《好汉查理》教学反(fan)思
《好(hao)(hao)汉(han)查理(li)》是(shi)一篇略读(du)课文(wen)，写的(de)是(shi)自(zi)称好(hao)(hao)汉(han)的(de)调(diao)皮(pi)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)查理(li)，在(zai)帮助一个(ge)残(can)疾(ji)女孩(hai)(hai)(hai)的(de)同时，也(ye)得到女孩(hai)(hai)(hai)的(de)理(li)解和尊重(zhong)，在(zai)两个(ge)人的(de)互相(xiang)友(you)好(hao)(hao)、互相(xiang)帮助中，查理(li)也(ye)改变(bian)(bian)了(le)自(zi)身弱点的(de)故(gu)事。课文(wen)中，查理(li)和杰西(xi)两个(ge)人物形象真(zhen)实。查理(li)既(ji)调(diao)度又(you)善良，喜(xi)欢帮助人，举止言(yan)行(xing)很(hen)有“好(hao)(hao)汉(han)”的(de)做派；作为残(can)疾(ji)人的(de)杰西(xi)心态非常健(jian)康(kang)，她(ta)没有自(zi)怨自(zi)艾，真(zhen)诚(cheng)又(you)热情、对生活充满希望，在(zai)她(ta)的(de)理(li)解、尊重(zhong)中，查理(li)改正(zheng)了(le)缺点。在(zai)教学(xue)中，从课题入(ru)手(shou)，让学(xue)生感受好(hao)(hao)汉(han)的(de)言(yan)行(xing)，在(zai)此基础上，让学(xue)生体会为什(shen)么查理(li)有这(zhei)样的(de)变(bian)(bian)化，从而引(yin)出杰西(xi)，然后重(zhong)点去(qu)研读(du)杰西(xi)的(de)话语。
在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中不(bu)是(shi)(shi)单调的(de)(de)(de)(de)呈现这(zhei)(zhei)(zhei)些(xie)(xie)文字，而是(shi)(shi)借用(yong)一(yi)(yi)(yi)些(xie)(xie)平(ping)台来进(jin)(jin)行(xing)过渡，连贯，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生写(xie)对(dui)查(cha)理(li)(li)“荣誉证书(shu)”，最(zui)后让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生写(xie)查(cha)理(li)(li)对(dui)杰西(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)感谢信等(deng)，借助这(zhei)(zhei)(zhei)些(xie)(xie)平(ping)台，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)其(qi)中，乐中其(qi)中。在(zai)整个教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中，一(yi)(yi)(yi)开始(shi)导题就让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生理(li)(li)解(jie)好(hao)汉形象，从(cong)生活入手，调动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)情(qing)绪，为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)课(ke)(ke)文进(jin)(jin)行(xing)情(qing)感铺垫(dian)，然(ran)后运用(yong)了(le)动画范读课(ke)(ke)文，创(chuang)设了(le)情(qing)境，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生根据提示说(shuo)说(shuo)课(ke)(ke)文讲了(le)一(yi)(yi)(yi)个什么故事，这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)(yang)不(bu)仅(jin)降低了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)难度，更让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生感受到(dao)查(cha)理(li)(li)与杰西(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)美好(hao)心灵。第二个设计(ji)是(shi)(shi)在(zai)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生研(yan)读杰西(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)话(hua)语时，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生联系自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)实(shi)际，与杰西(xi)(xi)进(jin)(jin)行(xing)二次(ci)比(bi)(bi)较。杰西(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)话(hua)语其(qi)实(shi)非常简单。“你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)想把(ba)它拿(na)走吗？”和“你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)想把(ba)它拿(na)走？”进(jin)(jin)行(xing)比(bi)(bi)较，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生用(yong)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)语气读出(chu)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)对(dui)待(dai)。“你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)可(ke)以(yi)拿(na)下来看(kan)(kan)(kan)看(kan)(kan)(kan)。好(hao)汉查(cha)理(li)(li)，我(wo)叫杰西(xi)(xi)。”在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)杰西(xi)(xi)这(zhei)(zhei)(zhei)二句话(hua)时，我(wo)这(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)(yang)引(yin)导：这(zhei)(zhei)(zhei)句话(hua)是(shi)(shi)杰西(xi)(xi)在(zai)什么情(qing)况下说(shuo)的(de)(de)(de)(de)，如果(guo)是(shi)(shi)你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)看(kan)(kan)(kan)到(dao)一(yi)(yi)(yi)个从(cong)窗台进(jin)(jin)来，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)会怎样(yang)(yang)？而杰西(xi)(xi)呢，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)跟杰西(xi)(xi)比(bi)(bi)一(yi)(yi)(yi)比(bi)(bi)，这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)比(bi)(bi)你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)比(bi)(bi)出(chu)了(le)什么？如果(guo)是(shi)(shi)你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)，看(kan)(kan)(kan)到(dao)这(zhei)(zhei)(zhei)种情(qing)景，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)又(you)会怎样(yang)(yang)，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)跟杰西(xi)(xi)再一(yi)(yi)(yi)次(ci)比(bi)(bi)比(bi)(bi)看(kan)(kan)(kan)，你(ni)(ni)(ni)(ni)(ni)比(bi)(bi)出(chu)了(le)什么？这(zhei)(zhei)(zhei)二次(ci)具有实(shi)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)较，让(rang)(rang)我(wo)们(men)看(kan)(kan)(kan)到(dao)了(le)杰西(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)善良、宽容与大方(fang)。。
在一节课(ke)中，学(xue)(xue)生(sheng)对(dui)课(ke)文(wen)的感知主要的来源是让学(xue)(xue)生(sheng)多(duo)读(du)，但给学(xue)(xue)生(sheng)潜心会文(wen)的时间明显(xian)不(bu)够，一些(xie)重点句的朗读(du)也不(bu)够到位，没有做好很好的引导作用。同时由于预设得过多(duo)，导致了生(sheng)成不(bu)足，学(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)主性也不(bu)能进行很好地体现。
好汉查理教学反思
琼海市(shi)万泉(quan)中心小学(xue)陈(chen)朱密
《好(hao)(hao)(hao)汉(han)查(cha)理(li)》这(zhei)(zhei)篇课(ke)文(wen)(wen)(wen)是(shi)本学(xue)(xue)(xue)(xue)期最后一(yi)课(ke)，也(ye)是(shi)一(yi)篇略读课(ke)文(wen)(wen)(wen)。写的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)自(zi)(zi)称好(hao)(hao)(hao)汉(han)的(de)(de)(de)(de)(de)调皮孩子查(cha)理(li)，在(zai)帮助(zhu)(zhu)一(yi)个(ge)残疾女孩的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)时(shi)(shi)，也(ye)得到(dao)女孩的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和(he)尊重(zhong)，在(zai)两(liang)个(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)互相友(you)好(hao)(hao)(hao)、互相帮助(zhu)(zhu)中，查(cha)理(li)也(ye)改变了(le)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)弱点的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事。因此我在(zai)教(jiao)(jiao)这(zhei)(zhei)一(yi)课(ke)时(shi)(shi)，根据(ju)课(ke)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点把(ba)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)权利还给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习，把(ba)空间(jian)留给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。我们都(dou)知道：语(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习、自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)研究、用自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)头脑去想、用自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)眼(yan)睛去看(kan)、用自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)手去做的(de)(de)(de)(de)(de)精神。在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)喜欢的(de)(de)(de)(de)(de)方式读课(ke)文(wen)(wen)(wen)，同(tong)桌互评互读，通过小(xiao)组(zu)合作(zuo)，自(zi)(zi)主探究，班上(shang)汇报来解(jie)决了(le)理(li)解(jie)课(ke)文(wen)(wen)(wen)内容的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)点问题(ti)。这(zhei)(zhei)样即考虑了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)个(ge)性差异(yi)，又确(que)保了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)
教育家布(bu)鲁(lu)巴克(ke)认为：最(zui)(zui)精湛(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)艺术，要遵循(xun)最(zui)(zui)高原则，就是学(xue)生(sheng)自己提问(wen)题(ti)(ti)。因(yin)此在(zai)教学(xue)中我(wo)就大胆鼓(gu)励(li)学(xue)生(sheng)质疑问(wen)难，虽然(ran)花费了(le)(le)大量的(de)(de)(de)(de)(de)时间(jian)，甚至提一(yi)些不(bu)找边(bian)际的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)。但是这(zhei)样久而久之，可以培(pei)养学(xue)生(sheng)主动的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)考、主动学(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)习惯。在(zai)我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)帮助下(xia)学(xue)生(sheng)们解(jie)(jie)决(jue)(jue)一(yi)些浅显的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)，最(zui)(zui)后(hou)师(shi)生(sheng)共同讨论解(jie)(jie)决(jue)(jue)了(le)(le)课文的(de)(de)(de)(de)(de)难点(dian)：查理变化的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)。这(zhei)个问(wen)题(ti)(ti)是文章的(de)(de)(de)(de)(de)灵魂，通过学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)质疑，解(jie)(jie)题(ti)(ti)。最(zui)(zui)终(zhong)促使学(xue)生(sheng)感知、感悟，既突(tu)出了(le)(le)课文的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)目标，又激活(huo)了(le)(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维(wei)。
阅读教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)过(guo)程中注(zhu)重发(fa)展学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)个性(xing)。“阅读是学(xue)(xue)(xue)生个性(xing)化(hua)的(de)(de)行为(wei)。”在教学(xue)(xue)(xue)设计中，让学(xue)(xue)(xue)生边读边联系(xi)自己的(de)(de)生活实际(ji)，如自己周围的(de)(de)同学(xue)(xue)(xue)、伙伴，去读去感(gan)(gan)悟，来加深(shen)对(dui)课文内(nei)容的(de)(de)理解和(he)体验，从而把培养(yang)学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)感(gan)(gan)受(shou)、理解能力与发(fa)展学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)个性(xing)有(you)机的(de)(de)结合(he)起(qi)来。
在(zai)教(jiao)学(xue)重(zhong)我重(zhong)视了读(du)(du)(du)的训练，让(rang)学(xue)生(sheng)从读(du)(du)(du)中(zhong)感(gan)悟语(yu)言。留足时间让(rang)学(xue)生(sheng)反复的去(qu)读(du)(du)(du)，指(zhi)导(dao)去(qu)读(du)(du)(du)，在(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)理解，读(du)(du)(du)中(zhong)揣(chuai)摩，读(du)(du)(du)中(zhong)品味，读(du)(du)(du)中(zhong)有所感(gan)，读(du)(du)(du)中(zhong)有所悟。初读(du)(du)(du)阶段(duan)，侧重(zhong)指(zhi)导(dao)认读(du)(du)(du)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)。学(xue)生(sheng)边(bian)读(du)(du)(du)边(bian)感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)语(yu)言，在(zai)读(du)(du)(du)中(zhong)了解课文大意，整体感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)课文。精(jing)度阶段(duan)，侧重(zhong)于揣(chuai)摩感(gan)悟。让(rang)学(xue)生(sheng)反复读(du)(du)(du)重(zhong)点句子，或通过生(sheng)生(sheng)互动练习(xi)对(dui)话，师生(sheng)互动练习(xi)对(dui)话等潜(qian)心体会(hui)语(yu)言的含义，让(rang)学(xue)生(sheng)与课文的主人公(gong)查理在(zai)情(qing)感(gan)上产(chan)生(sheng)共(gong)鸣，这样有效(xiao)促进了语(yu)言的内化，升(sheng)华了情(qing)感(gan)。
阅(yue)读(du)(du)教(jiao)学(xue)要(yao)注(zhu)重培养学(xue)生独(du)立(li)阅(yue)读(du)(du)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。《好汉查理》这篇课文是一篇独(du)立(li)阅(yue)读(du)(du)课文。因(yin)此在教(jiao)学(xue)中更(geng)要(yao)注(zhu)重培养学(xue)生独(du)立(li)阅(yue)读(du)(du)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。培养学(xue)生独(du)立(li)阅(yue)读(du)(du)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)，是阅(yue)读(du)(du)教(jiao)学(xue)的(de)(de)主要(yao)任务。在教(jiao)学(xue)设计中，通(tong)过课件出示《苏珊的(de)(de)帽(mao)子》这个故(gu)事，让学(xue)生自主阅(yue)读(du)(du)，既扩大了(le)阅(yue)读(du)(du)量，丰富(fu)了(le)学(xue)生语言积(ji)累，又培养了(le)学(xue)生独(du)立(li)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)。
好汉查理反思
成功(gong):采用多种朗读(du)(du)方式让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)阅(yue)读(du)(du)中(zhong)理(li)解了(le)课(ke)(ke)文(wen)内容，符略读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)剂型特(te)点。运用多媒(mei)体课(ke)(ke)件教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，使课(ke)(ke)文(wen)更加形象直(zhi)观，便于学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解与记忆，把故事做成动(dong)画片，符合该年龄段学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心理(li)特(te)点。让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)同时会(hui)读(du)(du)会(hui)认了(le)六个生(sheng)(sheng)字，积累了(le)好词(ci)佳(jia)句，为日后的(de)(de)习作教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)提供便利。创设情(qing)境，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大胆地发表(biao)自己的(de)(de)想法和见解，充(chong)分引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解了(le)并将(jiang)德育(yu)教(jiao)育(yu)渗透于其中(zhong)。很好地实现了(le)预定(ding)的(de)(de)目标要求。
不足(zu):安(an)排(pai)的(de)(de)时(shi)间里(li)，没有充分(fen)考虑到(dao)学生(sheng)的(de)(de)实际情(qing)况，并且(qie)没有留下跔的(de)(de)时(shi)间给(ji)学生(sheng)讨(tao)(tao)(tao)(tao)论(lun)(lun)(lun)。比如像在(zai)生(sheng)字分(fen)类这(zhei)里(li)花的(de)(de)时(shi)间太多，导致后(hou)面讨(tao)(tao)(tao)(tao)论(lun)(lun)(lun)该向杰西，查理学习什么精(jing)神学生(sheng)讨(tao)(tao)(tao)(tao)论(lun)(lun)(lun)得不够(gou)深入。这(zhei)里(li)的(de)(de)讨(tao)(tao)(tao)(tao)论(lun)(lun)(lun)应该把课堂教学推向一个新的(de)(de)高潮。由于安(an)排(pai)不当(dang)，造(zao)成了宣(xuan)兵夺主的(de)(de)局面。
总之，成功(gong)与(yu)不(bu)足(zu)皆有之。在(zai)课(ke)堂中体现(xian)了教(jiao)(jiao)学(xue)的(de)，成功(gong)之处(chu)用于(yu)日后的(de)积累(lei)与(yu)提高，不(bu)足(zu)之处(chu)要(yao)多向老教(jiao)(jiao)师请教(jiao)(jiao)，让他(ta)们给自(zi)己在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)中"画龙点睛"。
成功:采用多种朗(lang)读(du)方式让学(xue)生在阅读(du)中理解(jie)了(le)课文内容，符合略读(du)课文的(de)(de)(de)课型特点(dian)。运用传(chuan)统的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)方式——结合课文插图(tu)，使课文更(geng)加形(xing)象直观，便于学(xue)生理解(jie)与记忆，更(geng)是教(jiao)给学(xue)生一(yi)种阅读(du)的(de)(de)(de)方法，符合该年龄段(duan)学(xue)生阅读(du)的(de)(de)(de)心理特点(dian)。让学(xue)生在学(xue)习课文的(de)(de)(de)同时积(ji)累了(le)好词佳句，为日(ri)后的(de)(de)(de)习作教(jiao)学(xue)提供便利(li)。创设(she)情境，让学(xue)生大胆地发(fa)表(biao)自己(ji)的(de)(de)(de)想法和(he)见解(jie)，充(chong)分引导学(xue)生理解(jie)了(le)并将德育教(jiao)育渗(shen)透于其中。很(hen)好地实现(xian)了(le)预定的(de)(de)(de)目标(biao)要求(qiu)。
不足(zu):安排的(de)时间(jian)里，没有(you)充分考(kao)虑(lv)到学(xue)生(sheng)的(de)实际情况，并且没有(you)留(liu)下足(zu)够的(de)时间(jian)给学(xue)生(sheng)讨(tao)论(lun)。导致(zhi)后(hou)面说(shuo)说(shuo)该向(xiang)杰西，查(cha)理学(xue)习什(shen)么(me)精神学(xue)生(sheng)讨(tao)论(lun)得不够深入。按照预想这里应(ying)该把课堂教学(xue)推向(xiang)一个新的(de)高潮(chao)。
总之(zhi)，成(cheng)功与不足皆有之(zhi)。在(zai)课堂中体(ti)现了教学(xue)的，成(cheng)功之(zhi)处(chu)用(yong)于日后的积累(lei)与提高，不足之(zhi)处(chu)要多向老教师请教，让(rang)他们(men)给自己(ji)在(zai)教学(xue)中"画龙点睛"。
《好(hao)汉查理》教后反思
《好汉查(cha)(cha)理(li)(li)》是本(ben)册课(ke)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)最后一(yi)篇课(ke)文(wen)(wen)，这篇略读课(ke)文(wen)(wen)写的(de)(de)(de)(de)是自称好汉的(de)(de)(de)(de)调(diao)(diao)皮(pi)孩子查(cha)(cha)理(li)(li)，在帮助一(yi)个残疾女孩的(de)(de)(de)(de)同(tong)时，也得到女孩的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解和尊(zun)重(zhong)，在两(liang)个人(ren)(ren)互(hu)相帮助中(zhong)，查(cha)(cha)理(li)(li)也改(gai)变了(le)(le)自身(shen)弱点的(de)(de)(de)(de)故事。文(wen)(wen)中(zhong)查(cha)(cha)理(li)(li)和杰西两(liang)个人(ren)(ren)物形象真实。查(cha)(cha)理(li)(li)既调(diao)(diao)度(du)又(you)善良(liang)，喜(xi)欢(huan)帮助人(ren)(ren)，举(ju)止(zhi)言(yan)行很有“好汉”的(de)(de)(de)(de)做派；作为(wei)残疾人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)杰西心态(tai)非常健康，真诚(cheng)又(you)热(re)情、对生活充满(man)希望(wang)，在她的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解、尊(zun)重(zhong)中(zhong)，查(cha)(cha)理(li)(li)改(gai)正了(le)(le)缺点。
本文的教(jiao)(jiao)学重点是读(du)懂课(ke)文内容，体会人物(wu)的思想感情；难点是理解查理发生变化的原因。在(zai)教(jiao)(jiao)学过程中(zhong)，我努力引导(dao)学生自读(du)质疑，以学定教(jiao)(jiao)，读(du)中(zhong)感悟。让学生在(zai)感受(shou)作品(pin)中(zhong)人物(wu)形象的同时，学会关爱他人，真正落实(shi)语文工具(ju)性与人文性的统(tong)一。
研读(du)对话(hua)，走(zou)进人物(wu)的(de)内(nei)心(xin)。本课主要(yao)是(shi)通过(guo)对话(hua)，反映出人物(wu)的(de)个(ge)性特点(dian)(dian)，因此(ci)，在研读(du)教材时(shi)，我(wo)紧(jin)紧(jin)抓住(zhu)(zhu)文本中的(de)这(zhei)些(xie)对话(hua)，引导学生(sheng)读(du)中感悟与(yu)想(xiang)象(xiang)(xiang)，走(zou)进人物(wu)的(de)内(nei)心(xin)世界。如查理第一次见到杰(jie)(jie)(jie)西(xi)时(shi)，爱搞(gao)恶作(zuo)剧的(de)他因为得到了(le)杰(jie)(jie)(jie)西(xi)的(de)尊重(zhong)，也(ye)学会了(le)彬彬有礼地说(shuo)声“谢(xie)谢(xie)”，这(zhei)与(yu)他一贯的(de)作(zuo)风大相径庭，但(dan)这(zhei)也(ye)正是(shi)他想(xiang)做好(hao)汉的(de)优(you)点(dian)(dian)的(de)觉(jue)醒。我(wo)还特别抓住(zhu)(zhu)文中的(de)重(zhong)点(dian)(dian)句“查理虽(sui)然调皮，但(dan)说(shuo)话(hua)是(shi)算数的(de)。整(zheng)整(zheng)一个(ge)暑假，他每天都陪杰(jie)(jie)(jie)西(xi)在草地上玩。”，让学生(sheng)想(xiang)象(xiang)(xiang)，整(zheng)整(zheng)一个(ge)暑假，查理陪着杰(jie)(jie)(jie)西(xi)做些(xie)什(shen)么？他快(kuai)乐(le)(le)吗(ma)？杰(jie)(jie)(jie)西(xi)快(kuai)乐(le)(le)吗(ma)？通过(guo)交流，学生(sheng)与(yu)课前交流的(de)好(hao)汉留(liu)给我(wo)们(men)的(de)印象(xiang)(xiang)开始重(zhong)合了(le)，查理有着坚持不(bu)懈(xie)的(de)精神，这(zhei)样的(de)乐(le)(le)于助人，这(zhei)些(xie)正是(shi)好(hao)汉的(de)标志呀！通过(guo)情感朗读(du)，人物(wu)形象(xiang)(xiang)变得更加鲜明。
不足：在品味人物对(dui)话的(de)(de)(de)时候，我牵制的(de)(de)(de)过(guo)多(duo)，造成只有小部(bu)分(fen)学生(sheng)(sheng)感悟到杰西对(dui)查(cha)理的(de)(de)(de)真诚、尊重。我想(xiang)可以这样(yang)预设：先(xian)(xian)让(rang)学生(sheng)(sheng)找出两(liang)人对(dui)话的(de)(de)(de)句子默(mo)读，自(zi)己先(xian)(xian)想(xiang)想(xiang)要(yao)用什么样(yang)的(de)(de)(de)语气来读读杰西（）地说:“你想(xiang)把它拿走吗(ma)？”；接着指(zhi)名让(rang)学生(sheng)(sheng)来读读，从中体(ti)会人物的(de)(de)(de)性(xing)格(ge)特点(dian)，这样(yang)的(de)(de)(de)环节教学可能会让(rang)更多(duo)的(de)(de)(de)学生(sheng)(sheng)体(ti)会人物的(de)(de)(de)特点(dian)。
教(jiao)完这篇课(ke)(ke)文(wen)，我想(xiang)：略读(du)课(ke)(ke)文(wen)的教(jiao)学(xue)(xue)在方法(fa)上(shang)，要更加(jia)放(fang)手(shou)让学(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主阅(yue)读(du)，引导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)运用(yong)精读(du)课(ke)(ke)文(wen)学(xue)(xue)到(dao)的方法(fa)来(lai)自(zi)学(xue)(xue)课(ke)(ke)文(wen)，培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)学(xue)(xue)能力。老(lao)师“把关”太严，这样“培养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)独立阅(yue)读(du)能力”这个目标就不容易(yi)实现。在教(jiao)学(xue)(xue)时(shi)，自(zi)己(ji)感觉有(you)时(shi)好像是在牵着学(xue)(xue)生(sheng)的鼻子走(zou)。
总之，人无(wu)完人，课(ke)无(wu)完课(ke)，本(ben)次课(ke)堂上成功与不足皆(jie)有(you)之，我(wo)们的课(ke)堂永远存在(zai)一(yi)种缺(que)憾(han)的美，也正是这(zhei)些缺(que)憾(han)的存在(zai)，激(ji)励我(wo)们不断(duan)地反思，不断(duan)地改进。
《好汉查理(li)》课(ke)后(hou)反思
自主性学(xue)习的(de)(de)首要条(tiao)件是(shi)学(xue)会提(ti)出问题(ti)，而(er)读书，贵在有(you)疑(yi)，这(zhei)是(shi)古今学(xue)者的(de)(de)共同体会和宝(bao)贵经验。在这(zhei)节课中学(xue)生(sheng)在教师的(de)(de)启(qi)发诱导下，学(xue)生(sheng)的(de)(de)提(ti)问是(shi)很(hen)有(you)价(jia)值的(de)(de)。
如：
１、查理有哪些变化？
２、查(cha)理(li)为什么会有这么大的变化？
学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在质疑后积极读书，读中思、读中悟、读后议，使教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水到(dao)渠(qu)成，体会到(dao)查理发生的(de)(de)变化，感受到(dao)了(le)善(shan)良、信任(ren)、充满爱心(xin)(xin)给(ji)人带来的(de)(de)快乐(le)。这(zhei)样(yang)，真正体现(xian)(xian)了(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)主性。目前，我们(men)培(pei)养(yang)的(de)(de)应该是(shi)具有(you)创(chuang)造(zao)(zao)性思维能力的(de)(de)人，应该是(shi)善(shan)于(yu)发现(xian)(xian)问(wen)题、提出问(wen)题和解决问(wen)题的(de)(de)人。法(fa)国大作家巴尔扎克曾言：打开(kai)一(yi)切科学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)要是(shi)都是(shi)毫无(wu)疑义的(de)(de)问(wen)号，我们(men)大部分的(de)(de)伟(wei)大发现(xian)(xian)，都应归(gui)功于(yu)如何(he)，而生活(huo)的(de)(de)智慧大概就(jiu)在于(yu)问(wen)个(ge)为什么。敢问(wen)是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生创(chuang)造(zao)(zao)性学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)一(yi)种表现(xian)(xian)，正如苏霍姆林斯基(ji)所说的(de)(de)：学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)愿望是(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)重要动因，心(xin)(xin)灵的(de)(de)活(huo)力，如果教(jiao)师(shi)善(shan)于(yu)激(ji)发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生创(chuang)造(zao)(zao)性学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)愿望，那么学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)里将不会有(you)一(yi)个(ge)平(ping)庸的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生。敢于(yu)产(chan)生疑问(wen)，也(ye)就(jiu)表明(ming)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已投入到(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)状态中去了(le)，所以(yi)课堂(tang)上应保护(hu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)好奇心(xin)(xin)，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生多提问(wen)题，多提有(you)质量的(de)(de)问(wen)题，创(chuang)造(zao)(zao)生动有(you)趣的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情景(jing)。
课(ke)(ke)中设疑是(shi)本节(jie)课(ke)(ke)的重点和难点。让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)独立(li)思考，独立(li)解决不(bu)了(le)(le)的让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讨论，还可以根据(ju)本班(ban)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的实际情况(kuang)来单独提问(wen)，活跃课(ke)(ke)堂气氛，调(diao)动学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的感情和积(ji)极性，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得生(sheng)(sheng)(sheng)动、活泼，也使(shi)(shi)一节(jie)课(ke)(ke)波澜(lan)起伏，跌宕(dang)有(you)致(zhi)，“文似(si)看山不(bu)喜平”！学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通过自(zi)己的能(neng)力(li)解决了(le)(le)这(zhei)个问(wen)题，领略到成功(gong)的欢(huan)愉，使(shi)(shi)他们(men)(men)(men)对(dui)自(zi)己的能(neng)力(li)有(you)了(le)(le)充分的信心(xin)。别(bie)林斯基(ji)说(shuo)：“教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法应该使(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)觉地掌(zhang)握知识(shi)，使(shi)(shi)他们(men)(men)(men)发展积(ji)极的思维”。让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己去寻求问(wen)题的正确解答，这(zhei)不(bu)仅对(dui)他们(men)(men)(men)领会知识(shi)和掌(zhang)握技巧(qiao)，而且对(dui)他们(men)(men)(men)的发展都具(ju)有(you)重大意义。当他们(men)(men)(men)尝到成功(gong)的乐趣(qu)后，对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)的热爱(ai)就(jiu)是(shi)很自(zi)然的事了(le)(le)。我在课(ke)(ke)堂教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)将要结束时问(wen)：
１、完(wan)了(le)这个故事，你有(you)什么感想？先(xian)说一说，再(zai)写一写。
２、镇上的人后来会怎么评(ping)价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评(ping)价。
我在(zai)此设问，让学生在(zai)此讨论，评价，目(mu)的是让学生不但能深(shen)入课(ke)文学好，更(geng)能从课(ke)文中跳出(chu)来(lai)，进(jin)行更(geng)深(shen)层次的思考。
课(ke)(ke)后设疑一般难度应大一点，使学(xue)(xue)(xue)生通过自(zi)学(xue)(xue)(xue)后又能够解决的(de)问(wen)(wen)题。在本课(ke)(ke)中，我在总结(jie)课(ke)(ke)文时，留下一问(wen)(wen)：“学(xue)(xue)(xue)了这篇课(ke)(ke)文后，你还(hai)有什(shen)么疑问(wen)(wen)？”激(ji)起学(xue)(xue)(xue)生的(de)议论，大家(jia)纷(fen)纷(fen)提出自(zi)己的(de)新想法(fa)。虽然不一定可行(xing)，但(dan)毕竟是学(xue)(xue)(xue)生迸发(fa)出的(de)思维(wei)的(de)火花。
