《我(wo)不能失信》教学反思(si)
这(zhei)一(yi)(yi)(yi)堂课(ke)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)我检讨(tao)，自(zi)我批(pi)评(ping)，为我创设(she)了一(yi)(yi)(yi)个(ge)良(liang)好的(de)(de)教学(xue)情境，它形成(cheng)了师生(sheng)间(jian)(jian)、生(sheng)生(sheng)间(jian)(jian)的(de)(de)动态(tai)链条(tiao)，焕发(fa)(fa)了生(sheng)命活(huo)力(li)，引发(fa)(fa)了学(xue)生(sheng)对(dui)反应比较激烈的(de)(de)问题(ti)进行(xing)讨(tao)论(lun)。面对(dui)一(yi)(yi)(yi)片指(zhi)责声和孤零零的(de)(de)被指(zhi)责，我能用呵斥或置(zhi)之(zhi)不理这(zhei)样(yang)(yang)简(jian)单的(de)(de)方(fang)式来处(chu)理吗(ma)？不，那都是庸(yong)师之(zhi)举。一(yi)(yi)(yi)方(fang)需要(yao)民主，他(ta)们有话要(yao)说；一(yi)(yi)(yi)方(fang)需要(yao)关注，他(ta)渴望抚慰(wei)、呵护。简(jian)单的(de)(de)处(chu)理方(fang)式只会(hui)让(rang)动态(tai)链条(tiao)断开，让(rang)被指(zhi)责的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)方(fang)受(shou)到伤(shang)害，能做到“为了每一(yi)(yi)(yi)个(ge)学(xue)生(sheng)的(de)(de)发(fa)(fa)展”吗(ma)？。苏霍姆林(lin)斯基认为：自(zi)尊(zun)是人性的(de)(de)顶峰，激发(fa)(fa)学(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)尊(zun)心是“教育工(gong)作的(de)(de)头(tou)一(yi)(yi)(yi)条(tiao)金科玉律”。要(yao)珍惜(xi)和保护学(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)尊(zun)心，要(yao)小心地像对(dui)待(dai)一(yi)(yi)(yi)朵玫瑰(gui)花上颤动欲(yu)坠的(de)(de)露珠一(yi)(yi)(yi)样(yang)(yang)。蹲下(xia)来看学(xue)生(sheng)，教师不再高高在上，学(xue)生(sheng)没(mei)有心理压(ya)力(li)，形成(cheng)一(yi)(yi)(yi)种和谐(xie)的(de)(de)师生(sheng)关系(xi)，让(rang)学(xue)生(sheng)想(xiang)说、爱说，敢说，思维处(chu)于亢奋状态(tai)。
《我不能失(shi)信》教(jiao)学反思
《我不能失(shi)信(xin)(xin)》一(yi)课(ke)(ke)讲述(shu)了(le)一(yi)个宋庆(qing)龄(ling)小时候的(de)(de)故事，通过宋庆(qing)龄(ling)为(wei)了(le)遵(zun)守(shou)教好朋友小珍(zhen)叠(die)花篮的(de)(de)约会(hui)而放弃(qi)了(le)去伯(bo)伯(bo)家(jia)看可(ke)爱的(de)(de)鸽子一(yi)事，表现宋庆(qing)龄(ling)的(de)(de)诚实守(shou)信(xin)(xin)品格。因这是(shi)一(yi)篇略(lve)读课(ke)(ke)文(wen)，我打算让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己去学(xue)(xue)习(xi)，出(chu)示(shi)了(le)成语(yu)“一(yi)诺千(qian)金”，大部分学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不知道它(ta)的(de)(de)意(yi)思(si)(si)，我告诉学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)诺千(qian)金的(de)(de)意(yi)思(si)(si)就(jiu)藏在(zai)课(ke)(ke)文(wen)中后，我就(jiu)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己读课(ke)(ke)文(wen)，学(xue)(xue)习(xi)课(ke)(ke)文(wen)，最(zui)后大家(jia)又(you)在(zai)“一(yi)诺千(qian)金”的(de)(de)说话练习(xi)中结(jie)束学(xue)(xue)习(xi)。一(yi)节(jie)课(ke)(ke)下来，我比(bi)来时少说了(le)一(yi)半(ban)的(de)(de)话，但学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)积极性却很高(gao)，效果也(ye)出(chu)奇的(de)(de)好。课(ke)(ke)后，好些学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)随(sui)笔中写了(le)自(zi)己的(de)(de)想法。如，欧阳艳写到：今(jin)天(tian)，我学(xue)(xue)习(xi)了(le)第八课(ke)(ke)《我不能失(shi)信(xin)(xin)》，知道宋庆(qing)龄(ling)为(wei)教小珍(zhen)叠(die)花篮没有去伯(bo)伯(bo)家(jia)，她是(shi)一(yi)个守(shou)信(xin)(xin)用的(de)(de)人(ren)，我也(ye)要像(xiang)她那样(yang)做(zuo)一(yi)个讲信(xin)(xin)用的(de)(de)人(ren)。
通过这节(jie)课，我有两(liang)点思考(kao)：一是(shi)(shi)思想品德教育应(ying)该(gai)始(shi)终贯穿于教学(xue)(xue)活动(dong)。课堂(tang)中所(suo)传授的(de)不(bu)应(ying)仅仅是(shi)(shi)学(xue)(xue)文识字，而应(ying)该(gai)将(jiang)做人的(de)道(dao)理融入其中。二是(shi)(shi)在(zai)教学(xue)(xue)中要相信(xin)学(xue)(xue)生(sheng)，该(gai)放手(shou)(shou)时要放手(shou)(shou)。在(zai)本次课堂(tang)上，我将(jiang)学(xue)(xue)习(xi)的(de)主(zhu)动(dong)权交(jiao)给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)，充分调动(dong)了他们学(xue)(xue)习(xi)的(de)自(zi)主(zhu)性(xing)和积极(ji)性(xing)。
同时，我(wo)也(ye)发现(xian)在(zai)备课过程中(zhong)，对教材的(de)钻研还(hai)比较肤浅。今(jin)后备课要更扎实地钻研教材。
我不能失信教学反思
今天(tian)上的是(shi)(shi)《我(wo)不能失信》，这是(shi)(shi)一篇(pian)略读(du)课文，讲述的是(shi)(shi)宋庆龄小时候诚实守信的故(gu)事。因为有了前面三篇(pian)精读(du)课文打底，我(wo)想(xiang)学(xue)生理解起(qi)来应该不成问(wen)题，于是(shi)(shi)我(wo)根(gen)据导语要求设计(ji)了几个问(wen)题，自(zi)我(wo)感觉这节(jie)课的教学(xue)简要而不失要点，于是(shi)(shi)满怀信心地(di)走(zou)进了课堂。
上(shang)课(ke)(ke)伊始，我(wo)(wo)按原计划要求(qiu)学(xue)生自(zi)读(du)导语部分(fen)，明确这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)课(ke)(ke)的学(xue)习要求(qiu)，这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)点学(xue)生完(wan)成得(de)很漂亮，于(yu)是我(wo)(wo)又(you)请(qing)同学(xue)们自(zi)由读(du)课(ke)(ke)文，思(si)考：这(zhei)(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文讲(jiang)(jiang)了(le)(le)一(yi)(yi)件什么(me)事？不一(yi)(yi)会(hui)儿就(jiu)有同学(xue)举(ju)起了(le)(le)手，我(wo)(wo)大喜(xi)，马(ma)上(shang)请(qing)出(chu)小(xiao)(xiao)陈，他(ta)一(yi)(yi)站起来(lai)就(jiu)说：“这(zhei)(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文主(zhu)要讲(jiang)(jiang)了(le)(le)一(yi)(yi)个星期(qi)(qi)天，宋耀如一(yi)(yi)家(jia)用过(guo)早餐(can)，准备到一(yi)(yi)位朋友(you)家(jia)去(qu)。二女儿宋庆龄显得(de)特别高兴。她早就(jiu)……”我(wo)(wo)晕(yun)，他(ta)是在(zai)读(du)课(ke)(ke)文了(le)(le)，于(yu)是赶(gan)紧婉言(yan)让他(ta)坐下，另请(qing)他(ta)人。这(zhei)(zhei)时小(xiao)(xiao)王(wang)的手举(ju)得(de)老高，我(wo)(wo)心想他(ta)今天反应倒(dao)是挺快的嘛，就(jiu)请(qing)他(ta)吧。小(xiao)(xiao)王(wang)张口便说：“这(zhei)(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)文主(zhu)要讲(jiang)(jiang)一(yi)(yi)个星期(qi)(qi)天，宋庆龄到伯(bo)伯(bo)家(jia)去(qu)玩，他(ta)家(jia)有漂亮的鸽子，伯(bo)伯(bo)还送给她一(yi)(yi)只……”我(wo)(wo)一(yi)(yi)听，大晕(yun)！
原计(ji)划是再也不能进行(xing)了，于(yu)是赶紧调整方案，另辟(pi)蹊径。
课(ke)是上完(wan)了(le)，可(ke)我(wo)(wo)(wo)的(de)心情却(que)(que)怎么也(ye)轻松不(bu)起(qi)来了(le)：本以为学生课(ke)前(qian)早已预习了(le)课(ke)文，课(ke)堂上也(ye)自(zi)读了(le)课(ke)文，讲出文章(zhang)写了(le)一件什么事应该不(bu)在话下，就算不(bu)能讲得简明扼要，但(dan)大概(gai)内容应该八九不(bu)离十吧(ba)，谁知却(que)(que)出来个“风马牛不(bu)相及”，真是让(rang)我(wo)(wo)(wo)汗颜！细想之，我(wo)(wo)(wo)觉(jue)得存(cun)在的(de)问题(ti)有两点：
一、学(xue)生不能(neng)择要(yao)(yao)点而(er)讲(jiang)。有些同(tong)学(xue)读(du)了课文(wen)(wen)，心(xin)中其(qi)实很明白讲(jiang)了一件什(shen)么(me)事，但(dan)让(rang)他(ta)起(qi)(qi)来(lai)讲(jiang)述时就(jiu)不能(neng)择要(yao)(yao)点而(er)讲(jiang)，所(suo)以导致(zhi)了像小陈那(nei)样的(de)一站(zhan)起(qi)(qi)来(lai)就(jiu)照着课文(wen)(wen)读(du)，他(ta)想简(jian)要(yao)(yao)些，但(dan)简(jian)要(yao)(yao)不起(qi)(qi)来(lai)，觉得(de)课文(wen)(wen)上的(de)话都重要(yao)(yao)，不能(neng)自己概(gai)括地讲(jiang)。我想大(da)部分学(xue)生处于(yu)这(zhei)种状态。这(zhei)有待于(yu)平(ping)日(ri)里的(de)训练。
二、学生(sheng)(sheng)的确不知道课(ke)文主要讲了(le)什(shen)么(me)，在班(ban)中并(bing)不排除有这样的学生(sheng)(sheng)，他们读了(le)课(ke)文后，只拣(jian)自感兴趣的说，根(gen)本(ben)不分(fen)重(zhong)(zhong)点不重(zhong)(zhong)点。
今天课(ke)堂上的(de)(de)(de)“突发事件”让(rang)我更深地了解到备课(ke)有(you)时真(zhen)的(de)(de)(de)只是(shi)老师的(de)(de)(de)“一厢情愿(yuan)”，还(hai)有(you)很多学(xue)生的(de)(de)(de)学(xue)情是(shi)我们(men)没有(you)考虑到的(de)(de)(de)，只有(you)多站(zhan)在学(xue)生的(de)(de)(de)角(jiao)度上来学(xue)习课(ke)文(wen)，来备课(ke)，才能(neng)让(rang)学(xue)生更好地走进文(wen)本(ben)。
看来，今后的路是任(ren)重而道(dao)远(yuan)啊。
《我不能失信》教学反思
一、略读课(ke)文中课(ke)后资料袋(dai)和阅读提示的运用，但没有做到充分的运用
在本课教学(xue)中(zhong)，我先让学(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考“我”指的(de)(de)是谁，已经预(yu)习过的(de)(de)学(xue)生(sheng)(sheng)很(hen)容易会(hui)说出是宋庆龄。我接着问学(xue)生(sheng)(sheng)了解宋庆龄这(zhei)个人物吗？然(ran)后出示课后资(zi)料袋(dai)让学(xue)生(sheng)(sheng)认识(shi)认识(shi)她。学(xue)生(sheng)(sheng)读完后，我匆(cong)匆(cong)总结引出下文。
其实，在这个环节，学(xue)(xue)生对(dui)宋(song)庆(qing)龄只有一(yi)个初浅(qian)的认识，在学(xue)(xue)生自(zi)己读完(wan)资料袋之后，让学(xue)(xue)生谈(tan)一(yi)谈(tan)自(zi)己现(xian)在所了解到的，这便(bian)形成了一(yi)个二次印象(xiang)。可以(yi)做到加深了所有学(xue)(xue)生对(dui)宋(song)庆(qing)龄的印象(xiang)，也便(bian)充分运用了资料袋。
二、三年级刚刚接触略读课(ke)文，应在各(ge)方面突出介绍
在初(chu)读(du)课(ke)问的(de)环节，学(xue)生(sheng)读(du)完(wan)课(ke)文(wen)之后(hou)，我对学(xue)生(sheng)说(shuo)“同(tong)学(xue)们都知道(dao)这是一篇略(lve)读(du)课(ke)文(wen)”，在这同(tong)时，可以板书略(lve)读(du)课(ke)文(wen)的(de)标记＊，加深学(xue)生(sheng)的(de)认识。让(rang)学(xue)生(sheng)形成以后(hou)看到这个标记就知道(dao)这是略(lve)读(du)课(ke)文(wen)，真正了解(jie)略(lve)读(du)课(ke)文(wen)各个方(fang)面的(de)特征。
三、运用(yong)人(ren)物联系说故事的内容时(shi)，留给学生充分(fen)的思考时(shi)间。
在说(shuo)(shuo)课(ke)文(wen)讲了一(yi)件什么事情(qing)的(de)(de)环节(jie)时，我先让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)浏览课(ke)文(wen)，仔细思(si)考(kao)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)第一(yi)次按(an)自(zi)己的(de)(de)思(si)路说(shuo)(shuo)完(wan)之后，我再(zai)教给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)种(zhong)概括课(ke)文(wen)内容(rong)的(de)(de)方法：抓住课(ke)文(wen)中的(de)(de)主要(yao)人(ren)物以及他们之间(jian)的(de)(de)关系来说(shuo)(shuo)一(yi)说(shuo)(shuo)。这(zhei)里(li)，说(shuo)(shuo)完(wan)方法之后，可以先让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)再(zai)进行思(si)考(kao)，再(zai)说(shuo)(shuo)给(ji)自(zi)己的(de)(de)同(tong)桌听(ting)听(ting)，给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充(chong)分的(de)(de)思(si)考(kao)时间(jian)。
四、品读守信环节
引导(dao)学生(sheng)站在(zai)庆龄、爸(ba)爸(ba)和(he)妈(ma)妈(ma)的角度体会人物(wu)当时的心情，并(bing)指导(dao)学生(sheng)进行朗读。
我起初的(de)步骤是：品读守信(xin)的(de)句子(zi)(zi)——品读宋庆龄很想去伯伯家的(de)句子(zi)(zi)——品读妈妈的(de)感慨。
修(xiu)改后的(de)步骤是：品(pin)读守信的(de)句子——品(pin)读宋庆龄很(hen)想(xiang)去(qu)伯伯家的(de)句子——再一次品(pin)读守信句子——品(pin)读妈妈的(de)感(gan)慨
先品(pin)(pin)读(du)守(shou)信，再品(pin)(pin)读(du)想去(qu)的(de)(de)句(ju)子，然后再一次(ci)回过头来体(ti)会庆龄这么(me)想去(qu)的(de)(de)心情(qing)下，却有那样的(de)(de)行动，即再一次(ci)品(pin)(pin)读(du)体(ti)现她守(shou)信的(de)(de)话语与(yu)动作，效果更佳。学(xue)生能(neng)够深(shen)入(ru)体(ti)会到她在多么(me)想去(qu)的(de)(de)亲光下最(zui)终却因为和别人约好了没(mei)去(qu)，这种品(pin)(pin)质是多么(me)的(de)(de)可贵(gui)。
五、品读妈(ma)妈(ma)的感(gan)慨，宋庆龄(ling)的最(zui)后(hou)的反映(ying)
首先让学(xue)生(sheng)体会妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)当时的心情，并(bing)且在这过程中指导同学(xue)们(men)朗读。再(zai)抓住妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)望着她笑(xiao)(xiao)(xiao)了笑(xiao)(xiao)(xiao)，妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)为什么要笑(xiao)(xiao)(xiao)呢？学(xue)生(sheng)会畅所欲(yu)言，因为妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)也被(bei)宋庆龄(ling)的这种守信的品质打(da)动了，妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)为自己的女儿感到(dao)骄(jiao)傲，感到(dao)欣慰。
最后(hou)，庆龄(ling)听了(le)妈妈的话，甜(tian)甜(tian)地笑了(le)。庆龄(ling)为什么(me)又甜(tian)甜(tian)地笑了(le)呢(ni)？让学生体(ti)会到虽然当时庆龄(ling)没去盼望已(yi)久的伯(bo)伯(bo)家，但是她还是觉得很开心，因为她信守了(le)自己(ji)的诺言(yan)。
六、故事(shi)告(gao)诉了(le)我们(men)什么呢？
在(zai)这个(ge)(ge)环节(jie)(jie)，我让学生谈谈故事(shi)告诉了我们什么？学生一说(shuo)：告诉我们宋(song)庆龄很(hen)守信。学生二(er)说(shuo)：告诉我们要向(xiang)宋(song)庆龄学习(xi)守信。其实大家(jia)说(shuo)的(de)都是一个(ge)(ge)意(yi)思(si)。这个(ge)(ge)环节(jie)(jie)不需要叫这么多同学来回答。或者直(zhi)接去(qu)掉这个(ge)(ge)问题，因为这个(ge)(ge)问题答案和明(ming)显，而且在(zai)之前(qian)的(de)环节(jie)(jie)都有说(shuo)到过。
七(qi)、学生谈(tan)谈(tan)发生在(zai)自己(ji)或者朋友身上的关于守信(xin)的故事(shi)
学生在畅谈的(de)时候，很(hen)明显有(you)(you)点(dian)死板、有(you)(you)点(dian)刻意，更有(you)(you)点(dian)遍故事的(de)味道。所以(yi)这个环节可以(yi)让学生下课之后(hou)再说给(ji)同(tong)学听一听。
八、课(ke)堂纪(ji)律还是一个问题
三年级的(de)孩子还需(xu)要老(lao)师在教学中(zhong)运用(yong)激励(li)性的(de)语言(yan)。这比干巴(ba)巴(ba)地说哪个(ge)学生不认真、纪律不好(hao)，效果会好(hao)多了。
《我不能失信》教学反思
今天上的是人教版三(san)年(nian)级上册的第(di)八课《我不能失信》，这是一篇(pian)略读课文(wen)。课文(wen)讲了(le)(le)一个星期天，宋耀如(ru)一家准备到(dao)一位朋友(you)家去，二女儿(er)宋庆龄也很想去。但她(ta)突然想起(qi)今天上午要教小(xiao)珍学叠花(hua)篮(lan)，爸(ba)爸(ba)妈妈都(dou)劝她(ta)改天再教，但她(ta)为(wei)了(le)(le)守信就留了(le)(le)下来。
诚实(shi)守信是做(zuo)人处世的(de)(de)基本准则，讲究“诚信”是我们中华民(min)族的(de)(de)传统美德，更是我们今(jin)天社会(hui)主义精(jing)神(shen)文明建设的(de)(de)重(zhong)要内容。在教学中通(tong)过角色表演朗(lang)读来熟悉(xi)课(ke)文，在熟悉(xi)课(ke)文的(de)(de)基础上通(tong)过“课(ke)文什么地方让你感动(dong)”的(de)(de)思考进一步(bu)领(ling)会(hui)庆(qing)龄(ling)守信用(yong)的(de)(de)可贵品(pin)质，从而使孩子(zi)受到(dao)熏陶(tao)感染，得(de)到(dao)启示。
整堂课上下(xia)来，有(you)很多地方值得回顾(gu)与反思，整理如下(xia)：
1．意外的“守信(xin)”和(he)“失信(xin)”。
意(yi)外之一：课前，当我(wo)(wo)(wo)们说(shuo)到好朋友要(yao)(yao)相互“守(shou)信(xin)(xin)”时，我(wo)(wo)(wo)把“守(shou)信(xin)(xin)”两个字(zi)工整地写(xie)在(zai)黑(hei)板(ban)上。接着出示(shi)课题了(le)，我(wo)(wo)(wo)一边写(xie)课题，一边问学(xue)生(sheng)，如(ru)果我(wo)(wo)(wo)的课题中用的是“守(shou)信(xin)(xin)”，应该怎么说(shuo)？奇怪的是，两个班的大(da)多数同学(xue)几乎都(dou)是不(bu)(bu)加思(si)考(kao)(kao)地说(shuo)“我(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)能守(shou)信(xin)(xin)”。这(zhei)让我(wo)(wo)(wo)多多少少有(you)些意(yi)外，我(wo)(wo)(wo)暗暗好笑，怎么就不(bu)(bu)会拐弯呢？当我(wo)(wo)(wo)再追问“我(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)能守(shou)信(xin)(xin)，还能成(cheng)为朋友吗？”很多孩(hai)子才反应过来，急(ji)着更(geng)正(zheng)，应该是“我(wo)(wo)(wo)要(yao)(yao)守(shou)信(xin)(xin)”、“我(wo)(wo)(wo)能守(shou)信(xin)(xin)”，还有(you)一个同学(xue)说(shuo)“我(wo)(wo)(wo)不(bu)(bu)能不(bu)(bu)守(shou)信(xin)(xin)”。这(zhei)样的问题出现，我(wo)(wo)(wo)想(xiang)(xiang)主要(yao)(yao)是学(xue)生(sheng)还没有(you)养(yang)成(cheng)思(si)考(kao)(kao)的习惯，不(bu)(bu)会去比一比，想(xiang)(xiang)一想(xiang)(xiang)，思(si)考(kao)(kao)“失信(xin)(xin)”和(he)(he)“守(shou)信(xin)(xin)”的意(yi)思(si)和(he)(he)关系。我(wo)(wo)(wo)想(xiang)(xiang)，通过这(zhei)样的辨(bian)析，不(bu)(bu)仅弄(nong)清了(le)“守(shou)信(xin)(xin)”和(he)(he)“失信(xin)(xin)”的意(yi)思(si)，而且更(geng)是提醒学(xue)生(sheng)回答问题要(yao)(yao)想(xiang)(xiang)好在(zai)说(shuo)。
意外之二(er)：学(xue)(xue)完了课文，我(wo)(wo)请学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)联系自己的(de)生(sheng)(sheng)活说(shuo)说(shuo)自己在(zai)(zai)日常(chang)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)有没(mei)有遇(yu)到(dao)过类似的(de)“守信(xin)”或者“失信(xin)”的(de)事？我(wo)(wo)本(ben)以为，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)肯定会说(shuo)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)别人放(fang)自己鸽子的(de)事情。没(mei)想到(dao)站起来的(de)两(liang)位同学(xue)(xue)都是(shi)说(shuo)自己“失信(xin)”的(de)事情，并且当堂和对方表(biao)示歉意。这让我(wo)(wo)很是(shi)意外，深深感受到(dao)孩子身上的(de)童(tong)贞。小孩子就(jiu)是(shi)这么(me)可爱(ai)，在(zai)(zai)平时(shi)的(de)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)往往会推卸责任(ren)，指(zhi)(zhi)责别人的(de)不是(shi)。而一旦经受教(jiao)育(yu)，他们就(jiu)完全不同了，会找到(dao)自己身上的(de)问题，并真诚地向对方道歉。我(wo)(wo)就(jiu)在(zai)(zai)想，平时(shi)我(wo)(wo)们的(de)教(jiao)育(yu)也可以多一点故事，引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自审，这样可能比一味的(de)批评指(zhi)(zhi)责有效。
2．“扑空”和“解释”，在生成中生成。
第(di)一(yi)(yi)节(jie)课中，发现“扑空”的(de)“空”，有的(de)孩(hai)子(zi)读“第(di)一(yi)(yi)声(sheng)”，有的(de)孩(hai)子(zi)读“第(di)四声(sheng)”。争(zheng)论没(mei)有结果，我虽然也觉(jue)得是(shi)第(di)一(yi)(yi)声(sheng)，但不能肯定。于(yu)是(shi)，就请孩(hai)子(zi)查字典解决，弄清读“第(di)一(yi)(yi)声(sheng)”，课文里的(de)意思是(shi)“白跑一(yi)(yi)趟”。
第(di)(di)一(yi)节课中(zhong)根(gen)(gen)据孩子(zi)反应生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“扑空”读(du)音的(de)(de)(de)(de)(de)矫正，文(wen)(wen)中(zhong)意(yi)思的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，第(di)(di)二节课成(cheng)了(le)(le)我的(de)(de)(de)(de)(de)预设(she)。我准备在学(xue)生(sheng)第(di)(di)一(yi)遍读(du)课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)，就根(gen)(gen)据学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)朗读(du)指(zhi)出(chu)。果(guo)然孩子(zi)读(du)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候(hou)又读(du)了(le)(le)第(di)(di)四(si)声(sheng)，同时(shi)，“解(jie)释”一(yi)词也(ye)出(chu)现(xian)了(le)(le)问(wen)题，读(du)成(cheng)了(le)(le)平声(sheng)。既然“扑空”的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)音和文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思都弄(nong)明(ming)白了(le)(le)，“解(jie)释”也(ye)就不(bu)能(neng)放过了(le)(le)。矫正读(du)音后，我生(sheng)成(cheng)了(le)(le)让学(xue)生(sheng)以宋(song)庆龄的(de)(de)(de)(de)(de)身份向(xiang)“小珍”解(jie)释的(de)(de)(de)(de)(de)环(huan)节。这(zhei)样一(yi)来(lai)，不(bu)仅理清(qing)了(le)(le)课文(wen)(wen)发生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)事情，而且体会(hui)了(le)(le)失信对(dui)小珍内心的(de)(de)(de)(de)(de)伤害，进(jin)一(yi)步明(ming)白了(le)(le)守信的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)了(le)(le)。效(xiao)果(guo)很好！可见，教师能(neng)不(bu)能(neng)敏(min)锐(rui)地抓住课堂中(zhong)学(xue)生(sheng)表现(xian)出(chu)来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)错误资源，进(jin)行(xing)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)实(shi)生(sheng)成(cheng)，是(shi)多么的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)。
这(zhei)节(jie)课反应出来的(de)，还有(you)很多内(nei)容值得我去寻找(zhao)答案，比如如何让学生理清“宋(song)耀如的(de)朋友”是(shi)“宋(song)庆龄”的(de)伯伯；怎(zen)么让每个孩(hai)(hai)子都能说清课文的(de)主要内(nei)容；怎(zen)么向孩(hai)(hai)子介绍离他们实在太远的(de)“宋(song)庆龄”……寻找(zhao)到这(zhei)些问题(ti)的(de)解决(jue)办(ban)法(fa)，会让学生更受益(yi)。
