人教版四(si)年级上册语(yu)文那片绿(lv)绿(lv)的爬山虎教案

教学目标：

1、学(xue)习生字新词(ci)，有感情地朗读(du)课文(wen)，背诵自己喜(xi)欢的部分。

2、能联系(xi)上下文体会课文中含(han)义(yi)深(shen)刻的语(yu)句，感受(shou)叶(ye)圣陶先生真(zhen)诚质(zhi)朴，平易(yi)近人的人品(pin)以及他严肃认真(zhen)，一(yi)丝不苟的文品(pin)。

3、通过学习(xi)，初步掌握(wo)修改作文的方法，并能初步运用。

教(jiao)学重(zhong)点：那片绿绿的爬山虎精(jing)彩教(jiao)案(an)教(jiao)学设计(ji)

从叶老对《一张画像》的修(xiu)改(gai)中学习修(xiu)改(gai)作文的方法。

教学难点：

体(ti)会稳(wen)重含义深刻(ke)的句子，初(chu)步感受通过描写(xie)景物抒发感情的方法。

第一课时

一、迁移导入

师：板书课题。还记得《爬山(shan)虎的脚(jiao)》吗(ma)？记得它是(shi)谁写的吗(ma)？

今天我们学习的课文(wen)(wen)也和爬(pa)山虎有关，而且(qie)这(zhei)篇(pian)文(wen)(wen)章的主人公之一就是叶圣陶(tao)爷爷。揭题(ti)

简(jian)要介绍叶圣陶和肖复(fu)兴(xing)。

二、初读课文。

1`、读课文的要求：

（1）自由地大声朗(lang)读课(ke)文。

（2）画出课文中的(de)生字、生词(ci)。

（3）遇到(dao)难读(du)的(de)字、词或(huo)者句(ju)子，请多读(du)几遍，争取读(du)通，读(du)流利(li)。

2、理清脉络，巩(gong)固生字生词

（1）通过自由朗读(du)，你读(du)懂了什么？

（引导学生(sheng)讲一讲课文(wen)最主要写(xie)了哪(na)两件事情(qing)）

（2）指名朗读“修改作文”的部分和“做客”的部分。

学生点评。

教师相机(ji)出(chu)示生字新词。

3、让(rang)我们(men)把这(zhei)些(xie)生字新词放(fang)进(jin)课文中(zhong)再读一读，看一看是不是比(bi)刚才读得更(geng)加(jia)流利了。

读的(de)(de)(de)时候，请做一件事情，用直线画(hua)出“叶老是怎(zen)样修改我(wo)的(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)的(de)(de)(de)”，再用波浪线画(hua)出“看到批改过的(de)(de)(de)作(zuo)文(wen)时，我(wo)有什么感受(shou)”。

（出示自由读(du)的(de)要求）

好，现在开始。

（1）学生汇(hui)报，读叶圣陶爷爷批改作文的语句。

（2）（出示(shi)修(xiu)改原稿）

现在(zai)你们(men)就(jiu)是(shi)作(zuo)者肖复兴(xing)，你们(men)把(ba)作(zuo)文交给大作(zuo)家叶圣陶爷(ye)爷(ye)修(xiu)改(gai)(gai)，当你们(men)看到叶圣陶爷(ye)爷(ye)这么认真(zhen)地(di)修(xiu)改(gai)(gai)自己的(de)作(zuo)文时，你会(hui)怎么想？你觉得叶圣陶爷(ye)爷(ye)是(shi)一位怎样的(de)人？

（叶(ye)圣陶(tao)爷爷认真、平(ping)和、温(wen)暖、不(bu)摆架(jia)子(zi)……）

讲得真好，那么(me)作者看到自己被(bei)修改的(de)作文后有(you)什(shen)么(me)反应(ying)，他是怎么(me)想(xiang)的(de)，他想(xiang)得和你们(men)一样吗？

读描(miao)述作者(zhe)感受的语句。

4、出示会写的生字(zi)，讲一讲你认为(wei)哪(na)些(xie)字(zi)比较难(nan)记的，大(da)家(jia)互相帮助(zhu)，提提建议(yi)怎样记住这(zhei)些(xie)生字(zi)。在(zai)写字(zi)本上写一写这(zhei)些(xie)生字(zi)

第二课时

一、导入：

今天(tian)让我们(men)继续学(xue)习——《那片绿绿的爬山虎(hu)》

（板书——课题）

学生齐读。

上节课(ke)我们(men)已经大致(zhi)了解了这篇课(ke)文(wen)的主(zhu)要内容，课(ke)文(wen)主(zhu)要写了哪两件(jian)事情(qing)？

（为(wei)我批改(gai)作业(ye)，请(qing)我到家做客(ke)）

二、提出中(zhong)心问题，围绕问题学习。

1、现(xian)在再看课题，谁(shei)冒(mao)出问题了？

（课文是写景(jing)状物，为什么(me)要以爬山虎为题？）

是啊，这(zhei)真是个好(hao)问(wen)题(ti)！黄(huang)老师在课题(ti)后(hou)面加上一个问(wen)号。就让我们带(dai)着这(zhei)个问(wen)题(ti)来学(xue)习课文。

首先请默读课(ke)文。找(zhao)一找(zhao)课(ke)文中具体(ti)描写爬山虎(hu)的句子。

2、谁找(zhao)出(chu)来(lai)了？找(zhao)出(chu)来(lai)的请举手！

我们一起来读(du)一读(du)这(zhei)两段话。

3、读了这两段话，你有(you)什么感(gan)受？

（爬山(shan)虎十分(fen)美丽，显眼……）

4、比较两处爬山虎的描写(xie)，你有什么(me)发(fa)现？（找不同(tong)点(dian)）

5、为什(shen)么会有这样的不同？

（时间光线不一样）

6、作者(zhe)两次见到爬山虎，都(dou)有不同(tong)的(de)描(miao)写，这些不同(tong)仅仅是(shi)光线造成的(de)吗？

让我们来读(du)(du)(du)读(du)(du)(du)课文的6——10自然段，把(ba)这两段话放进课文中，联系上下文读(du)(du)(du)一读(du)(du)(du)，好(hao)(hao)好(hao)(hao)体(ti)会当(dang)时的情形

三、细(xi)读课文第6-9自然段

1、（1）作者听说叶老先生(sheng)要(yao)请他(ta)到家里做客时，有(you)什么(me)反应？

请读出课文里的句子作(zuo)为回答。

（2）你为什么会感到意外？

（3）你能不能读出(chu)你的意(yi)外呢？

（4）谁还想(xiang)意外(wai)一(yi)下(xia)？

指名读，齐读

2、（1）虽然意外，但我还是(shi)接受了叶(ye)老(lao)先生(sheng)的(de)邀请，大家(jia)可以(yi)想象一下，作者在到叶(ye)老(lao)先生(sheng)住的(de)四合院以(yi)前会有怎样的(de)心情？

（2）是啊，带(dai)着这(zhei)种复(fu)杂的(de)心情，作者(zhe)走(zou)进了(le)叶老先生住的(de)四合院(yuan)，刚(gang)进里院(yuan)，他就看(kan)见了(le)——我们一起来(lai)读！

（3）孩子们，这可不(bu)是普通的(de)爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu)(hu)啊，还记得叶老先生(sheng)写的(de)《爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu)(hu)的(de)脚》吗？那里面写的(de)就是这院墙上绿绿的(de)爬(pa)(pa)山(shan)虎(hu)(hu)。我们一起来回(hui)顾一下课文的(de)片(pian)断。

请(qing)一(yi)位同学来读一(yi)读。

爬山虎美吗？

作(zuo)者也曾(ceng)经(jing)读过(guo)《爬山虎的(de)脚(jiao)》，对爬山虎的(de)美丽同(tong)样印象深刻(ke)，此时此刻(ke)，他正在为(wei)即将到来(lai)的(de)会(hui)面而紧张、兴(xing)奋(fen)、不安(an)，突然看到熟悉(xi)的(de)爬山虎，大(da)家想想，他的(de)心(xin)情会(hui)有怎(zen)样的(de)变化(hua)？

带着(zhe)这变(bian)化(hua)的(de)心情(qing)再(zai)来(lai)读(du)(du)读(du)(du)这一段话，谁能来(lai)给大(da)家做个示范(fan)？

指名读，齐读

３、（1）爬(pa)山虎与作者的(de)(de)(de)初(chu)次会面是美好的(de)(de)(de)，那么作者与叶老先(xian)生的(de)(de)(de)会面又是怎样(yang)的(de)(de)(de)情景呢？请读出课文中的(de)(de)(de)句子(zi)作为回答。

（2）看到(dao)这样的会(hui)面场(chang)景，你有什么(me)感受？

你们的感(gan)受也正是作(zuo)者的感(gan)受啊！大家可以(yi)翻到课文的第一(yi)部分(fen)看一(yi)看，作(zuo)者在没(mei)有与叶(ye)老(lao)先生见面以(yi)前，就已经觉得他(ta)是那(nei)(nei)么的认真、平和以(yi)及温暖(nuan)，如春风拂面，那(nei)(nei)么现(xian)在呢？作(zuo)者觉得叶(ye)老(lao)先生更加——亲切，更加——温暖(nuan)了！

（3）正如课文里写的(de)(de)叶老先生(sheng)“亲切之中(zhong)蕴(yun)含的(de)(de)认真，质朴之中(zhong)包(bao)含的(de)(de)期(qi)待，把(ba)我(wo)(wo)小小的(de)(de)心融(rong)化了”我(wo)(wo)已(yi)经全身心投入到这场融(rong)洽的(de)(de)交谈中(zhong)，以至(zhi)不知黄昏的(de)(de)到来，这时候(hou)我(wo)(wo)看到了——一起(qi)读。

（4）比起刚进(jin)里(li)院见到的爬山虎(hu)，这(zhei)一次你(ni)对爬山虎(hu)又有了(le)什么新的感觉？

是啊，爬(pa)山虎更美了，更绿了，更虎虎有生(sheng)气了。这(zhei)是因为——

“他亲切之中蕴(yun)含的(de)认真，质朴(po)之中的(de)包(bao)含的(de)期待，把我小小的(de)心融化了。”

所以

两处爬山(shan)虎(hu)的(de)不同，还(hai)是因为(wei)作者心情(qing)的(de)改变(bian)

（5）带(dai)着新的感受，让我们(men)再(zai)来读一读这(zhei)一段话(hua)。

自己练，指(zhi)名读(du)(du)，齐读(du)(du)。

４、（1）这(zhei)(zhei)时候那片绿绿的(de)爬山(shan)虎就(jiu)深深印(yin)刻进作者的(de)心底，不仅仅是(shi)这(zhei)(zhei)样(yang)，更有价值的(de)是(shi)，１５岁的(de)我还模(mo)模(mo)糊(hu)(hu)糊(hu)(hu)懂得了一个(ge)道理——作家就(jiu)是(shi)这(zhei)(zhei)样(yang)做的(de)，作家的(de)作品就(jiu)是(shi)这(zhei)(zhei)么写的(de)。

聪(cong)明的孩子们，１５岁的作者模模糊(hu)(hu)糊(hu)(hu)懂得(de)的道理(li)，你们清清楚楚地懂得(de)了吗(ma)？

（2）叶老先生用自己认真(zhen)的(de)(de)写作(zuo)态度(du)、高尚的(de)(de)人格获得了(le)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)尊敬，他(ta)的(de)(de)认真(zhen)、亲切、质朴、期待(dai)激(ji)励着作(zuo)者(zhe)不(bu)断成长，二十几年过去了(le)，当年的(de)(de)１５岁少年已经成为一名著名的(de)(de)作(zuo)家，但他(ta)永远也忘不(bu)了(le)那片绿(lv)(lv)绿(lv)(lv)的(de)(de)爬(pa)山虎(hu)，一起读——在我眼前(qian)，那片爬(pa)山虎(hu)总(zong)是那么(me)绿(lv)(lv)着。

为什么爬山虎总是绿着？

（3）是(shi)的(de)(de)，叶老先(xian)生(sheng)“亲切之中(zhong)蕴含的(de)(de)认真，质朴之中(zhong)包含的(de)(de)期待，已经包我(wo)(wo)小小的(de)(de)心(xin)融化了(le)”，叶老先(xian)生(sheng)就(jiu)是(shi)我(wo)(wo)心(xin)中(zhong)的(de)(de)爬山(shan)(shan)虎，看道爬山(shan)(shan)虎就(jiu)会想起(qi)叶老先(xian)生(sheng)，想起(qi)叶老先(xian)生(sheng)也就(jiu)会想起(qi)爬山(shan)(shan)虎，让(rang)我(wo)(wo)们(men)一(yi)起(qi)来读一(yi)读课文最后一(yi)段。

５、多么令人难忘的一次会面，带着对叶老先生的无限怀念和无比尊重，我们再来读一读课文的题目——那片绿绿的爬山虎。
蟋(xi)蟀的(de)住宅》教学实录

师：同学们请听

放蟋蟀叫声

师：知道这是(shi)什么的叫(jiao)声？

生：蟋蟀的叫声。

师：对吗？

生：对。

板书：蟋蟀

师：谁来给大家介(jie)绍一下你(ni)所了解的(de)蟋蟀。

生：蟋蟀又(you)叫蛐蛐……

出示：蟋蟀图

师：你这些资料是从(cong)哪(na)来的。

生：查来的。

师：书籍真是人类进步(bu)的阶梯(ti)。

生：蟋蟀……

师：网(wang)络(luo)是学(xue)习的好(hao)地方(fang)，但上(shang)网(wang)不(bu)适当(dang)也(ye)会影响学(xue)习。

今天(tian)我们学(xue)习23课——

板书课题。范写宅。

生：蟋蟀的住宅。

师：课文主要写(xie)什(shen)么？

生：我(wo)猜这篇课文(wen)主要写蟋蟀的(de)住宅(zhai)。

生自读课文。

师(shi)：课(ke)文写的主要内(nei)容是否和(he)你们猜想得一样。

生：是。

师：通(tong)过读题目我(wo)们可以(yi)知道(dao)文(wen)章的(de)(de)主(zhu)要内(nei)(nei)容，也可以(yi)根据文(wen)章的(de)(de)主(zhu)要内(nei)(nei)容来验(yan)证文(wen)章的(de)(de)题目是否合适。同学(xue)们想不想深(shen)入地了解文(wen)章，请同学(xue)们看(kan)看(kan)预习提示，看(kan)看(kan)他要求(qiu)我(wo)们做什么？

生读预习提示：

师：你掉了(le)两个字，老师请你充满自信(xin)再(zai)读一遍。

生再读。

师(shi)：谁来告诉老(lao)师(shi)预(yu)习要求(qiu)我们做什么？

生：读(du)读(du)课文，想(xiang)想(xiang)蟋蟀(shuai)是(shi)怎样(yang)修建住(zhu)宅的，找(zhao)出描(miao)写……

师：你能(neng)不能(neng)说一说有(you)几个要求？

生(sheng)：一共有(you)三个要求。

师；说，哪三个。

生(sheng)：蟋蟀是(shi)怎(zen)样(yang)修建(jian)住(zhu)宅的，二，找出描写蟋蟀住(zhu)宅样(yang)子。三(san)，把不懂的地(di)方画下来(lai)课后讨论。

师：同(tong)学(xue)们再读课(ke)文把(ba)哪些地方描写(xie)修(xiu)建住宅的(de)(de)，哪些地方描写(xie)住宅样子地方用(yong)喜欢的(de)(de)符号画出来，遇(yu)到(dao)不懂的(de)(de)也做上记号。

生自读课文。

师：课(ke)文哪几(ji)个自然段描写(xie)了蟋蟀修建住宅的样子(zi)。

生：七自然段。

师：其他同学有补充吗？

生(sheng)：我认为六自然段也是(shi)。

师：还有补充吗？

生(sheng)：我认为是(shi)五六七自然段。

师：其他同(tong)学比较一下，你认为(wei)他们三(san)个(ge)哪个(ge)说(shuo)得(de)最准确。

生：第三个。

师：五六七对吧。

生：对。

师：这(zhei)篇文章主要讲(jiang)了什(shen)么？

生(sheng)：主要讲了住(zhu)宅的样子和怎么(me)修建的。

师：请同学(xue)们小组学(xue)习，用自己的(de)话或者(zhe)朗读(du)课文，或者(zhe)画示意(yi)图的(de)方(fang)式了解(jie)蟋(xi)蟀住宅(zhai)的(de)特(te)点。

生小组学习。

小组汇报

师(shi)：你们是用什么方式学习的。

生：我们(men)是(shi)用(yong)自己的话(hua)。

师：老师从(cong)你(ni)的汇报中得到蟋蟀住宅(zhai)有多(duo)大？

生：九寸。

师：九寸是多少？

生：29。

师：作(zuo)者用数字来说(shuo)明蟋蟀的住宅大小。

生(sheng)：蟋蟀的住所(suo)是很光滑俭朴的。

生：住宅很隐蔽。

生：大多(duo)在海水优良和阳光温和的地(di)方。

师(shi)：选择这样的位置可以(yi)使(shi)住宅

生：干燥

生：很光滑。

生：有平台

师：这平台是(shi)怎(zen)样的，能告诉老师吗？

师：当四周很安(an)静的时候，蟋蟀就在这(zhei)里(li)。

生：弹琴。

师：蟋蟀会弹琴吗？

生：不会。

师：哦，老(lao)师是知道作者是用拟人的方法。

师(shi)：还有用其他方式学习(xi)的吗？

生：有。

师：老师知道你们是(shi)用(yong)朗读的方法学习的，请你们来(lai)——

朗读小组读。

学生上来板书。

师：修得这(zhei)么别致(zhi)，这(zhei)么有特点，作者用一句(ju)话赞扬(yang)他(ta)。请你找(zhao)出(chu)来(lai)。

生：假(jia)使我们(men)想(xiang)到蟋蟀用来(lai)挖掘(jue)的(de)工具是那样(yang)简单，这座住宅真可(ke)以算是伟大的(de)工程了。

男女生分别读。

师(shi)：伟(wei)大的工程是怎样修(xiu)建的呢(ni)，请同学(xue)们默(mo)读(du)八九十自(zi)然段，从蟋蟀(shuai)修(xiu)建住宅的过程你体会到了什(shen)么，把你的体会批注在课文上。

生默读。

生：非常不容易，很辛苦(ku)。

生：我觉得修建住宅很(hen)耐心，而且很(hen)快(kuai)，他(ta)们没有借助任(ren)何(he)工具。

生：体(ti)会到非常得能干。

生：是靠(kao)自己的勤奋努力(li)修筑的。

师：在修建过程中，那(nei)吃苦耐(nai)劳一(yi)丝不苟(gou)的精神不仅值得我(wo)们(men)赞扬(yang)更值得我(wo)们(men)学习，请同学们(men)用饱含深情(qing)的话来读。

生读。

师：饱含了你的赞(zan)叹。谁再来称赞(zan)一下。

生读。

师：你能不能用作者(zhe)饱含(han)深情的话称赞一下(xia)蟋(xi)蟀。

生读。

生：我体会到蟋(xi)蟀(shuai)很辛苦(ku)，他吃苦(ku)耐劳的精神。

师：同学(xue)们(men)通过朗读课文赞叹(tan)蟋(xi)蟀，作者在介绍(shao)蟋(xi)蟀住宅的时候用(yong)了(le)很多说明(ming)方法，比如列举数字(zi)，你(ni)还知道课文用(yong)了(le)哪些(xie)方法。

生：我还发现了比喻的方法。

生：拟人的方法。

生(sheng)：他的出(chu)名不光由于他的唱歌。

师：作者在这里更(geng)赞扬他的，这种说(shuo)明方法是对(dui)比的方法。

师：作者为什么能把课文写得那么深呢？通过观察有所发现，他用了一生的时间来修建蟋蟀的住宅。这就是昆虫记的故事。你读过吗？

生：读过。

师：请你来(lai)介绍(shao)一下。

生介绍。

师介绍昆虫记。

师：老师在阅读昆虫记时经历了一次美的体验，写了感想题在这本书上送给你们，我来念一念：当我读第一遍好书时，觉得仿佛找到一个朋友，再读，好像与好朋友重逢了。请班长上来领书。

生(sheng)：我代表全班(ban)同学谢谢您。

师：同学们，这节课你有什么感受呢，打开评价表，把你学习这节课的感受课后评价一下。课后同学们可以根据评价表及时发现自己的不足，对课堂表现较好的同学老师希望你们再接再励。课后老师请同学们自己设计作业。