)方法读(du)(du)课文，学(xue)生(sheng)(sheng)在读(du)(du)中了解了课文所隐含的(de)道理——只有(you)(you)(you)认真观(guan)察，才能了解事(shi)物的(de)特点。让学(xue)生(sheng)(sheng)分角(jiao)色朗(lang)读(du)(du)更是(shi)加深了对(dui)文章的(de)理解。在教(jiao)学(xue)中，我注(zhu)(zhu)重生(sheng)(sheng)活(huo)体验，注(zhu)(zhu)重资源的(de)开(kai)(kai)发(fa)和利用，将冬瓜与茄子(zi)切开(kai)(kai)让学(xue)生(sheng)(sheng)观(guan)察，使他(ta)们懂得，观(guan)察事(shi)物不但可(ke)以(yi)看，还可(ke)以(yi)摸，可(ke)以(yi)闻，可(ke)以(yi)尝(chang)，提供给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)习和发(fa)现的(de)平台。同时注(zhu)(zhu)意对(dui)教(jiao)材的(de)开(kai)(kai)发(fa)、拓展、延伸，学(xue)完了《一(yi)(yi)(yi)次(ci)比一(yi)(yi)(yi)次(ci)有(you)(you)(you)进步》，我让学(xue)生(sheng)(sheng)回家后(hou)进一(yi)(yi)(yi)步观(guan)察冬瓜与茄子(zi)还有(you)(you)(you)什么不一(yi)(yi)(yi)样的(de)地(di)方，西(xi)红柿与萝卜有(you)(you)(you)什么不一(yi)(yi)(yi)样。。。。。。让学(xue)生(sheng)(sheng)在课堂上学(xue)，在生(sheng)(sheng)活(huo)中去巩固所学(xue)的(de)知识，去关注(zhu)(zhu)生(sheng)(sheng)活(huo)，将学(xue)生(sheng)(sheng)从(cong)课内(nei)引向到课外。

同学们的(de)(de)(de)(de)(de)发现出乎我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)意料啊，大家(jia)纷(fen)纷(fen)说：“冬(dong)瓜的(de)(de)(de)(de)(de)花是黄的(de)(de)(de)(de)(de)，茄(qie)子的(de)(de)(de)(de)(de)花是紫的(de)(de)(de)(de)(de)”“冬(dong)瓜的(de)(de)(de)(de)(de)叶(ye)子象手掌，茄(qie)子的(de)(de)(de)(de)(de)叶(ye)子比(bi)较长(zhang)”“在吃(chi)冬(dong)瓜的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)要(yao)把里(li)面的(de)(de)(de)(de)(de)瓤(rang)取出来(lai)，而茄(qie)子可以整个吃(chi)”……很多学生(sheng)带来(lai)了(le)他们对萝卜和(he)西红柿不同之处的(de)(de)(de)(de)(de)认识，个个兴高采烈地要(yao)求展示，有的(de)(de)(de)(de)(de)画，有的(de)(de)(de)(de)(de)说，兴趣盎然。

通过《一(yi)次(ci)比(bi)一(yi)次(ci)有(you)进步(bu)》这(zhei)篇课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)学(xue)习(xi)，认真观察事(shi)物的(de)(de)(de)这(zhei)一(yi)道理和观察事(shi)物的(de)(de)(de)方法(fa)已(yi)经深(shen)深(shen)地(di)、鲜活(huo)地(di)印进了孩子们的(de)(de)(de)心里，再不(bu)是老师强迫灌输，一(yi)遍又一(yi)遍地(di)口头复述所带来的(de)(de)(de)书面印象了。语文课(ke)(ke)程应该是开放(fang)的(de)(de)(de)，课(ke)(ke)内外相结合的(de)(de)(de)，这(zhei)样，能让学(xue)生进一(yi)步(bu)加(jia)深(shen)对课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)理解(jie)，扩大(da)知(zhi)识面，学(xue)生的(de)(de)(de)各种能力也会不(bu)断(duan)地(di)得(de)到提高。

一(yi)次(ci)比(bi)一(yi)次(ci)有进步反思

 

资源类别：反思

我执教了《一(yi)次比一(yi)次有进步》第一(yi)课(ke)时，这(zhei)一(yi)课(ke)的(de)教学目标是：

1．通过借助(zhu)拼音读(du)、滚雪(xue)球(qiu)、圈本(ben)文生词、词语拉拉手、儿(er)歌等(deng)多种活动形式(shi)(shi)，认识(shi)、巩固本(ben)文的(de)13个生字(zi)，通过借助(zhu)图(tu)片、联系生活等(deng)方(fang)式(shi)(shi)理解“屋檐”、“仔细”等(deng)词语。

2．以第一(yi)次对(dui)话(hua)为例，通(tong)过教师引(yin)导、划(hua)线(xian)等方式，让学(xue)生初(chu)步认识对(dui)话(hua)的形式；同(tong)时，在(zai)对(dui)话(hua)的朗读(du)中，结合情境，通(tong)过教师的范(fan)读(du)、指导让学(xue)生体会问句(ju)、感(gan)叹(tan)句(ju)朗读(du)的方法；并(bing)通(tong)过个别读(du)、齐读(du)对(dui)话(hua)等方式，指导学(xue)生多(duo)读(du)，从(cong)而把第二自然(ran)段读(du)准确(que)，读(du)好(hao)。

3．通(tong)过(guo)(guo)与象(xiang)形(xing)字的(de)(de)(de)(de)比较，识记“回(hui)”，从而激发学生对汉字的(de)(de)(de)(de)学习兴趣；通(tong)过(guo)(guo)教师板书(shu)，明白全包围结构的(de)(de)(de)(de)字的(de)(de)(de)(de)书(shu)写规(gui)律，学会写“回(hui)”字；同(tong)时(shi)，继续规(gui)范学生的(de)(de)(de)(de)书(shu)写姿势，养成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)写字习惯。

回(hui)顾早上的课，我自(zi)认(ren)为第一个教学(xue)目标落实地比较扎实。虽然由于平时口语习惯的原因(yin)，孩子(zi)(zi)把“什么”、“不一样”这两个词(ci)读得(de)还不是很好，特别是在句子(zi)(zi)里读得(de)时候(hou)，偶有读错，但每当学(xue)生(sheng)读错的时候(hou)，我都及时进行(xing)纠正，进行(xing)指导(dao)。我相信只要(yao)在平时不断地指正，孩子(zi)(zi)们肯定能把前鼻音读准，把变调(diao)读好！

相对(dui)而言(yan)，第二(er)个教学(xue)(xue)目标的落实就显得(de)有些粗(cu)糙。特别是“你到菜园去，看(kan)看(kan)冬(dong)瓜和茄子有什么不一(yi)(yi)样？”这(zhei)(zhei)句(ju)话(hua)，孩(hai)(hai)子们把“去”和后面的“看(kan)看(kan)”连(lian)在(zai)(zai)一(yi)(yi)起。在(zai)(zai)试教的时(shi)候(hou)，孩(hai)(hai)子们在(zai)(zai)指(zhi)名读(du)(du)课文(wen)的时(shi)候(hou)就暴露了(le)这(zhei)(zhei)个现象，所以我(wo)针(zhen)对(dui)这(zhei)(zhei)个想象，设计了(le)语(yu)(yu)言(yan)：瞧，这(zhei)(zhei)里(li)有个逗号，遇到逗号要停一(yi)(yi)停噢！然(ran)后通过范读(du)(du)、比较读(du)(du)来指(zhi)导学(xue)(xue)生朗读(du)(du)。可是，今天学(xue)(xue)生刚开(kai)始读(du)(du)课文(wen)的时(shi)候(hou)，把句(ju)子读(du)(du)得(de)非常(chang)好(hao)，我(wo)就掉以轻(qing)心、得(de)意洋(yang)洋(yang)了(le)。谁知，在(zai)(zai)最后指(zhi)导对(dui)话(hua)朗读(du)(du)的时(shi)候(hou)，确发现这(zhei)(zhei)个同学(xue)(xue)不会读(du)(du)，那个同学(xue)(xue)也读(du)(du)不好(hao)，使得(de)我(wo)原本就紧(jin)张(zhang)的心情更紧(jin)张(zhang)了(le)，引(yin)导的时(shi)候(hou)也手忙脚乱、语(yu)(yu)无伦(lun)次，自(zi)然(ran)也就达不到理想的教学(xue)(xue)效果。

纵观本堂(tang)课，我(wo)力求(qiu)体现(xian)以下(xia)几个特点：

1。识字教学形式(shi)多样。

文(wen)(wen)中的(de)(de)13个生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)，“瓜(gua)”在《菜(cai)园(yuan)里(li)》一课(ke)(ke)已(yi)经(jing)出现，学(xue)(xue)生(sheng)较(jiao)熟悉，这里(li)不(bu)再强调，“燕(yan)”通过分析字(zi)(zi)(zi)(zi)形，和燕(yan)子(zi)比较(jiao)加(jia)深记忆，其他的(de)(de)生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)都以(yi)词(ci)语(yu)的(de)(de)形式(shi)出现，其中还以(yi)滚雪(xue)球(qiu)的(de)(de)形式(shi)读(du)(du)(du)“看(kan)(kan)看(kan)(kan)”、“再去(qu)看(kan)(kan)看(kan)(kan)”、“再去(qu)仔细看(kan)(kan)看(kan)(kan)”解(jie)决(jue)了文(wen)(wen)中的(de)(de)朗读(du)(du)(du)难(nan)点，我们都识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)教(jiao)学(xue)(xue)要不(bu)断地(di)复现巩(gong)固(gu)，从(cong)字(zi)(zi)(zi)(zi)到词(ci)到短语(yu)后到一句话，儿歌、给词(ci)语(yu)拉拉手。生(sheng)字(zi)(zi)(zi)(zi)前后在不(bu)同的(de)(de)语(yu)境中多次出现。认准了字(zi)(zi)(zi)(zi)不(bu)离词(ci)，词(ci)不(bu)离句的(de)(de)原则，把识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)、解(jie)词(ci)、读(du)(du)(du)句、学(xue)(xue)文(wen)(wen)有机的(de)(de)结合起(qi)来(lai)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)凭借课(ke)(ke)文(wen)(wen)语(yu)言理(li)(li)解(jie)词(ci)义，在理(li)(li)解(jie)词(ci)义的(de)(de)基(ji)础上(shang)进行朗读(du)(du)(du)。这滚动式(shi)的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)，意在让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)通过多层面的(de)(de)语(yu)言实践(jian)，理(li)(li)解(jie)巩(gong)固(gu)新学(xue)(xue)的(de)(de)词(ci)、句，读(du)(du)(du)通课(ke)(ke)文(wen)(wen)，读(du)(du)(du)懂(dong)课(ke)(ke)文(wen)(wen)。

2。以(yi)读为本(ben)，培养学生的语感(gan)，读中(zhong)感(gan)受。

低(di)年(nian)级的(de)(de)儿童刚(gang)刚(gang)开始学(xue)习规(gui)范的(de)(de)语(yu)言文(wen)字(zi)，处(chu)在(zai)语(yu)言文(wen)字(zi)训(xun)练的(de)(de)起(qi)始阶段。对于他们来(lai)讲，正确的(de)(de)朗读(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)学(xue)生理解课(ke)(ke)文(wen)最直接有效的(de)(de)方(fang)式，所以我的(de)(de)朗读(du)(du)(du)(du)(du)分(fen)这么(me)几个层次(ci)：1、自由读(du)(du)(du)(du)(du)、检查(cha)读(du)(du)(du)(du)(du)。以读(du)(du)(du)(du)(du)通、读(du)(du)(du)(du)(du)准、读(du)(du)(du)(du)(du)正确燕子(zi)(zi)(zi)妈妈和(he)小燕子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)话(hua)为目的(de)(de)。2、指(zhi)导朗读(du)(du)(du)(du)(du)，展示读(du)(du)(du)(du)(du)。让学(xue)生充分(fen)地(di)(di)读(du)(du)(du)(du)(du)，在(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中感知，在(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中感悟，在(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)中培养语(yu)感。感叹(tan)号这次(ci)是(shi)孩子(zi)(zi)(zi)们第一(yi)次(ci)接触，所以，我就清楚地(di)(di)告诉孩子(zi)(zi)(zi)们，感叹(tan)号喜欢和(he)高兴、兴奋的(de)(de)句子(zi)(zi)(zi)交朋(peng)友(you)。今天(tian)的(de)(de)课(ke)(ke)上，问(wen)号、感叹(tan)号的(de)(de)指(zhi)导还不是(shi)很(hen)到位(wei)，形(xing)式还可以丰富些。

3。注重(zhong)各种习惯的培养(yang)。

在(zai)教学这(zhei)课时，我(wo)(wo)尽(jin)可能的(de)把(ba)课上得(de)细(xi)腻，猜谜语(yu)时，培养(yang)学生听的(de)习惯；朗读(du)课文时，拍(pai)拍(pai)学生的(de)背(bei)，规范(fan)良好(hao)的(de)读(du)书姿势(shi)；写(xie)字时，让(rang)孩子(zi)们和大屏(ping)幕上的(de)小朋友比(bi)比(bi)谁坐得(de)端正(zheng)，继续(xu)规范(fan)写(xie)字姿势(shi)。总之，我(wo)(wo)觉(jue)得(de)一年级(ji)的(de)课，就该实(shi)实(shi)在(zai)在(zai)、扎(zha)扎(zha)实(shi)实(shi)地，让(rang)学生一次比(bi)一次有(you)进步。