《雨点儿》教学反思
我在教学(xue)(xue)(xue)(xue)《雨点儿》这课时，采用了(le)自(zi)主、合作的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)方法，通过创高及(ji)情境，引得学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)读(du)自(zi)悟(wu)，表达自(zi)己(ji)独特(te)的(de)(de)(de)感受、体验(yan)和(he)理解(jie)。提供(gong)(gong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)机会，提供(gong)(gong)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)展示的(de)(de)(de)舞台(tai)，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分发(fa)挥自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)想像力和(he)创造力，对课文(wen)进(jin)行二(er)度(du)制作。
在(zai)(zai)(zai)(zai)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)结束后，再(zai)来(lai)回顾自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂，我(wo)(wo)(wo)觉得(de)有(you)以下(xia)几点(dian)(dian)收获：１、在(zai)(zai)(zai)(zai)理(li)解“数(shu)不(bu)清”这个词语(yu)(yu)时，我(wo)(wo)(wo)创设了(le)(le)一(yi)个小小的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景(jing)，即我(wo)(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)(zai)黑(hei)板(ban)上先画(hua)了(le)(le)一(yi)朵云，然后在(zai)(zai)(zai)(zai)云底(di)下(xia)画(hua)大小雨(yu)点(dian)(dian)，学(xue)(xue)生(sheng)自然而然地(di)跟着(zhe)数(shu)了(le)(le)起来(lai)，最后我(wo)(wo)(wo)用点(dian)(dian)代替雨(yu)点(dian)(dian)儿(er)(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)黑(hei)板(ban)上快(kuai)速地(di)点(dian)(dian)点(dian)(dian)，学(xue)(xue)生(sheng)数(shu)不(bu)过来(lai)时，我(wo)(wo)(wo)再(zai)引(yin)(yin)出(chu)：“雨(yu)点(dian)(dian)儿(er)(er)多得(de)数(shu)都”学(xue)(xue)生(sheng)很自然地(di)接上来(lai)“数(shu)不(bu)清”。在(zai)(zai)(zai)(zai)这样的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)导(dao)下(xia)，学(xue)(xue)生(sheng)经(jing)(jing)过自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)亲(qin)身体验，很容易地(di)就理(li)解了(le)(le)词语(yu)(yu)。接着(zhe)我(wo)(wo)(wo)又进行适当地(di)创高(gao)，让学(xue)(xue)生(sheng)联系生(sheng)活说(shuo)(shuo)一(yi)说(shuo)(shuo)，还有(you)什(shen)么是数(shu)不(bu)清的(de)(de)(de)(de)(de)，效果(guo)(guo)就出(chu)来(lai)了(le)(le)。２、俗话说(shuo)(shuo)：“书(shu)读(du)(du)(du)百遍，其义(yi)自见。”“读(du)(du)(du)书(shu)破万卷(juan)，下(xia)笔如有(you)神。”我(wo)(wo)(wo)认(ren)为书(shu)是学(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)懂的(de)(de)(de)(de)(de)，而不(bu)是老(lao)师讲懂的(de)(de)(de)(de)(de)。新课(ke)(ke)(ke)(ke)标在(zai)(zai)(zai)(zai)目标定(ding)位(wei)中(zhong)(zhong)强调指(zhi)出(chu)：“具有(you)独立阅读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)能力，注重(zhong)情(qing)感(gan)体验，有(you)较丰富的(de)(de)(de)(de)(de)积累，形成良好的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)感(gan)。”在(zai)(zai)(zai)(zai)第(di)二自然段的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)(wo)充分运用读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)手段，通过自由读(du)(du)(du)，指(zhi)名读(du)(du)(du)，引(yin)(yin)读(du)(du)(du)，分角(jiao)色读(du)(du)(du)，表演读(du)(du)(du)等朗(lang)读(du)(du)(du)方式，引(yin)(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)熟悉课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，理(li)解课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)会朗(lang)读(du)(du)(du)，学(xue)(xue)会合作(zuo)。一(yi)句话，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)悟(wu)情(qing)，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)明理(li)，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)得(de)法。３、设计开放性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题，可(ke)以激发学(xue)(xue)生(sheng)探究欲望，更好地(di)生(sheng)成语(yu)(yu)言(yan)。在(zai)(zai)(zai)(zai)本课(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)(wo)问(wen)：“如果(guo)(guo)你(ni)(ni)是雨(yu)点(dian)(dian)儿(er)(er)，你(ni)(ni)会做什(shen)么？”，在(zai)(zai)(zai)(zai)品(pin)读(du)(du)(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)时，我(wo)(wo)(wo)又问(wen)：“如果(guo)(guo)你(ni)(ni)是花(hua)草，你(ni)(ni)会对(dui)雨(yu)点(dian)(dian)儿(er)(er)说(shuo)(shuo)什(shen)么？”一(yi)连串开放性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题，学(xue)(xue)生(sheng)们在(zai)(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)习课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)，合理(li)想象，多向探究，创造性(xing)(xing)地(di)运用语(yu)(yu)言(yan)。学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)说(shuo)(shuo)到(dao)如果(guo)(guo)自己(ji)是雨(yu)点(dian)(dian)儿(er)(er)时，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)“我(wo)(wo)(wo)要(yao)到(dao)黄土高(gao)原去(qu)，让那里的(de)(de)(de)(de)(de)山坡不(bu)再(zai)是黄色的(de)(de)(de)(de)(de)，让那里变成绿色的(de)(de)(de)(de)(de)世界”；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)“我(wo)(wo)(wo)要(yao)到(dao)北(bei)方去(qu)，因为书(shu)上说(shuo)(shuo)北(bei)方经(jing)(jing)常有(you)沙尘(chen)暴，我(wo)(wo)(wo)去(qu)了(le)(le)可(ke)以减轻(qing)干(gan)旱(han)”；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)“要(yao)是我(wo)(wo)(wo)是大雨(yu)点(dian)(dian)儿(er)(er)，我(wo)(wo)(wo)要(yao)到(dao)农民伯伯的(de)(de)(de)(de)(de)庄稼地(di)里去(qu)浇灌禾(he)苗”……谁(shei)说(shuo)(shuo)一(yi)年级(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)孩子还太小不(bu)懂事，他们的(de)(de)(de)(de)(de)话却真的(de)(de)(de)(de)(de)让人感(gan)动。
《雨点儿》反思
在本(ben)片段教学(xue)(xue)中(zhong)，我运(yun)用课(ke)件的(de)(de)动画效果(guo)，再现(xian)雨(yu)前(qian)雨(yu)后情景，有(you)效调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)学(xue)(xue)习兴(xing)趣。并(bing)充分(fen)尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在阅读中(zhong)产生(sheng)(sheng)的(de)(de)独特的(de)(de)感受、体验，用学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己对课(ke)文(wen)内(nei)容的(de)(de)领(ling)悟(wu)取代教师的(de)(de)讲(jiang)解(jie)分(fen)析。但(dan)从学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)回答(da)中(zhong)不(bu)难看出，他们(men)其实(shi)并(bing)没有(you)很(hen)好地理(li)解(jie)雨(yu)水和植物生(sheng)(sheng)长的(de)(de)关系，仅(jin)凭(ping)想象或一些课(ke)外(wai)知识对这(zhei)问题有(you)个模糊的(de)(de)认识。尽管(guan)它(ta)牵涉(she)到科学(xue)(xue)常(chang)识领(ling)域，但(dan)面(mian)对着一年级刚人(ren)学(xue)(xue)的(de)(de)小学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，老师也不(bu)能把这(zhei)问题当做(zuo)上自(zi)(zi)然常(chang)识课(ke)那样讲(jiang)解(jie)。
为(wei)(wei)解决这一问题，我采取了“课前观(guan)察——课中联系实(shi)际(ji)——课后实(shi)践(jian)”的(de)方法。首先，在(zai)(zai)(zai)上课前一周就布(bu)置(zhi)(zhi)学生(sheng)(sheng)(sheng)回家观(guan)察花草(cao)(cao)在(zai)(zai)(zai)浇(jiao)(jiao)水(shui)(shui)(shui)前和浇(jiao)(jiao)水(shui)(shui)(shui)后的(de)区别，或观(guan)察花草(cao)(cao)在(zai)(zai)(zai)下雨后的(de)变(bian)化。在(zai)(zai)(zai)上课时(shi)，老(lao)师(shi)可(ke)(ke)(ke)以引导学生(sheng)(sheng)(sheng)联系自己(ji)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活实(shi)际(ji)畅谈(tan)自己(ji)的(de)观(guan)察所(suo)得(de)(de)。在(zai)(zai)(zai)此(ci)基(ji)础上，老(lao)师(shi)再(zai)布(bu)置(zhi)(zhi)学生(sheng)(sheng)(sheng)课后参(can)加实(shi)践(jian)活动(dong)的(de)作业(ye)，如到校园的(de)花圃给花草(cao)(cao)浇(jiao)(jiao)水(shui)(shui)(shui)、通过(guo)各种途径收集有(you)关(guan)(guan)雨水(shui)(shui)(shui)的(de)资料（可(ke)(ke)(ke)以是图片、儿歌、诗歌、画画、唱歌、舞蹈等(deng)）、在(zai)(zai)(zai)班内举办“我眼中的(de)雨点儿”展览等(deng)活动(dong)，从而使(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)对雨水(shui)(shui)(shui)和植物(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)长的(de)关(guan)(guan)系有(you)一个感性的(de)认识。这一设计(ji)思路正符(fu)合崔峦老(lao)师(shi)在(zai)(zai)(zai)全国第三次青年(nian)教师(shi)阅(yue)读(du)教学研(yan)讨会(hui)上说(shuo)的(de)：“在(zai)(zai)(zai)阅(yue)读(du)教学中，要适当引进、利用(yong)相关(guan)(guan)的(de)课程(cheng)资源(yuan)，并引导学生(sheng)(sheng)(sheng)参(can)与其中，或观(guan)察、调查(cha)、或读(du)书、看(kan)报、查(cha)阅(yue)资料，有(you)的(de)可(ke)(ke)(ke)作为(wei)(wei)教学的(de)铺垫(dian)，有(you)的(de)可(ke)(ke)(ke)作为(wei)(wei)课文内容(rong)的(de)补充，有(you)的(de)可(ke)(ke)(ke)作为(wei)(wei)教学的(de)拓展……改变(bian)课程(cheng)内容(rong)的(de)旧(jiu)、窄、死，使(shi)之变(bian)得(de)(de)新(xin)、宽、活，使(shi)语文课程(cheng)内容(rong)向生(sheng)(sheng)(sheng)活开放，成为(wei)(wei)一泓不断更新(xin)、永远流淌(tang)的(de)活水(shui)(shui)(shui)。”
《雨点儿》反思
《雨(yu)(yu)点(dian)儿(er)》是一篇童(tong)话，文章(zhang)内容生(sheng)(sheng)动(dong)浅(qian)显，语言优美，富有童(tong)趣(qu)，通过大雨(yu)(yu)点(dian)和小雨(yu)(yu)点(dian)的对(dui)话，让学(xue)生(sheng)(sheng)知道雨(yu)(yu)点(dian)是从云彩里飘落(luo)下来的，雨(yu)(yu)点(dian)会(hui)给(ji)大地上(shang)的植物带来变化(hua)。以下是我(wo)对(dui)于这篇课(ke)(ke)文第一课(ke)(ke)时(shi)的反(fan)思：
一年级(ji)学(xue)(xue)生(sheng)对生(sheng)活当中的(de)(de)一些事物(wu)比较(jiao)感兴趣(qu)，也比较(jiao)熟悉(xi)，为了激起学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习的(de)(de)兴趣(qu)，我(wo)(wo)(wo)在(zai)导(dao)入课题(ti)(ti)的(de)(de)时(shi)候(hou)就播放(fang)一段下(xia)雨(yu)的(de)(de)声(sheng)音(yin)来引出(chu)课题(ti)(ti)，课题(ti)(ti)《雨(yu)点(dian)儿(er)(er)》中的(de)(de)儿(er)(er)化(hua)音(yin)是教(jiao)学(xue)(xue)中的(de)(de)难点(dian)，我(wo)(wo)(wo)在(zai)指名学(xue)(xue)生(sheng)朗读(du)(du)后发现(xian)问(wen)题(ti)(ti)，于是提醒学(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)意有个(ge)“儿(er)(er)”，但是学(xue)(xue)生(sheng)仍(reng)不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)读(du)(du)好这(zhei)个(ge)儿(er)(er)化(hua)音(yin)，于是我(wo)(wo)(wo)就进行了示(shi)(shi)范读(du)(du)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)听(ting)我(wo)(wo)(wo)读(du)(du)然后再(zai)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)，有个(ge)别(bie)学(xue)(xue)生(sheng)会读(du)(du)，在(zai)一次次的(de)(de)示(shi)(shi)范下(xia)学(xue)(xue)生(sheng)逐渐(jian)能(neng)(neng)读(du)(du)好这(zhei)个(ge)儿(er)(er)化(hua)音(yin)，但是在(zai)学(xue)(xue)习课文(wen)的(de)(de)时(shi)候(hou)出(chu)现(xian)了这(zhei)个(ge)儿(er)(er)化(hua)音(yin)，学(xue)(xue)生(sheng)却(que)读(du)(du)不(bu)(bu)(bu)好这(zhei)个(ge)儿(er)(er)化(hua)音(yin)，特别(bie)是放(fang)到句(ju)子中，总(zong)有一些学(xue)(xue)生(sheng)会读(du)(du)错(cuo)。我(wo)(wo)(wo)又进行了示(shi)(shi)范，但是这(zhei)次的(de)(de)效果不(bu)(bu)(bu)太明(ming)显。在(zai)句(ju)子中的(de)(de)儿(er)(er)化(hua)音(yin)学(xue)(xue)生(sheng)总(zong)是不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)适应(ying)，因此在(zai)读(du)(du)句(ju)子的(de)(de)时(shi)候(hou)还有许(xu)多学(xue)(xue)生(sheng)没有读(du)(du)准。
经过半(ban)个多学(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌(zhang)握了(le)一些(xie)简(jian)单的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，因(yin)此在学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，我(wo)先让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初读(du)课(ke)文并(bing)将(jiang)(jiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)圈出来，然后让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由读(du)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，自己学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)（可以说说生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)(de)拼音、偏旁、组词(ci)(ci)等。）这样可以训练学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)能力，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在碰(peng)到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)可以知道认识(shi)这个生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)的(de)(de)(de)(de)一些(xie)方(fang)法。接(jie)着我(wo)将(jiang)(jiang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)出示(shi)(shi)，先指(zhi)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)，如(ru)：“数、清、方(fang)”提醒学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正音，“飘、落(luo)”指(zhi)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)记(ji)字(zi)形。有(you)一些(xie)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)还主(zhu)动介绍了(le)他(ta)们认字(zi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)法：“门加口就是问。还有(you)在出示(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字(zi)后再(zai)出示(shi)(shi)搭配的(de)(de)(de)(de)词(ci)(ci)语，柚子到词(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)(xi)，这样能提高学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)识(shi)字(zi)的(de)(de)(de)(de)能力，为(wei)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)识(shi)字(zi)打下坚实的(de)(de)(de)(de)基础。
《雨点儿》反思
著名特(te)级教师于永正指(zhi)出(chu)：“语文(wen)教学(xue)就(jiu)是(shi)要(yao)以(yi)学(xue)生(sheng)诵读原(yuan)文(wen)的(de)练习为主线，就(jiu)是(shi)通过多(duo)种方式联系学(xue)生(sheng)的(de)原(yuan)有(you)知(zhi)识(shi)和经验去领悟(wu)(wu)课(ke)文(wen)的(de)内(nei)涵。”这句话既体现(xian)了阅读教学(xue)的(de)一(yi)般规律，又可(ke)以(yi)说是(shi)对朗读重(zhong)在感悟(wu)(wu)这一(yi)内(nei)涵的(de)高(gao)度概(gai)括。我校周小平老师在教学(xue)《雨点儿》一(yi)文(wen)时，正是(shi)以(yi)读代讲，注重(zhong)指(zhi)导(dao)朗读，让学(xue)生(sheng)在读中(zhong)有(you)所悟(wu)(wu)，效(xiao)果出(chu)人意料。
环节(jie)一(yi)：通(tong)读(du)全文(wen)后，出(chu)示课文(wen)第(di)一(yi)小(xiao)节(jie)：“数(shu)不(bu)(bu)(bu)清(qing)的(de)雨点(dian)(dian)儿，从(cong)云彩(cai)里飘落下(xia)来(lai)。”周(zhou)老师不(bu)(bu)(bu)讲(jiang)一(yi)字一(yi)词，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)开火车(che)读(du)，等学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)个(ge)比(bi)一(yi)个(ge)读(du)得(de)(de)好时(shi)，才让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)自己读(du)懂的(de)。于是(shi)(shi)，有的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)“数(shu)不(bu)(bu)(bu)清(qing)”是(shi)(shi)说(shuo)雨点(dian)(dian)儿多，有的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)用手(shou)势表示“飘落”，是(shi)(shi)说(shuo)雨点(dian)(dian)儿落下(xia)来(lai)很轻。周(zhou)老师给予充分的(de)肯定后，小(xiao)朋友就自觉地边(bian)朗读(du)边(bian)做(zuo)动作，读(du)得(de)(de)入情入境。
环节(jie)二：出(chu)(chu)示课文(wen)第2-4小(xiao)节(jie)，让学生自由读(du)，一边(bian)读(du)一边(bian)用笔划出(chu)(chu)描写大雨点和(he)小(xiao)雨点对(dui)话(hua)(hua)的句子。划好(hao)再读(du)，校对(dui)后(hou)同(tong)桌互读(du)，提(ti)醒别人注意读(du)正确读(du)通顺，然(ran)后(hou)自由找伙(huo)伴(ban)把对(dui)话(hua)(hua)内(nei)容表演出(chu)(chu)来。指名汇报表演时，小(xiao)朋友读(du)得绘声绘色(se)，还(hai)加上了动作，表情。好(hao)几对(dui)伙(huo)伴(ban)争着上台，演了还(hai)想演，读(du)了还(hai)想读(du)，老(lao)师都有些(xie)欲(yu)罢不能。
以上是这节课中朗(lang)读教(jiao)学(xue)的(de)(de)两个(ge)环节，它把(ba)老师(shi)对(dui)学(xue)生学(xue)习(xi)语文的(de)(de)显性要求——非常投入地(di)朗(lang)读，以自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)情(qing)感理解，达到与别(bie)人产生共鸣——巧妙地(di)内化成(cheng)学(xue)生自(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)需求；同时对(dui)学(xue)习(xi)的(de)(de)隐性要求——认真倾听别(bie)人的(de)(de)见解，善于合作，对(dui)自(zi)(zi)(zi)己(ji)充满学(xue)习(xi)的(de)(de)信心等(deng)——渗透在提高学(xue)习(xi)效率的(de)(de)实(shi)践活动中，成(cheng)为孩子自(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)感悟。
这两个教学环节至少给我有(you)以下两点启示：
一、读中有悟
俗话说(shuo)：“书读(du)百遍，其义自(zi)(zi)见。”“读(du)书破万卷，下笔如有(you)神(shen)。”周老师(shi)的(de)(de)做(zuo)法(fa)告诉我们：书是(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)懂(dong)的(de)(de)，而不是(shi)(shi)老师(shi)讲懂(dong)的(de)(de)。新课(ke)(ke)标(biao)在(zai)(zai)(zai)(zai)目(mu)标(biao)定位中(zhong)(zhong)强调(diao)指(zhi)(zhi)出(chu)：“具(ju)有(you)独(du)立阅读(du)的(de)(de)能(neng)力，注(zhu)重情感(gan)体(ti)验，有(you)较丰富的(de)(de)积累(lei)，形(xing)(xing)成良好的(de)(de)语感(gan)。”周老师(shi)正(zheng)是(shi)(shi)运用(yong)(yong)读(du)的(de)(de)手段，通过自(zi)(zi)由读(du)，指(zhi)(zhi)名读(du)，引读(du)，分角色(se)读(du)，表演(yan)读(du)等朗读(du)方式，指(zhi)(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)(zhong)熟(shu)(shu)悉课(ke)(ke)文(wen)，理解(jie)课(ke)(ke)文(wen)，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)会朗读(du)，学(xue)(xue)会合作。一(yi)句话，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)(zhong)悟情，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)(zhong)明(ming)理，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)(zhong)得(de)法(fa)。当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读(du)着读(du)着，就自(zi)(zi)然(ran)而然(ran)地(di)(di)用(yong)(yong)动(dong)(dong)作表演(yan)出(chu)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)内容，不用(yong)(yong)老师(shi)示范，就把课(ke)(ke)文(wen)读(du)得(de)美美的(de)(de)，我们着实感(gan)受到“文(wen)贵自(zi)(zi)得(de)，熟(shu)(shu)读(du)自(zi)(zi)悟”所带(dai)来的(de)(de)喜人(ren)效(xiao)果。在(zai)(zai)(zai)(zai)课(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)注(zhu)重强调(diao)“读(du)”和“悟”，能(neng)自(zi)(zi)然(ran)地(di)(di)激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)兴趣，调(diao)动(dong)(dong)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思维，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)始至终能(neng)有(you)滋有(you)味(wei)地(di)(di)活记乐背，卓有(you)成效(xiao)地(di)(di)吸(xi)收，内化，积累(lei)，在(zai)(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)活泼的(de)(de)形(xing)(xing)式中(zhong)(zhong)自(zi)(zi)然(ran)而然(ran)地(di)(di)由此及彼，举一(yi)反三。
二、学中有导
在周(zhou)老(lao)(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)课(ke)上，我们(men)(men)(men)会(hui)发现她(ta)(ta)(ta)像学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朋友(you)(you)一(yi)(yi)样，她(ta)(ta)(ta)已经把(ba)自己变成(cheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)与学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，文本与学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之间的(de)(de)(de)桥梁。上课(ke)中(zhong)，周(zhou)老(lao)(lao)师(shi)(shi)引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正确地认(ren)识课(ke)文，掌(zhang)握课(ke)文，调(diao)和(he)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)间的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)行(xing)为的(de)(de)(de)影响，把(ba)实(shi)践的(de)(de)(de)主动(dong)权还给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。只(zhi)在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇到(dao)困难时给予必(bi)要的(de)(de)(de)帮助和(he)指导(dao)。此时，她(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)作(zuo)用是帮助，而(er)不是代替。课(ke)堂上我们(men)(men)(men)能(neng)见到(dao)的(de)(de)(de)只(zhi)是周(zhou)老(lao)(lao)师(shi)(shi)忙(mang)碌穿梭的(de)(de)(de)身(shen)影：抚摸一(yi)(yi)下学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)头，轻拍(pai)一(yi)(yi)下学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)肩，或俯(fu)下身(shen)子(zi)(zi)倾听，或偶尔(er)与学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)耳(er)语……让(rang)每个孩(hai)(hai)子(zi)(zi)都觉得老(lao)(lao)师(shi)(shi)在关(guan)注(zhu)他(ta)。其间有(you)(you)关(guan)课(ke)文内容如何理解(jie)，如何朗(lang)读等，周(zhou)老(lao)(lao)师(shi)(shi)很少提及(ji)。孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)指导(dao)别人(ren)的(de)(de)(de)过程(cheng)也即是他(ta)们(men)(men)(men)自己练习(xi)，感悟，提高的(de)(de)(de)过程(cheng)。更难能(neng)可贵的(de)(de)(de)是虽然是一(yi)(yi)群刚(gang)入学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三个月的(de)(de)(de)一(yi)(yi)年级的(de)(de)(de)小朋友(you)(you)，但学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)活(huo)动(dong)却进行(xing)地有(you)(you)章有(you)(you)法。看来，是周(zhou)老(lao)(lao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)有(you)(you)导(dao)”，不落痕迹(ji)的(de)(de)(de)“帮助”演绎出(chu)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)(men)成(cheng)功的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)场(chang)面。
《雨点儿》反思
《雨(yu)点儿(er)》是一篇科学(xue)(xue)童话，通过大雨(yu)点儿(er)和小雨(yu)点儿(er)的对话，告诉(su)学(xue)(xue)生雨(yu)点儿(er)是从云彩(cai)里飘落下来的。雨(yu)水滋(zi)润了(le)(le)万物，花儿(er)更(geng)红(hong)了(le)(le)，草儿(er)更(geng)绿了(le)(le)。课文用了(le)(le)拟人的方(fang)法，让学(xue)(xue)生感悟(wu)雨(yu)点能给大自然带来无限生机，激发学(xue)(xue)生对大自然的喜(xi)爱。
一、猜谜导入，激发兴趣
俗话说：兴(xing)趣(qu)(qu)是最好的(de)老师。我首先(xian)用(yong)猜谜(mi)语的(de)方法引入，激发学(xue)生的(de)学(xue)习兴(xing)趣(qu)(qu)，使(shi)学(xue)生的(de)注意力(li)很(hen)快(kuai)地从(cong)课(ke)间活动转移到课(ke)堂中(zhong)来。
二、随文识字，理(li)解积累运用
在识(shi)字(zi)教学(xue)过(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，我(wo)放弃了(le)集中(zhong)(zhong)识(shi)字(zi)法，选择了(le)随文识(shi)字(zi)。在学(xue)习(xi)第一(yi)(yi)自然段时，重点让学(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解两个词语“数(shu)不(bu)(bu)(bu)清(qing)”和“飘(piao)(piao)落(luo)”。为(wei)了(le)让学(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解“飘(piao)(piao)落(luo)”一(yi)(yi)词，我(wo)用直观演示法，使学(xue)生(sheng)(sheng)很快(kuai)地理(li)解了(le)“飘(piao)(piao)落(luo)”一(yi)(yi)词，并能仿照文中(zhong)(zhong)的(de)句子进(jin)行(xing)说(shuo)话练习(xi)。如(ru)：“秋天到(dao)了(le)，树叶从树上飘(piao)(piao)落(luo)下来。”当学(xue)生(sheng)(sheng)读到(dao)“数(shu)不(bu)(bu)(bu)清(qing)的(de)雨点从云彩里飘(piao)(piao)落(luo)下来。”一(yi)(yi)句时，我(wo)接着(zhe)学(xue)生(sheng)(sheng)问“你们还(hai)知道什么东西也是数(shu)不(bu)(bu)(bu)清(qing)的(de)”？学(xue)生(sheng)(sheng)纷纷举手说(shuo)出不(bu)(bu)(bu)同的(de)答(da)案。有的(de)说(shuo)“落(luo)叶”有的(de)说(shuo)“星星”还(hai)有的(de)说(shuo)“蚂蚁”等。这样，学(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)但理(li)解了(le)词语，而且还(hai)学(xue)会(hui)运用这些(xie)词语。从积(ji)累(lei)到(dao)运用效果不(bu)(bu)(bu)错。
三、角色朗读，注重(zhong)个(ge)性
小(xiao)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)表现欲(yu)望一(yi)般都(dou)比较强，角色朗(lang)读(du)(du)(du)(du)能激发(fa)学(xue)生(sheng)参与的(de)(de)(de)热(re)情，学(xue)生(sheng)会努(nu)力(li)使(shi)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)更符合(he)角色特点(dian)。于(yu)是(shi)我有意创设一(yi)些(xie)情境，让(rang)学(xue)生(sheng)戴上头饰(shi)表演，小(xiao)花(hua)、小(xiao)草得(de)到(dao)雨(yu)儿的(de)(de)(de)滋(zi)润，它们会对雨(yu)点(dian)儿说什(shen)么？分(fen)角色朗(lang)读(du)(du)(du)(du)课(ke)文对话后，并相互评价，哪里(li)读(du)(du)(du)(du)得(de)好，为(wei)什(shen)么要(yao)这样读(du)(du)(du)(du)，如：“你要(yao)到(dao)哪里(li)去”这一(yi)句，不(bu)同的(de)(de)(de)理解完全可(ke)有不(bu)同的(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)法，可(ke)以(yi)读(du)(du)(du)(du)出大人(ren)关心小(xiao)孩的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)气(qi)，也可(ke)以(yi)读(du)(du)(du)(du)出焦急的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)气(qi)，还可(ke)以(yi)读(du)(du)(du)(du)出好奇(qi)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)气(qi)等(deng)(deng)等(deng)(deng)，让(rang)小(xiao)朋友(you)根据自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)理解，认为(wei)应该(gai)读(du)(du)(du)(du)怎样的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)气(qi)，就怎样读(du)(du)(du)(du)。
四、借助媒体，培(pei)养(yang)语(yu)感(gan)
在(zai)教学中运用多媒体出示一些生(sheng)动(dong)形象的(de)画面，引导(dao)学生(sheng)练习朗(lang)读(du)，学生(sheng)不但兴趣浓厚，而且更容易理解(jie)语境，在(zai)教学第(di)五(wu)自然(ran)段时，通过(guo)播放雨过(guo)天晴的(de)配(pei)乐的(de)画面：满眼是红(hong)艳艳的(de)花，绿油油的(de)草，晶(jing)莹闪亮的(de)水珠在(zai)花瓣(ban)、叶片上滚动(dong)、蝴蝶(die)在(zai)花丛中飞来飞去，种(zhong)子开始发芽(ya)、长叶、开花，田野里(li)冒(mao)出各种(zhong)野花，让学生(sheng)看(kan)着画面内容，有感(gan)情地朗(lang)读(du)第(di)五(wu)自然(ran)段。这(zhei)时，这(zhei)时学生(sheng)的(de)情感(gan)自然(ran)而然(ran)的(de)通过(guo)朗(lang)读(du)表现出来了。
五、板书新颖，突出重点
在教学第五自然段时，我就事(shi)先在黑板上小雨点(dian)(dian)(dian)对下(xia)来的地方画上淡淡的花草，当(dang)说有(you)(you)了(le)(le)(le)小雨点(dian)(dian)(dian)后大(da)地的变化(hua)(hua)时，我就趁机加重颜色(se)，“看，花是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)更红了(le)(le)(le)？草是(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)更绿了(le)(le)(le)？”当(dang)说到有(you)(you)了(le)(le)(le)大(da)雨点(dian)(dian)(dian)大(da)地的变化(hua)(hua)时，我手指黑板上大(da)雨点(dian)(dian)(dian)正(zheng)对下(xia)的空(kong)白(bai)处说：“没有(you)(you)花没有(you)(you)草的地方，怎么办(ban)呢？”在生回答后，让生画上雨后的景(jing)色(se)。这样就形成了(le)(le)(le)整个板书，用画代(dai)表文字，形象(xiang)新颖。
