《爬(pa)山虎的脚》教(jiao)学反思
在后来的作业课中我(wo)(wo)问学生：学了这(zhei)一(yi)课有(you)什么收获(huo)？学生们(men)有(you)的说(shuo)他(ta)认识(shi)了爬(pa)山(shan)虎；有(you)的说(shuo)他(ta)开始喜欢爬(pa)山(shan)虎了；有(you)的说(shuo)画图、写作必须认真地观(guan)察、比较(jiao)才能做得更准(zhun)确；还(hai)有(you)的竟然说(shuo)爬(pa)山(shan)虎很可爱，能美(mei)化(hua)环(huan)境，建(jian)议学校四周的围墙前都(dou)种上(shang)爬(pa)山(shan)虎，把我(wo)(wo)们(men)的校园(yuan)打扮的更漂亮些(xie)(xie)，真让我(wo)(wo)没有(you)想到。这(zhei)些(xie)(xie)不(bu)都(dou)是我(wo)(wo)这(zhei)一(yi)课教学所(suo)期望的吗？甚至(zhi)超出(chu)了我(wo)(wo)的期望：学生在学到知识(shi)的同(tong)时，还(hai)知道(dao)了运用知识(shi)来美(mei)化(hua)我(wo)(wo)们(men)的生活环(huan)境。
我(wo)在(zai)叹服学生的(de)(de)同(tong)时(shi)，认真地总结了本(ben)课的(de)(de)教学：如(ru)果(guo)我(wo)没能及时(shi)地发现学生的(de)(de)学习状况；如(ru)果(guo)我(wo)没能及时(shi)地调整教学内容；如(ru)果(guo)我(wo)没能让(rang)学生在(zai)观(guan)察、比较(jiao)的(de)(de)同(tong)时(shi)去亲自(zi)动手体(ti)验；如(ru)果(guo)我(wo)只是按照事先备好的(de)(de)教案进行(xing)……那这(zhei)一节(jie)课的(de)(de)效(xiao)果(guo)会是这(zhei)样的(de)(de)吗？
我深(shen)深(shen)地感触到：1、让学生(sheng)(sheng)动(dong)(dong)起来，让学生(sheng)(sheng)参(can)与(yu)教(jiao)学，让学生(sheng)(sheng)有(you)体验的(de)(de)权利，让学生(sheng)(sheng)在和谐的(de)(de)环境中求知(zhi)；2、在课堂教(jiao)与(yu)学的(de)(de)活动(dong)(dong)中，学生(sheng)(sheng)要(yao)拥有(you)的(de)(de)不(bu)仅(jin)(jin)仅(jin)(jin)是(shi)知(zhi)识(shi)，他们更需要(yao)兴(xing)趣(qu)。3、语文教(jiao)学中不(bu)仅(jin)(jin)要(yao)有(you)语文知(zhi)识(shi)，也要(yao)有(you)数学、美(mei)术、音乐(le)等的(de)(de)有(you)机结。4、学生(sheng)(sheng)资源是(shi)最丰富的(de)(de)宝藏，取之不(bu)尽(jin)、用之不(bu)竭。
新(xin)(xin)的(de)(de)课(ke)程理念(nian)，给了我新(xin)(xin)的(de)(de)教学思想(xiang)，指(zhi)导我在新(xin)(xin)的(de)(de)课(ke)堂教学中(zhong)远航。
《爬(pa)山虎的脚》教学反思
《爬山虎的(de)(de)(de)(de)(de)脚》一文(wen)是一篇科(ke)学(xue)知识类的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)章，知识性(xing)、教(jiao)育性(xing)很强(qiang)，如(ru)(ru)(ru)何引导孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)上(shang)好(hao)值(zhi)得大(da)家深(shen)思。如(ru)(ru)(ru)果等同于自然课(ke)、常识课(ke)就(jiu)丧(sang)失了语文(wen)学(xue)科(ke)本来(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)魅力了，在(zai)教(jiao)学(xue)中(zhong)我们(men)教(jiao)师(shi)(shi)(shi)要(yao)尽可(ke)能的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)护孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)求知、好(hao)奇的(de)(de)(de)(de)(de)心理，激活孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)情(qing)趣(qu)，把孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)自然能力、好(hao)奇心、新鲜感(gan)转化为(wei)充满情(qing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)态度。同时(shi)也(ye)要(yao)注重语言文(wen)字(zi)本身所(suo)蕴涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)刻(ke)含义、学(xue)习遣词造句(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法。另外我们(men)也(ye)要(yao)注意(yi)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)自尊(zun)心，表(biao)演固(gu)然是一种非(fei)常有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟方(fang)法，但是如(ru)(ru)(ru)果在(zai)这个过程(cheng)中(zhong)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)表(biao)演的(de)(de)(de)(de)(de)不好(hao)，遭到大(da)家的(de)(de)(de)(de)(de)嘲笑，使孩(hai)子(zi)(zi)(zi)(zi)有(you)深(shen)深(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)挫败感(gan)，那这个环节舍弃也(ye)罢，所(suo)以说在(zai)教(jiao)学(xue)中(zhong)教(jiao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“导”是时(shi)时(shi)刻(ke)刻(ke)在(zai)变化的(de)(de)(de)(de)(de)，教(jiao)师(shi)(shi)(shi)要(yao)根(gen)据(ju)教(jiao)学(xue)中(zhong)每一个环节学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习状态来(lai)调整(zheng)自己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)案(an)甚至自己的(de)(de)(de)(de)(de)状态，只(zhi)有(you)这样我们(men)才能真(zhen)正地把“情(qing)趣(qu)”带(dai)进课(ke)堂(tang)，使学(xue)生(sheng)真(zhen)正体会(hui)到学(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)乐趣(qu)。
《爬山虎(hu)的(de)脚》教学反思
在常规课堂教学听课中(zhong)，我(wo)进(jin)行了(le)《爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)脚》一课的(de)(de)教学。课前我(wo)设计了(le)以"绘画(hua)"为主的(de)(de)教学自控方式，想达(da)到的(de)(de)预期目标(biao)是通(tong)过让学生(sheng)(sheng)绘画(hua)爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)脚，了(le)解(jie)学生(sheng)(sheng)对课文内容的(de)(de)理解(jie)情(qing)况，进(jin)而(er)使(shi)学生(sheng)(sheng)对爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)(hu)的(de)(de)脚长(zhang)在什么地(di)方及爬(pa)(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)(hu)脚的(de)(de)样(yang)子有一个清(qing)晰的(de)(de)认识。
在课(ke)堂上(shang)(shang)，我提出(chu)(chu)(chu)了(le)课(ke)前设计的(de)环节：学(xue)生(sheng)充分的(de)读(du)书，在自读(du)自悟(wu)的(de)基(ji)(ji)础(chu)上(shang)(shang)，明(ming)确爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)脚长(zhang)(zhang)在什(shen)么地方？长(zhang)(zhang)得什(shen)么样子？从学(xue)生(sheng)举手(shou)的(de)情(qing)况表明(ming)，全班４3名学(xue)生(sheng)，有(you)９０％以上(shang)(shang)的(de)学(xue)生(sheng)都能够找到(dao)有(you)关语(yu)句读(du)出(chu)(chu)(chu)来(lai)。在文中(zhong)第三自然段(duan)读(du)出(chu)(chu)(chu)了(le)"爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)脚长(zhang)(zhang)在茎上(shang)(shang)"。"爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)脚是(shi)(shi)(shi)什(shen)么样子？你能动手(shou)画(hua)一(yi)画(hua)吗？"我的(de)问(wen)题紧接着提了(le)出(chu)(chu)(chu)来(lai)。同(tong)学(xue)们(men)异(yi)口(kou)同(tong)声(sheng)地回答："能！"在学(xue)生(sheng)看(kan)来(lai)，这是(shi)(shi)(shi)一(yi)件十(shi)分容易的(de)事情(qing)。几分钟过(guo)去(qu)了(le)，教室里开始发出(chu)(chu)(chu)同(tong)学(xue)们(men)的(de)交流声(sheng)。我巡视(shi)了(le)一(yi)下，基(ji)(ji)本掌(zhang)握了(le)结果：全班几乎有(you)一(yi)半的(de)学(xue)生(sheng)感到(dao)为难，即便是(shi)(shi)(shi)画(hua)出(chu)(chu)(chu)来(lai)了(le)，画(hua)得也不准确。于是(shi)(shi)(shi)，无休止(zhi)的(de)讨论(lun)，在读(du)书找依据，再(zai)讨论(lun)贩(fan)贩(fan)真没想到(dao)，一(yi)个看(kan)似(si)十(shi)分简单(dan)的(de)问(wen)题，却在学(xue)生(sheng)中(zhong)出(chu)(chu)(chu)现了(le)问(wen)题。
我(wo)在备课中，对学(xue)(xue)生已(yi)有的知识和生活(huo)经验估计(ji)(ji)过高。因(yin)为(wei)爬山虎这种植物在我(wo)们生活(huo)的周围比较常见，我(wo)以为(wei)学(xue)(xue)生对爬山虎比较了(le)解(jie)(jie)，因(yin)此在教(jiao)学(xue)(xue)中，就没有让学(xue)(xue)生在语言(yan)文字上多揣摩，而通过很(hen)多次实践证明，语言(yan)文字是阅读教(jiao)学(xue)(xue)的根(gen)基所(suo)在，是我(wo)们在任(ren)何(he)时候都不能放松(song)的。从而使我(wo)及时修改(gai)了(le)教(jiao)案(an)设计(ji)(ji)，为(wei)了(le)能使学(xue)(xue)生真正理解(jie)(jie)文章内容(rong)，确保教(jiao)学(xue)(xue)质量，我(wo)又安排了(le)一节(jie)语文课。具体做法是：
1、重新品读第三、四自(zi)然段，抓住重点(dian)词语(yu)帮助学生理解内(nei)容。
⑴叶柄的(de)反面伸出枝状的(de)六(liu)七根(gen)(gen)细丝，每根(gen)(gen)细丝像(xiang)蜗牛的(de)触角。（生长位置，爬山虎脚的(de)样子）
⑵细(xi)丝(si)跟新(xin)叶一样，也(ye)是(shi)嫩红(hong)的(de)。（爬山虎脚的(de)颜色是(shi)嫩红(hong)的(de)）
⑶爬山虎(hu)的脚触(chu)着墙的时(shi)候，六七(qi)根(gen)细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎(hu)的脚好像(xiang)长出"吸盘(pan)"了(le)）
2、观看爬山(shan)虎的图片，增(zeng)强对(dui)爬山(shan)虎的直观认识(shi)。
３、学(xue)生观察爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)的(de)实物(wu)。看出爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)的(de)脚(jiao)长(zhang)在什么地(di)方以及(ji)爬(pa)山(shan)(shan)虎(hu)(hu)的(de)脚(jiao)的(de)样子的(de)。
４、学生(sheng)重新再画(hua)爬山(shan)(shan)虎的(de)脚，展(zhan)示画(hua)得好(hao)的(de)学生(sheng)的(de)图画(hua)，进行强化。注意位置(zhi)不要(yao)画(hua)错(cuo)。（爬山(shan)(shan)虎的(de)脚长(zhang)在叶柄(bing)的(de)反面）
《爬山虎的脚》教学(xue)反思(si)
郑优峰
《爬山(shan)(shan)(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)脚(jiao)》这篇课(ke)文讲了(le)(le)爬山(shan)(shan)(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)叶子，爬山(shan)(shan)(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)形(xing)状(zhuang)和(he)特点(dian)以及它是(shi)怎样(yang)用(yong)“脚(jiao)”爬的(de)(de)(de)，启发(fa)人们留(liu)心细致地观(guan)(guan)察周围的(de)(de)(de)事(shi)(shi)物(wu)。了(le)(le)解(jie)(jie)作(zuo)者是(shi)怎样(yang)用(yong)生动，准确的(de)(de)(de)语言写出爬山(shan)(shan)(shan)(shan)虎(hu)叶子和(he)脚(jiao)的(de)(de)(de)特点(dian)，通过对词句(ju)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)，了(le)(le)解(jie)(jie)爬山(shan)(shan)(shan)(shan)虎(hu)脚(jiao)的(de)(de)(de)特点(dian)是(shi)本(ben)课(ke)的(de)(de)(de)重点(dian)。爬山(shan)(shan)(shan)(shan)虎(hu)是(shi)怎样(yang)向(xiang)上爬的(de)(de)(de)，是(shi)阅(yue)读本(ben)课(ke)的(de)(de)(de)难点(dian)。课(ke)文围绕(rao)爬山(shan)(shan)(shan)(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)脚(jiao)把意思(si)说得十分清楚，这是(shi)本(ben)文表达(da)上的(de)(de)(de)一个(ge)特点(dian)。选编本(ben)课(ke)主要有两个(ge)目(mu)的(de)(de)(de)：一是(shi)通过理解(jie)(jie)课(ke)文内容，了(le)(le)解(jie)(jie)爬山(shan)(shan)(shan)(shan)虎(hu)脚(jiao)的(de)(de)(de)特点(dian)；二是(shi)继续练习(xi)(xi)了(le)(le)解(jie)(jie)课(ke)文的(de)(de)(de)叙述顺序和(he)抓住课(ke)文主要内容，并(bing)学(xue)习(xi)(xi)作(zuo)者观(guan)(guan)察事(shi)(shi)物(wu)的(de)(de)(de)方法，培养(yang)观(guan)(guan)察事(shi)(shi)物(wu)的(de)(de)(de)能力。因(yin)此根据新课(ke)程标准，本(ben)组课(ke)文训练的(de)(de)(de)主要意图和(he)学(xue)生的(de)(de)(de)实(shi)际，我确定了(le)(le)本(ben)课(ke)的(de)(de)(de)教学(xue)目(mu)标：
知识(shi)目标(biao)：理(li)解(jie)重点词(ci)句，了解(jie)爬山虎的脚的特点。
能力(li)目标：学(xue)习作者观(guan)察方(fang)法和表(biao)达方(fang)法，培养学(xue)生留(liu)心观(guan)察周(zhou)围事物的习惯和能力(li)。
为了调动(dong)学生的多种感官参与学习(xi)过程，以学生饶有兴(xing)趣的说、演、画、议(yi)，来代替教师(shi)单一的讲，灌的形(xing)式。课(ke)前，我要求孩子们去找爬(pa)山虎(hu)，仔细观察(cha)爬(pa)山虎(hu)爬(pa)在(zai)墙上的样子。并叫学生采(cai)集爬(pa)山虎(hu)的标本(ben)。
小(xiao)学生是(shi)通过形(xing)象(xiang)来认(ren)识世界的(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)阅读(du)中只有设法让(rang)学生感受(shou)到语言(yan)文(wen)字所描绘的(de)(de)(de)(de)(de)鲜(xian)明(ming)形(xing)象(xiang)，才能引起学生对课文(wen)内容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)关注，才能入境生情，促进(jin)自悟。于(yu)是(shi)，在(zai)学生初读(du)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)基础上(shang)，我让(rang)学生拿(na)出爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)(hu)，与作者(zhe)描写的(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)联(lian)系起来比较，理(li)解(jie)课文(wen)内容(rong)，我又让(rang)学生以自己喜(xi)欢的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式读(du)书(shu)，找出爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)(hu)怎(zen)样爬(pa)(pa)(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)子。后(hou)小(xiao)组合作怎(zen)样演(yan)(yan)好爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)(hu)向(xiang)上(shang)爬(pa)(pa)(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)动作，推(tui)荐(jian)代表上(shang)台表演(yan)(yan)，其他学生评价(jia)，好在(zai)哪(na)里(li)，不(bu)(bu)好的(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)应该怎(zen)样改(gai)。最后(hou)议论(lun)把“一(yi)脚(jiao)一(yi)脚(jiao)”换成“一(yi)步(bu)一(yi)步(bu)”行不(bu)(bu)行。通过讨论(lun)，结合自己观察(cha)所得，学生真正明(ming)白了爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)虎(hu)(hu)究(jiu)竟是(shi)怎(zen)样一(yi)脚(jiao)一(yi)脚(jiao)往(wang)上(shang)爬(pa)(pa)(pa)(pa)的(de)(de)(de)(de)(de)，进(jin)一(yi)步(bu)体会到作者(zhe)用词的(de)(de)(de)(de)(de)准确和观察(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)细(xi)致。
学生带着(zhe)标(biao)本上课，也(ye)有不好的(de)(de)(de)(de)一面，有好些学生上课只(zhi)顾玩(wan)自己手头上的(de)(de)(de)(de)爬山虎，有的(de)(de)(de)(de)还仔细观察实物的(de)(de)(de)(de)叶子，蔓的(de)(de)(de)(de)颜色样子等，没有注(zhu)意听同学们的(de)(de)(de)(de)交流，影响(xiang)了收效，这说明我(wo)驾驭课堂的(de)(de)(de)(de)能力还不够(gou)，有待提高。
《爬山(shan)虎的脚》教学反思
《爬山(shan)虎的(de)(de)脚》一(yi)课的(de)(de)教(jiao)学重难点是通过对(dui)词句的(de)(de)理解(jie)了解(jie)爬山(shan)虎的(de)(de)特点，并体(ti)会作(zuo)者是怎样用准确、生(sheng)动的(de)(de)语言(yan)写出它的(de)(de)特点的(de)(de)。在(zai)教(jiao)学时，我设(she)计(ji)了这样的(de)(de)教(jiao)学环(huan)节：
一、画一画，形象(xiang)又具体(ti)
先请同(tong)(tong)学(xue)(xue)们自(zi)(zi)由朗读(du)描写爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)段落，想一(yi)想，学(xue)(xue)习这段用(yong)什么方(fang)法最(zui)(zui)好？当(dang)时(shi)，有的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说画(hua)(hua)出描写脚(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)相关句子(zi)来读(du)，有的(de)(de)(de)(de)(de)说把(ba)爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)(jiao)(jiao)画(hua)(hua)下(xia)来最(zui)(zui)好。因为爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)(jiao)(jiao)有形(xing)状，有颜(yan)色，画(hua)(hua)下(xia)来很形(xing)象。于是我让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拿(na)出准备好了的(de)(de)(de)(de)(de)只有叶(ye)子(zi)没有脚(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)图，让(rang)他们边(bian)读(du)课文(wen)边(bian)根据自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解给爬(pa)山(shan)虎(hu)添上脚(jiao)(jiao)(jiao)。然后选一(yi)些画(hua)(hua)面(mian)展(zhan)示，全班评议。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看着自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)画(hua)(hua)，认真听着同(tong)(tong)伴的(de)(de)(de)(de)(de)点评，有的(de)(de)(de)(de)(de)说：“在(zai)(zai)茎上长(zhang)叶(ye)柄的(de)(de)(de)(de)(de)反面(mian)伸出六七根细丝，像(xiang)蜗牛的(de)(de)(de)(de)(de)触角，是嫩红的(de)(de)(de)(de)(de)，这就(jiu)是爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)(jiao)(jiao)。”有的(de)(de)(de)(de)(de)说：“刚长(zhang)出来的(de)(de)(de)(de)(de)爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)(jiao)(jiao)是嫩红的(de)(de)(de)(de)(de)，可是它应(ying)该长(zhang)在(zai)(zai)叶(ye)柄的(de)(de)(de)(de)(de)反面(mian)，画(hua)(hua)在(zai)(zai)同(tong)(tong)一(yi)侧，位(wei)置错了。”……就(jiu)这样(yang)画(hua)(hua)画(hua)(hua)议议，爬(pa)山(shan)虎(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)脚(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)子(zi)、位(wei)置、颜(yan)色就(jiu)非(fei)常清晰地呈现在(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)眼前。
二、演(yan)一演(yan)，感受更真切
学(xue)习爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)(shan)(shan)虎(hu)的脚(jiao)是(shi)怎样爬(pa)(pa)(pa)(pa)墙(qiang)(qiang)(qiang)的部分(fen)，学(xue)生(sheng)先自(zi)(zi)(zi)读(du)并提(ti)出不懂的地方。读(du)完后学(xue)生(sheng)提(ti)出了(le)很多问(wen)(wen)题，我引(yin)导他们(men)梳理(li)出有思考价值的问(wen)(wen)题：如(ru)细丝怎么(me)(me)变成(cheng)小(xiao)圆片(pian)的？为什么(me)(me)细丝巴住了(le)墙(qiang)(qiang)(qiang)，就(jiu)弯(wan)曲(qu)呢？……然后让学(xue)生(sheng)观看一(yi)(yi)段爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)(shan)(shan)虎(hu)爬(pa)(pa)(pa)(pa)墙(qiang)(qiang)(qiang)的动画(hua)，同时思考：用什么(me)(me)方法来解决这些问(wen)(wen)题？看完动画(hua)，有学(xue)生(sheng)提(ti)议：我们(men)自(zi)(zi)(zi)己演(yan)(yan)一(yi)(yi)演(yan)(yan)爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)(shan)(shan)虎(hu)爬(pa)(pa)(pa)(pa)墙(qiang)(qiang)(qiang)的过(guo)程吧！按照学(xue)生(sheng)的提(ti)议，分(fen)小(xiao)组表(biao)演(yan)(yan)爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)(shan)(shan)虎(hu)爬(pa)(pa)(pa)(pa)墙(qiang)(qiang)(qiang)的过(guo)程，演(yan)(yan)完学(xue)生(sheng)就(jiu)有了(le)更(geng)真实(shi)的感(gan)受：当细丝触(chu)着墙(qiang)(qiang)(qiang)的时候，细丝头(tou)上就(jiu)变成(cheng)了(le)小(xiao)圆片(pian)，分(fen)泌的黏液，让小(xiao)圆片(pian)紧紧地巴住墙(qiang)(qiang)(qiang)，由于“巴”产生(sheng)的力量(liang)，使细丝弯(wan)曲(qu)，这样，细丝就(jiu)拉动与它相连的嫩(nen)(nen)茎(jing)(jing)，嫩(nen)(nen)茎(jing)(jing)就(jiu)朝墙(qiang)(qiang)(qiang)上靠拢并贴在墙(qiang)(qiang)(qiang)上。这样就(jiu)完成(cheng)了(le)“一(yi)(yi)只脚(jiao)”爬(pa)(pa)(pa)(pa)墙(qiang)(qiang)(qiang)的过(guo)程。爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)(shan)(shan)虎(hu)就(jiu)这样一(yi)(yi)脚(jiao)一(yi)(yi)脚(jiao)地往上爬(pa)(pa)(pa)(pa)……学(xue)生(sheng)通(tong)过(guo)自(zi)(zi)(zi)己表(biao)演(yan)(yan)，真实(shi)地感(gan)受到了(le)“触(chu)、巴、拉、贴”这几个(ge)动作(zuo)的连续性(xing)，而且深刻地体验到这几个(ge)动作(zuo)的内在力量(liang)，同时还理(li)解了(le)爬(pa)(pa)(pa)(pa)山(shan)(shan)(shan)虎(hu)是(shi)怎样爬(pa)(pa)(pa)(pa)墙(qiang)(qiang)(qiang)的，体会到作(zuo)者用词精确性(xing)。
在(zai)课(ke)堂实施过程中，由于学(xue)生(sheng)(sheng)知识水平(ping)、生(sheng)(sheng)活(huo)经验(yan)等方面的(de)差异，致使学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)理解课(ke)文(wen)(wen)内容时也(ye)存在(zai)一定差异。我们(men)要(yao)在(zai)实践中去摸索一些方法(fa)，尽(jin)可能(neng)缩小学(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)间的(de)差异，让学(xue)生(sheng)(sheng)享受(shou)学(xue)习语文(wen)(wen)的(de)乐趣的(de)同时，语文(wen)(wen)素养获得(de)较大发展(zhan)。
《爬山虎的脚》教学反思(si)
14年的语文教(jiao)学(xue)，我(wo)(wo)(wo)(wo)执著、我(wo)(wo)(wo)(wo)热(re)爱。但这次(ci)“爬山虎之旅(lv)”，又使我(wo)(wo)(wo)(wo)意识到：或(huo)许我(wo)(wo)(wo)(wo)真的从没有认真思考过：作(zuo)为语文老师，“我(wo)(wo)(wo)(wo)该教(jiao)给学(xue)生什么(me)”。经历过才知道，我(wo)(wo)(wo)(wo)何尝(chang)不是(shi)在做(zuo)着(zhe)碌(liu)碌(liu)无(wu)为的工作(zuo)？
还好这次(ci)历练实现了(le)我(wo)思想上从教(jiao)(jiao)知识到教(jiao)(jiao)方法的转变。
关(guan)于第(di)二课时的(de)教学目标(biao)是这样(yang)设定的(de)：
1、联系(xi)上下文理解含义深刻的(de)句子，感受叶(ye)圣(sheng)陶老先生堪称(cheng)楷模的(de)人品与作品。
2、学习阅读课(ke)文的方(fang)法。
3、有感(gan)情地朗读课文，背诵喜欢(huan)的段落。
设定(ding)此(ci)教学(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)标是(shi)(shi)为了(le)体现“语(yu)文(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)实效(xiao)(xiao)性”。一节语(yu)文(wen)课(ke)要教给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)什么(me)？怎(zen)样才能(neng)体现出“实效(xiao)(xiao)性”？课(ke)前我一直(zhi)在(zai)(zai)(zai)(zai)思(si)考。也想在(zai)(zai)(zai)(zai)这节课(ke)上(shang)有所体现。语(yu)文(wen)教学(xue)(xue)(xue)(xue)，就(jiu)是(shi)(shi)要对(dui)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)进(jin)(jin)行语(yu)言文(wen)字训练，就(jiu)是(shi)(shi)要让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)听(ting)说读写的(de)(de)实践(jian)中(zhong)，全面提高语(yu)文(wen)素(su)养。“语(yu)文(wen)课(ke)程(cheng)标准的(de)(de)出发(fa)点(dian)和立(li)足点(dian)是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)目(mu)标和学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)发(fa)展上(shang)面，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)进(jin)(jin)步与发(fa)展是(shi)(shi)课(ke)堂(tang)设计(ji)的(de)(de)出发(fa)点(dian)和归宿。”鉴于此(ci)，最(zui)终呈现给大家的(de)(de)是(shi)(shi)这样一堂(tang)课(ke)。我个人(ren)认为这堂(tang)课(ke)的(de)(de)40分钟是(shi)(shi)有效(xiao)(xiao)的(de)(de)，教学(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)标总(zong)体来说得到了(le)落实：学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)够抓住(zhu)含义深刻的(de)(de)句子，品词(ci)析句，畅谈(tan)感(gan)受(shou)；抓住(zhu)重点(dian)词(ci)、联系上(shang)下文(wen)、角色置换等阅读方法学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也得到了(le)运用(yong)；并能(neng)带着(zhe)自己(ji)的(de)(de)感(gan)受(shou)朗读课(ke)文(wen)，背诵喜欢的(de)(de)段(duan)落。
当然(ran)，这节课也存在一些不足。
《语文课程标准》中(zhong)提(ti)出：“语文教学应在师生(sheng)平等(deng)对(dui)话(hua)(hua)的(de)(de)(de)过程中(zhong)进行”，“阅(yue)读教学是(shi)(shi)学生(sheng)、教师、文本之间(jian)对(dui)话(hua)(hua)的(de)(de)(de)过程”。这里的(de)(de)(de)“对(dui)话(hua)(hua)”，已经(jing)不(bu)再是(shi)(shi)狭义(yi)的(de)(de)(de)师生(sheng)双方语言的(de)(de)(de)交际了，它(ta)是(shi)(shi)“互动(dong)”的(de)(de)(de)一(yi)种(zhong)(zhong)外(wai)化(hua)，是(shi)(shi)一(yi)种(zhong)(zhong)全(quan)新的(de)(de)(de)教学方式(shi)，它(ta)是(shi)(shi)课堂教学民主化(hua)的(de)(de)(de)具体体现(xian)。
传统的(de)(de)教(jiao)育教(jiao)学(xue)，课堂上老(lao)师一统天下，主(zhu)动(dong)权(quan)掌(zhang)握在老(lao)师手(shou)里，老(lao)师是(shi)(shi)(shi)“告诉”者(zhe)，学(xue)生是(shi)(shi)(shi)“理(li)解”者(zhe)；老(lao)师是(shi)(shi)(shi)信息(xi)的(de)(de)输出(chu)者(zhe)，学(xue)生是(shi)(shi)(shi)信息(xi)的(de)(de)接(jie)受者(zhe)。学(xue)生始(shi)终(zhong)处于被动(dong)的(de)(de)状态下“聆听”老(lao)师的(de)(de)教(jiao)导(dao)。
而对话则是在民主(zhu)平(ping)等的(de)基础上(shang)，由师(shi)(shi)生(sheng)双(shuang)方(fang)共同参与的(de)一(yi)(yi)个学(xue)习过程(cheng)(cheng)。《语文(wen)课程(cheng)(cheng)标准》提(ti)出：阅读教(jiao)学(xue)是学(xue)生(sheng)、教(jiao)师(shi)(shi)、文(wen)本之间(jian)对话的(de)过程(cheng)(cheng)。这种(zhong)新的(de)教(jiao)学(xue)方(fang)式(shi)有两(liang)个要素：第(di)一(yi)(yi)，在对文(wen)本的(de)解(jie)(jie)读上(shang)，师(shi)(shi)生(sheng)是平(ping)等的(de)；第(di)二，学(xue)生(sheng)、教(jiao)师(shi)(shi)、文(wen)本三者(zhe)之间(jian)是一(yi)(yi)种(zhong)互动(dong)关系：文(wen)本提(ti)供师(shi)(shi)生(sheng)对话的(de)资源，学(xue)生(sheng)和(he)教(jiao)师(shi)(shi)通过对话，相互交换解(jie)(jie)读文(wen)本的(de)不同体验和(he)方(fang)法(fa)，相互交流解(jie)(jie)读文(wen)本所(suo)获得的(de)信(xin)息和(he)启示。
反观我的(de)(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)教学(xue)(xue)：师(shi)(shi)生(sheng)之间(jian)的(de)(de)(de)(de)交流(liu)(liu)成(cheng)了(le)课(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)主流(liu)(liu)，生(sheng)生(sheng)互动还(hai)有待加强。此(ci)问题(ti)表现最突出的(de)(de)(de)(de)是学(xue)(xue)生(sheng)回答问题(ti)的(de)(de)(de)(de)模式，比(bi)如：学(xue)(xue)生(sheng)回答问题(ti)时(shi)都(dou)说：“老师(shi)(shi)，我对……深有感(gan)触”。在(zai)(zai)这里，我忽(hu)视了(le)听众不应只有我一个，而更应该(gai)是全体(ti)学(xue)(xue)生(sheng)。这样才有助于(yu)其(qi)他(ta)学(xue)(xue)生(sheng)认(ren)真倾听，并适时(shi)进行补充。课(ke)堂(tang)是学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)舞(wu)台，他(ta)们才是学(xue)(xue)习、交流(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)主角(jiao)！一个优秀的(de)(de)(de)(de)老师(shi)(shi)，应该(gai)尽量地退(tui)居幕(mu)后，在(zai)(zai)学(xue)(xue)生(sheng)交流(liu)(liu)时(shi)，时(shi)时(shi)辅以组织、点拨、引(yin)导、提升、归结，以一种新型的(de)(de)(de)(de)教师(shi)(shi)角(jiao)色和学(xue)(xue)生(sheng)一起学(xue)(xue)习。
其次，教师的评价应能迅速捕捉学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位老师都应具备一定的应变能力，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种能力，首先需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储备。思维意识我有，但我缺乏的是语言储备。当听到学生说从“融洽”这个词体会到“肖复兴和叶老谈得很投机，他们很有共同语言”时，我多想用褒奖的话语肯定她、表扬她，可我一时之间竟找不到合适的、精彩的、富有感染力的话语！——我遗憾！当学生从叶老先生批改的一个字甚至一个标点体会到“叶老批(pi)改得很精悍”时，我明白他的意(yi)思是指叶老批(pi)改得简洁(jie)、精悍。但匆忙(mang)之间(jian)我竟无言以(yi)对！——我叹息！
最后，我们还应(ying)该确定一(yi)节课(ke)的教学侧重点，不(bu)能教无巨(ju)细(xi)，面面俱到。而应(ying)抓住一(yi)点，做精做细(xi)，力求使学生学有所(suo)获，一(yi)课(ke)一(yi)得。
我(wo)很愿意剖析自己(ji)的(de)教学(xue)(xue)。因为正是这些不(bu)(bu)足，才(cai)表(biao)示我(wo)的(de)教学(xue)(xue)还有可以提高的(de)更大的(de)空间，我(wo)希望(wang)自己(ji)可以不(bu)(bu)断(duan)审视、不(bu)(bu)断(duan)调整(zheng)、不(bu)(bu)断(duan)反思、不(bu)(bu)断(duan)提升自己(ji)的(de)教学(xue)(xue)。
试想：如(ru)果节节语(yu)文课都关注学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)进步，堂堂语(yu)文课都有意渗透学(xue)(xue)习方法，有意培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)语(yu)言的(de)分析能力(li)、理解能力(li)、欣(xin)赏能力(li)，使我(wo)们的(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)会阅读，假以时(shi)日(ri)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)进步会让(rang)我(wo)们吃(chi)惊、会让(rang)我(wo)们欣(xin)慰(wei)、会让(rang)我(wo)们振奋(fen)的(de)！因为(wei)，那是一群灵(ling)动(dong)的(de)、蓬勃(bo)的(de)、热情的(de)生(sheng)(sheng)命！
语(yu)文教学(xue)的(de)(de)探索(suo)(suo)(suo)之路还很远，这次对于“语(yu)文教学(xue)实效(xiao)性”的(de)(de)探索(suo)(suo)(suo)实践活(huo)动，只是给我打(da)开(kai)了一(yi)扇门，我愿意磨砺自己，明晰语(yu)文教学(xue)的(de)(de)方(fang)向(xiang)，不断摸索(suo)(suo)(suo)，以更好(hao)地服务于我的(de)(de)学(xue)生(sheng)！
