《孔(kong)子拜师》教学反(fan)思
从(cong)几(ji)个关键(jian)词(ci)语入手，步步追(zhui)问(wen)，引导学生进入当时的(de)(de)情境，走进人物的(de)(de)内心，使(shi)学生深刻的(de)(de)感(gan)受(shou)到孔(kong)子的(de)(de)求知(zhi)若渴、勤学好(hao)问(wen)，老子的(de)(de)诲(hui)人不倦(juan)。学生的(de)(de)感(gan)悟可谓水到渠成。
“风(feng)餐露宿”、“随(sui)时请教”、“诲(hui)人(ren)不倦”这几(ji)个(ge)词(ci)语在(zai)课堂(tang)上生(sheng)了根。生(sheng)了根的词(ci)语带给学(xue)生(sheng)的是理解(jie)的深刻、扎实(shi)(shi)。阅读的深入、细致。通过这些词(ci)语学(xue)生(sheng)实(shi)(shi)现(xian)了和(he)文中人(ren)物(wu)的对(dui)话、交流，从而(er)完成了和(he)作(zuo)(zuo)者的沟通，最(zui)终和(he)作(zuo)(zuo)者产生(sheng)了共(gong)鸣(ming)。“人(ren)们佩服孔子和(he)老子的学(xue)问，也敬(jing)重他们的品行。”
《孔子拜师(shi)》教学反思
学(xue)(xue)习(xi)(xi)这(zhei)篇(pian)文章时(shi)(shi)(shi)，我结(jie)合课文最后一段:"孔(kong)(kong)(kong)子和老师不(bu)仅学(xue)(xue)知(zhi)使(shi)人(ren)们(men)(men)佩服，人(ren)们(men)(men)还(hai)很敬重(zhong)他们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)人(ren)品。"，以"孔(kong)(kong)(kong)子和老子有(you)(you)(you)(you)什么(me)让(rang)人(ren)敬重(zhong)的(de)(de)(de)(de)品行(xing)"作为(wei)统领性的(de)(de)(de)(de)提问。在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)汇报过程中(zhong)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)出(chu)(chu)了(le)孔(kong)(kong)(kong)子爱动(dong)脑子，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)出(chu)(chu)了(le)孔(kong)(kong)(kong)子有(you)(you)(you)(you)礼有(you)(you)(you)(you)节，还(hai)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)却从另一个角(jiao)度来看(kan)问题(ti)，他认为(wei)孔(kong)(kong)(kong)子能向别人(ren)学(xue)(xue)习(xi)(xi)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)还(hai)提出(chu)(chu)了(le)每个人(ren)都有(you)(you)(you)(you)各自喜欢的(de)(de)(de)(de)方向，知(zhi)道的(de)(de)(de)(de)知(zhi)识也(ye)都不(bu)同，我们(men)(men)要(yao)学(xue)(xue)习(xi)(xi)各种知(zhi)识，学(xue)(xue)习(xi)(xi)每个人(ren)的(de)(de)(de)(de)长处。当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说到(dao)"孔(kong)(kong)(kong)子是个有(you)(you)(you)(you)礼貌的(de)(de)(de)(de)人(ren)"时(shi)(shi)(shi)，我又(you)通过表演读(du)对话，感(gan)悟在(zai)孔(kong)(kong)(kong)子不(bu)仅在(zai)语言上(shang)，同时(shi)(shi)(shi)在(zai)行(xing)动(dong)上(shang)也(ye)是十分有(you)(you)(you)(you)礼，也(ye)感(gan)受(shou)到(dao)老子也(ye)是彬彬有(you)(you)(you)(you)礼的(de)(de)(de)(de)一位(wei)学(xue)(xue)者。这(zhei)样，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能从简单的(de)(de)(de)(de)语句(ju)中(zhong)挖出(chu)(chu)深刻的(de)(de)(de)(de)道理，了(le)解到(dao)孔(kong)(kong)(kong)子和老子知(zhi)识丰(feng)富，还(hai)很有(you)(you)(you)(you)礼，所(suo)以我就势总(zong)结(jie)到(dao)我们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)(xi)与做人(ren)，一个人(ren)要(yao)想(xiang)受(shou)到(dao)人(ren)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)尊(zun)敬，需要(yao)丰(feng)富的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)问，但只有(you)(you)(you)(you)学(xue)(xue)问还(hai)不(bu)够，还(hai)要(yao)有(you)(you)(you)(you)好(hao)的(de)(de)(de)(de)品行(xing)。
这(zhei)堂课中(zhong)，我安(an)排了两个(ge)说(shuo)(shuo)话拓展，一个(ge)是(shi)想(xiang)象孔(kong)子在(zai)(zai)(zai)路途中(zhong)艰辛，这(zhei)个(ge)环节(jie)上，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)想(xiang)象力较(jiao)丰富，说(shuo)(shuo)话的(de)质与量都(dou)很高(gao)。另一个(ge)拓展是(shi)理解(jie)孔(kong)子的(de)话中(zhong)"学(xue)习是(shi)无止(zhi)境的(de)"这(zhei)个(ge)句(ju)子后，在(zai)(zai)(zai)出示孔(kong)子三次有(you)文字(zi)记(ji)载(zai)的(de)拜师行(xing)为后，让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)联系(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)实际进行(xing)理解(jie)，问学(xue)生(sheng)(sheng):"你(ni)身边的(de)人，有(you)像孔(kong)子这(zhei)么好学(xue)不倦的(de)吗说(shuo)(shuo)给(ji)我们听听。"有(you)的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo):我爷爷虽然年纪大了，可(ke)还在(zai)(zai)(zai)学(xue)习电脑。有(you)的(de)学(xue)生(sheng)(sheng)说(shuo)(shuo):我妈妈一直在(zai)(zai)(zai)学(xue)习，她现在(zai)(zai)(zai)正在(zai)(zai)(zai)考会(hui)计专(zhuan)业呢。
总的(de)来说，在(zai)(zai)这(zhei)节(jie)课中(zhong)，在(zai)(zai)"三维目标":知识与(yu)(yu)技能，过(guo)程与(yu)(yu)方法，情感(gan)态(tai)度价值观几(ji)个方面中(zhong)，我(wo)基(ji)本上(shang)注(zhu)重(zhong)了(le)知识与(yu)(yu)技能，情感(gan)态(tai)度价值观方面，但是(shi)在(zai)(zai)过(guo)程与(yu)(yu)方法上(shang)，我(wo)做(zuo)得(de)很不够。在(zai)(zai)整节(jie)课中(zhong)，我(wo)重(zhong)视了(le)对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)激励(li)，如学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)读书(shu)时(shi)声音太小，我(wo)就鼓励(li)她胆子大点(dian)，虽然还是(shi)没有达到要求，但是(shi)，总算有了(le)一点(dian)进(jin)步。还有就是(shi)重(zhong)视了(le)对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自学(xue)(xue)(xue)时(shi)的(de)指(zhi)导(dao)，虽然做(zuo)得(de)不够，在(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读课文(wen)，自学(xue)(xue)(xue)时(shi)，都提出了(le)要求。
在(zai)整节(jie)课(ke)上，由于我(wo)自己对(dui)教材的钻研(yan)不够(gou)，所(suo)以不能够(gou)对(dui)学生有更(geng)好的引(yin)导，还表(biao)现出来有几个大的问(wen)题(ti)，这不光(guang)是我(wo)这节(jie)课(ke)的问(wen)题(ti)，更(geng)是我(wo)今后也要注意(yi)的问(wen)题(ti)。
《孔子拜师》教学反思(si)
《孔子(zi)拜(bai)师》是(shi)人教版语文三年级(ji)上册第(di)五组(zu)的(de)一篇精(jing)读(du)课(ke)文。课(ke)文讲述了我国(guo)古代(dai)著名思想(xiang)家，教育(yu)家孔子(zi)拜(bai)老(lao)子(zi)为师的(de)故事，体现了孔子(zi)谦虚好学(xue)，孜(zi)(zi)孜(zi)(zi)以(yi)求(qiu)的(de)治学(xue)精(jing)神和老(lao)子(zi)诲人不倦，爱护晚辈的(de)品(pin)行。课(ke)文还渗(shen)透(tou)了"学(xue)无止境"的(de)精(jing)神。
在这一(yi)课教(jiao)学时，我先从孔子的(de)言行入手(shou)，将重点放在体会孔子的(de)品行上(shang)(shang)。上(shang)(shang)完了课，我觉(jue)得以下两点做得比较好:
一(yi)，在(zai)情境中理解词(ci)语
语(yu)(yu)文(wen)课必须(xu)具有语(yu)(yu)文(wen)味。突出词，句(ju)的品悟，体现(xian)语(yu)(yu)文(wen)咬文(wen)嚼字的传统(tong)特(te)点，语(yu)(yu)文(wen)味便(bian)呼之欲出。语(yu)(yu)文(wen)味浓了(le)，语(yu)(yu)文(wen)课就不再只是单调冷峻的环节设计，语(yu)(yu)文(wen)课也就变得丰满了(le)。
本堂课(ke)中(zhong)，对(dui)于词(ci)语的(de)(de)处理，我为学生创设了一个(ge)生动的(de)(de)语境，以"角(jiao)色互换(huan)"的(de)(de)方式让学生完全走进孔(kong)子的(de)(de)内心，让学生成为孔(kong)子，与他们对(dui)话，说(shuo)说(shuo)当(dang)时自(zi)己在路途中(zhong)是碰到什么困难，是怎(zen)么做的(de)(de)。
孔子这(zhei)一路，在风里吃饭，露天(tian)睡觉(jue)，旅途(tu)生(sheng)活多艰苦啊！这(zhei)就(jiu)是——风餐露宿。他不分白天(tian)黑(hei)夜地赶路，这(zhei)就(jiu)是——日夜兼程。
这样的(de)教学(xue)，调动了学(xue)生(sheng)已有的(de)生(sheng)活(huo)经(jing)验，学(xue)生(sheng)说(shuo)出来(lai)的(de)不是(shi)简单的(de)词语解(jie)释，呈(cheng)现的(de)是(shi)一种生(sheng)活(huo)场景。对于理解(jie)"风餐露(lu)宿(su)"，"日夜兼程"两(liang)个词语就水到渠成(cheng)了。至(zhi)此(ci)，两(liang)个本来(lai)平凡普(pu)通(tong)的(de)词汇因着学(xue)生(sheng)的(de)想象移情，角色体验和(he)教师(shi)的(de)有效点拨而变得充满生(sheng)命活(huo)力，词语成(cheng)了可以触摸的(de)有温度和(he)质(zhi)感的(de)生(sheng)命体。
二(er)，巧妙利用《论语》语录(lu)
课开始，我(wo)就以课后孔子的名言导(dao)入，课末又以孔子名言结课。
老师，第(di)一(yi)次(ci)给大家来上课，带来了一(yi)份见面礼——四句(ju)名人名言(yan)，谁(shei)愿意(yi)来读一(yi)读你(ni)知道这是谁(shei)说的吗
孔(kong)子每天跟着老子学习。当他学到了(le)新的知识(shi)，他一定会觉(jue)得(de)怎么(me)样所以(yi)他才(cai)会说——学而时(shi)习之，不亦悦乎
在学习(xi)过(guo)(guo)程中，如果遇(yu)到不(bu)(bu)懂的呢他会怎么做(zuo)(他知(zhi)道(dao)，在学习(xi)上应坚(jian)持老老实实的态度(du)，懂就(jiu)(jiu)是(shi)懂，不(bu)(bu)懂就(jiu)(jiu)是(shi)不(bu)(bu)懂，不(bu)(bu)能不(bu)(bu)懂装懂。)所以(yi)孔子曾说过(guo)(guo)——知(zhi)之为知(zhi)之，不(bu)(bu)知(zhi)为不(bu)(bu)知(zhi)，是(shi)知(zhi)也。
这样，前后呼应，浑(hun)然一(yi)(yi)体，学生整节课(ke)均浸润(run)在孔(kong)子(zi)深厚的(de)思想文化(hua)氛(fen)围中(zhong)(zhong)。阅读(du)，不(bu)再只(zhi)是(shi)单纯的(de)课(ke)文言语的(de)分析讲(jiang)解，还被深深根植于祖国文化(hua)背景的(de)宏大时空之中(zhong)(zhong)。我认为，这样的(de)阅读(du)，便是(shi)润(run)泽(ze)的(de)阅读(du);这样的(de)课(ke)堂，方(fang)是(shi)工具性与人文性和谐统(tong)一(yi)(yi)的(de)课(ke)堂。
这堂(tang)课下来，如预(yu)先(xian)所料，我(wo)拖了(le)几分钟。课堂(tang)中(zhong)还需(xu)要我(wo)去斟酌的(de)地方很(hen)多(duo)，比如，教学内容(rong)(rong)的(de)容(rong)(rong)量较(jiao)多(duo);对课堂(tang)上学生的(de)生成如何引导;教育机智不够，这与我(wo)自身的(de)素质修养有很(hen)大的(de)关系，需(xu)要我(wo)进一步提高。
孔子拜师教学反思
这(zhei)篇课文(wen)讲述了(le)我国古(gu)代著名思想家(jia)、教育家(jia)孔(kong)子(zi)拜老(lao)(lao)子(zi)为师的故事，体现(xian)了(le)孔(kong)子(zi)谦虚(xu)好(hao)学(xue)、孜孜以求的治学(xue)精神和老(lao)(lao)子(zi)诲人不倦、爱护(hu)晚辈的品行。课文(wen)还渗透了(le)“学(xue)无止境(jing)”的精神。
学(xue)习这篇文章时，我重点让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过(guo)研读课文相关句子(zi)(zi)感悟(wu)孔(kong)(kong)子(zi)(zi)的(de)(de)品行。在(zai)汇报过(guo)程(cheng)中，有(you)的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)出(chu)了孔(kong)(kong)子(zi)(zi)谦虚好(hao)学(xue)，有(you)的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看(kan)出(chu)了孔(kong)(kong)子(zi)(zi)有(you)礼(li)有(you)节。当学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)说到“孔(kong)(kong)子(zi)(zi)是个有(you)礼(li)貌(mao)的(de)(de)人”时，我又(you)通过(guo)读对话，结(jie)合“人们(men)佩服孔(kong)(kong)子(zi)(zi)和老子(zi)(zi)的(de)(de)学(xue)问(wen)，也敬重他们(men)的(de)(de)品行。”这一句感悟(wu)。在(zai)孔(kong)(kong)子(zi)(zi)老子(zi)(zi)见面的(de)(de)一幕中，老子(zi)(zi)也是彬彬有(you)礼(li)的(de)(de)一位学(xue)者。这样，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能从简(jian)单的(de)(de)语句中挖出(chu)深刻的(de)(de)道理(li)，了解到孔(kong)(kong)子(zi)(zi)和老子(zi)(zi)知(zhi)识丰(feng)富，还很有(you)礼(li)。就(jiu)势(shi)总结(jie)到我们(men)的(de)(de)学(xue)习与做(zuo)人。一个人要想(xiang)受到人们(men)的(de)(de)尊敬，需要丰(feng)富的(de)(de)学(xue)问(wen)，但只有(you)学(xue)问(wen)还不够，还要有(you)好(hao)的(de)(de)品行。
一、情(qing)境中理解词语，帮助体悟(wu)情(qing)感。
字、词、句(ju)的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)我(wo)们提(ti)倡在一定的(de)(de)(de)语境中进(jin)行(xing)，不能脱离语言环(huan)境。这(zhei)也是对学(xue)(xue)生(sheng)一种学(xue)(xue)习能力的(de)(de)(de)培养。本堂(tang)课中的(de)(de)(de)“风餐露宿”、“日夜(ye)兼程(cheng)”两(liang)个(ge)词语的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)。我(wo)先请学(xue)(xue)生(sheng)展开想(xiang)象，调动学(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)(de)(de)生(sheng)活经验(yan)，再联系课文中的(de)(de)(de)孔(kong)子(zi)说(shuo)说(shuo)当时孔(kong)子(zi)路途(tu)中是怎(zen)样(yang)生(sheng)活的(de)(de)(de)，碰到什么困难，他又是怎(zen)么做的(de)(de)(de)。这(zhei)样(yang)学(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)出来的(de)(de)(de)不是简单(dan)的(de)(de)(de)词语解(jie)释，呈现(xian)的(de)(de)(de)是一种生(sheng)活场景。这(zhei)不近帮助学(xue)(xue)生(sheng)加(jia)深理(li)(li)解(jie)，更好体(ti)会情感(gan)，还使学(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握了一种学(xue)(xue)习方法。
二、抓住主线来贯(guan)穿课堂。
一(yi)(yi)篇课(ke)文(wen)是一(yi)(yi)个整体，我们要(yao)在这个整体中找一(yi)(yi)条(tiao)主干，来(lai)贯(guan)穿全文(wen)的学(xue)习。在这堂课(ke)中我就(jiu)抓住课(ke)文(wen)的最后一(yi)(yi)节(jie)。再(zai)回到(dao)全文(wen)让学(xue)生找出哪些言(yan)行(xing)中看出孔(kong)子(zi)什么品行(xing)。这样(yang)以一(yi)(yi)条(tiao)线带到(dao)整个面上，就(jiu)是教学(xue)现(xian)得(de)清(qing)晰、连(lian)贯(guan)。
课(ke)堂(tang)(tang)更是一门遗憾的艺术。之所以要(yao)学习(xi)是因为还有不足，还需改进。结合大家的点评(ping)，我对自己的课(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)的不足做(zuo)了下(xia)面几(ji)点概括(kuo)。
一(yi)(yi)(yi)、课(ke)堂(tang)整(zheng)体(ti)把(ba)(ba)握不够：课(ke)堂(tang)中(zhong)虽然我(wo)(wo)以(yi)一(yi)(yi)(yi)条线来贯穿全文(wen)，但是在(zai)谈(tan)论孔子(zi)的(de)(de)(de)品行(xing)时(shi)(shi)，没(mei)有(you)整(zheng)体(ti)把(ba)(ba)握。学生逐(zhu)(zhu)句(ju)(ju)找出写孔子(zi)品行(xing)的(de)(de)(de)句(ju)(ju)子(zi)，我(wo)(wo)逐(zhu)(zhu)句(ju)(ju)出示(shi)，逐(zhu)(zhu)句(ju)(ju)读(du)、理(li)解(jie)、再读(du)，缺少与文(wen)本(ben)语(yu)(yu)(yu)言(yan)环境的(de)(de)(de)相结合。特别(bie)时(shi)(shi)在(zai)处(chu)理(li)孔子(zi)与老子(zi)的(de)(de)(de)对话(hua)时(shi)(shi)，我(wo)(wo)把(ba)(ba)它们割裂了开来，并没(mei)有(you)进行(xing)朗读(du)对话(hua)，孔子(zi)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)中(zhong)理(li)解(jie)孔子(zi)的(de)(de)(de)品行(xing)，老子(zi)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)理(li)解(jie)老子(zi)的(de)(de)(de)品行(xing)。其实他们的(de)(de)(de)话(hua)时(shi)(shi)相互的(de)(de)(de)，从一(yi)(yi)(yi)个人(ren)的(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言(yan)中(zhong)不仅看出某个人(ren)的(de)(de)(de)品行(xing)，还可以(yi)看出另一(yi)(yi)(yi)个人(ren)的(de)(de)(de)品行(xing)，有(you)种侧面衬托的(de)(de)(de)作用(yong)，而我(wo)(wo)在(zai)处(chu)理(li)这部分教学时(shi)(shi)却(que)忽略了这一(yi)(yi)(yi)点。所以(yi)使体(ti)会显得单一(yi)(yi)(yi)、显得孤立、支离破碎，没(mei)有(you)了整(zheng)体(ti)感。
二(er)、过分(fen)注重预设，忽(hu)略课堂生成。
每堂课(ke)(ke)(ke)(ke)我们都有(you)自己的(de)(de)预(yu)(yu)设(she)，预(yu)(yu)设(she)是为了(le)更好地(di)把握生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)。但是有(you)时(shi)(shi)我们往往会跟着自己的(de)(de)预(yu)(yu)设(she)走(zou)，致使课(ke)(ke)(ke)(ke)堂中(zhong)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)点就(jiu)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)被放过了(le)，使学(xue)(xue)习(xi)效率并不那么(me)理(li)想(xiang)(xiang)。在(zai)本堂课(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)我原(yuan)本预(yu)(yu)设(she)在(zai)了(le)解孔(kong)子的(de)(de)资料以后写(xie)(xie)“丘”字的(de)(de)。但是当(dang)(dang)时(shi)(shi)我忘了(le)问(wen)(wen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)孔(kong)子名(ming)什(shen)么(me)，所(suo)以并没(mei)有(you)引出这(zhei)(zhei)(zhei)个字，后来就(jiu)没(mei)有(you)写(xie)(xie)了(le)。其(qi)实课(ke)(ke)(ke)(ke)文中(zhong)也提(ti)到(dao)过孔(kong)子名(ming)丘，那么(me)在(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)读以后还可以请(qing)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)说(shuo)孔(kong)子名(ming)什(shen)么(me)，再写(xie)(xie)“丘”字，可是当(dang)(dang)时(shi)(shi)我想(xiang)(xiang)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)一来可能会打乱下面的(de)(de)教学(xue)(xue)环节(jie)，结(jie)果(guo)这(zhei)(zhei)(zhei)个字就(jiu)没(mei)有(you)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)写(xie)(xie)。这(zhei)(zhei)(zhei)也是造成(cheng)我这(zhei)(zhei)(zhei)节(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)没(mei)有(you)写(xie)(xie)的(de)(de)时(shi)(shi)间的(de)(de)原(yuan)因之一。还有(you)当(dang)(dang)要求学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)联(lian)(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活理(li)解“学(xue)(xue)习(xi)是没(mei)有(you)止境的(de)(de)”这(zhei)(zhei)(zhei)句话(hua)时(shi)(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不能很(hen)好地(di)联(lian)(lian)系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活说(shuo)自己的(de)(de)理(li)解，而说(shuo)出了(le)从这(zhei)(zhei)(zhei)句话(hua)中(zhong)感到(dao)孔(kong)子是个怎样(yang)的(de)(de)人时(shi)(shi)，我几次打断，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)硬地(di)将学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拉回到(dao)我地(di)问(wen)(wen)题上，到(dao)最后还是没(mei)有(you)理(li)解好。所(suo)以，有(you)时(shi)(shi)过分注重预(yu)(yu)设(she)会使课(ke)(ke)(ke)(ke)堂失去很(hen)多(duo)活力，会导致学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)积极性低落，更甚是不能达成(cheng)学(xue)(xue)习(xi)目标。
课堂中还需要我(wo)们(men)去斟酌地(di)地(di)方很多。花更(geng)多时间去琢磨、思考、实践，让我(wo)们(men)的课堂逐步走(zou)向成熟。
《孔(kong)子拜师(shi)》教学反思
熟悉我(wo)(wo)的人都知道，我(wo)(wo)最常说的一(yi)句话“人生是一(yi)个美丽的过程(cheng)，我(wo)(wo)是在这(zhei)每(mei)一(yi)个经(jing)历(li)中历(li)练并成长起来的。”那么(me)校本(ben)教研就是我(wo)(wo)成长的一(yi)个巨(ju)大的平台。针对(dui)我(wo)(wo)刚刚所上的这(zhei)节课，我(wo)(wo)此刻(ke)的心情是千头万绪的，有欣喜也有遗憾。
欣喜的(de)(de)(de)是我(wo)在课(ke)堂上看到(dao)了孩(hai)子(zi)(zi)们的(de)(de)(de)成长。我(wo)们的(de)(de)(de)学(xue)生是刚升入三(san)年级(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，课(ke)文阅(yue)读能(neng)力(li)(li)有限。但经(jing)过(guo)几个(ge)月的(de)(de)(de)训练(lian)，特别是针对我(wo)们校本教研的(de)(de)(de)主题“通过(guo)抓词句训练(lian)学(xue)生朗读能(neng)力(li)(li)”，孩(hai)子(zi)(zi)们都能(neng)通过(guo)自己的(de)(de)(de)读找到(dao)一(yi)些(xie)重点(dian)的(de)(de)(de)词和(he)(he)句子(zi)(zi)了，如(ru)(ru)今我(wo)没的(de)(de)(de)训练(lian)重点(dian)已经(jing)由找词句过(guo)度(du)到(dao)如(ru)(ru)何理解这(zhei)些(xie)词语(yu)和(he)(he)句子(zi)(zi)了，而且也有一(yi)些(xie)孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)理解能(neng)力(li)(li)也有很大的(de)(de)(de)提(ti)高，只(zhi)是语(yu)言的(de)(de)(de)表达(da)能(neng)力(li)(li)还有所(suo)欠缺(que)，这(zhei)也是我(wo)们今后所(suo)要努力(li)(li)的(de)(de)(de)一(yi)个(ge)方向(xiang)。
在课(ke)(ke)堂上大家还可以(yi)(yi)看到，我们的(de)孩子不(bu)仅会通(tong)过(guo)抓词(ci)句理(li)解课(ke)(ke)文，而且可以(yi)(yi)展(zhan)开进一(yi)步(bu)的(de)思考(kao)，自己提(ti)一(yi)些(xie)问题(ti)，联(lian)系(xi)生(sheng)活实际和课(ke)(ke)外资(zi)料理(li)解一(yi)些(xie)词(ci)语和句子，理(li)解课(ke)(ke)文的(de)内容，广泛(fan)的(de)进行(xing)课(ke)(ke)外阅读(du)等。
在教学中我本着一(yi)种平平淡(dan)淡(dan)、简简单单、扎(zha)扎(zha)实(shi)(shi)实(shi)(shi)地态度(du)，真实(shi)(shi)的(de)再(zai)现我们的(de)课堂，不是(shi)用(yong)(yong)动感(gan)的(de)表演(yan)抓住人(ren)，而是(shi)用(yong)(yong)一(yi)种深层的(de)、人(ren)文(wen)的(de)、纯(chun)语(yu)文(wen)的(de)精神只(zhi)美吸引(yin)人(ren)。力图让语(yu)文(wen)还原本色，复归本位，反璞(pu)归真，创造了一(yi)种纯(chun)语(yu)文(wen)的(de)课堂。
另外(wai)在我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)是(shi)由各个(ge)环节组成(cheng)，环环相扣，步步为(wei)营。但(dan)教学(xue)(xue)中我(wo)们所(suo)面对的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)群(qun)活生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)群(qun)体，所(suo)以我(wo)教学(xue)(xue)又不是(shi)一(yi)(yi)成(cheng)不变的(de)(de)(de)(de)(de)。当我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)预设与生(sheng)(sheng)成(cheng)发生(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)(le)矛盾(dun)时(shi)，我(wo)及时(shi)做了(le)(le)(le)(le)调整。如当学(xue)(xue)习(xi)到孔(kong)子(zi)与老(lao)(lao)子(zi)见面时(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)景，孩子(zi)突然有(you)了(le)(le)(le)(le)质疑“老(lao)(lao)子(zi)为(wei)什么称(cheng)呼孔(kong)子(zi)仲尼，而不干脆直接称(cheng)他孔(kong)丘？”。面对这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)问(wen)题我(wo)首先(xian)对学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)深入思考(kao)进行了(le)(le)(le)(le)表扬，同时(shi)把(ba)这(zhei)个(ge)问(wen)题抛(pao)给了(le)(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能够有(you)一(yi)(yi)个(ge)思考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)间，最后我(wo)顺势引导讲解其实(shi)这(zhei)里是(shi)表达(da)了(le)(le)(le)(le)老(lao)(lao)子(zi)对晚辈(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)种(zhong)爱护之情(qing)和自己谦(qian)虚的(de)(de)(de)(de)(de)品质。使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对课(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解有(you)了(le)(le)(le)(le)更深刻的(de)(de)(de)(de)(de)认识(shi)，进而达(da)到了(le)(le)(le)(le)更好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)效果。
但预设(she)也(ye)(ye)与实际教(jiao)学(xue)(xue)发生了(le)(le)一些(xie)冲突，比如(ru)：在(zai)(zai)教(jiao)学(xue)(xue)“曲阜和洛阳相距上千里，孔(kong)子风餐(can)露宿，日夜兼程，几(ji)个月后(hou)，终于走到了(le)(le)洛阳。”我设(she)计了(le)(le)换(huan)掉“风餐(can)露宿”和“日夜兼程”和去掉这两个词的(de)(de)练习，帮(bang)助学(xue)(xue)生体(ti)(ti)会(hui)语(yu)(yu)(yu)言运用的(de)(de)恰倒(dao)好处和语(yu)(yu)(yu)言文(wen)字的(de)(de)精美，进行语(yu)(yu)(yu)言训练。但孩子们没有充分理解，所以在(zai)(zai)换(huan)词的(de)(de)时(shi)候出(chu)现了(le)(le)问题，学(xue)(xue)生感到了(le)(le)困难。这让我体(ti)(ti)会(hui)到教(jiao)师在(zai)(zai)问题的(de)(de)提出(chu)过程中，语(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)引导十(shi)分重要，教(jiao)师的(de)(de)主导作用。同时(shi)也(ye)(ye)表(biao)现出(chu)孩子的(de)(de)积累(lei)还(hai)不够，在(zai)(zai)今后(hou)的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)学(xue)(xue)中，应加强语(yu)(yu)(yu)文(wen)的(de)(de)积累(lei)。
遗(yi)憾(han)的(de)(de)是(shi)，在(zai)这节课中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)与孩子的(de)(de)情绪状(zhuang)态不(bu)(bu)是(shi)最(zui)佳的(de)(de)，坦率的(de)(de)讲不(bu)(bu)如我(wo)(wo)们平时在(zai)上(shang)(shang)课的(de)(de)氛围(wei)。我(wo)(wo)觉得我(wo)(wo)们的(de)(de)心理素(su)质还不(bu)(bu)够好，所以今后在(zai)这方(fang)面应(ying)加强训练(lian)。另一(yi)方(fang)面我(wo)(wo)在(zai)时间的(de)(de)把握(wo)上(shang)(shang)还觉得有些困惑(huo)，这也(ye)是(shi)我(wo)(wo)在(zai)教学中(zhong)(zhong)经常遇到的(de)(de)一(yi)个困惑(huo)，也(ye)希(xi)望今天可(ke)以得到各(ge)位老(lao)师(shi)的(de)(de)帮助。
最后我(wo)(wo)(wo)还想说：我(wo)(wo)(wo)的(de)教(jiao)学是幸福的(de)，这(zhei)幸福不仅表现(xian)在孩子的(de)成(cheng)长让我(wo)(wo)(wo)幸福，我(wo)(wo)(wo)的(de)成(cheng)长同样让我(wo)(wo)(wo)感(gan)到了(le)幸福，同伴的(de)鼓励、帮助也让我(wo)(wo)(wo)感(gan)到了(le)幸福。
