《飞(fei)向蓝天的恐龙(long)》教学反思(si)
俞航洁
《飞向蓝(lan)天的恐龙》是一篇科普性(xing)的说明文，语言既精练有优美，还极具逻辑性(xing)。
这(zhei)(zhei)堂(tang)课，我虽然准备了(le)很(hen)多(duo)关于恐龙方(fang)面的(de)(de)知识(shi)、图片(pian)以(yi)及录相，但就(jiu)课堂(tang)上语(yu)(yu)(yu)言(yan)文(wen)字的(de)(de)训练，在一(yi)定程度(du)上是失败的(de)(de)。一(yi)个是体会(hui)这(zhei)(zhei)篇(pian)课文(wen)语(yu)(yu)(yu)言(yan)表达的(de)(de)准确(que)性(xing)时，我先举(ju)了(le)一(yi)个例子(zi)，在我的(de)(de)引导下，一(yi)起体会(hui)“漫长的(de)(de)”、“一(yi)支”这(zhei)(zhei)类词(ci)语(yu)(yu)(yu)的(de)(de)精确(que)，然后(hou)让学(xue)生(sheng)去全篇(pian)文(wen)章当中搜索哪(na)些句(ju)子(zi)也(ye)让你感(gan)受到其语(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)精确(que)。结果(guo)，大多(duo)数学(xue)生(sheng)不会(hui)。最后(hou)只能在我的(de)(de)提醒下，支离破(po)碎地(di)找(zhao)出来(lai)，粗粗地(di)谈(tan)了(le)谈(tan)感(gan)受。第(di)二个是讲述(shu)恐龙演化这(zhei)(zhei)一(yi)段时，将恐龙的(de)(de)庞大家(jia)族分(fen)解开(kai)来(lai)时，我约束(shu)了(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)思维(wei)，硬是要他(ta)们用上“形(xing)态”、“行(xing)走方(fang)式”、“性(xing)情”等词(ci)语(yu)(yu)(yu)去归纳。
其实(shi)不(bu)必这样，只要(yao)让学生大致地(di)说(shuo)出(chu)是从(cong)哪几个方面来(lai)介(jie)绍恐龙(long)的(de)家(jia)族，然后让学生体(ti)会到介(jie)绍的(de)时候(hou)要(yao)按一定(ding)的(de)顺序就可以了(le)。
教(jiao)学(xue)反思：《飞向蓝(lan)天(tian)的(de)恐龙》
作者：王芝
《飞向(xiang)蓝天(tian)的恐龙(long)》是(shi)一(yi)篇科普文章，主(zhu)要向(xiang)人们介绍了科学家们根据研究提出的一(yi)种假说(shuo)：鸟(niao)类很可(ke)能是(shi)一(yi)种小型恐龙(long)的后裔。
这(zhei)篇文章(zhang)为典(dian)型的(de)科普说明文，很显然，象这(zhei)样的(de)文章(zhang)，“把握文本所承载的(de)科学(xue)(xue)(xue)知(zhi)识，了解恐龙飞向蓝天的(de)演化过程”是教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)重(zhong)点之(zhi)(zhi)一(yi)，也(ye)是学(xue)(xue)(xue)生感兴(xing)趣(qu)(qu)的(de)知(zhi)识点，如果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)没有很好(hao)的(de)把握，很容易偏离语(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)宗旨，游离于语(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)育目标之(zhi)(zhi)外，上成(cheng)科学(xue)(xue)(xue)课或者(zhe)其他课。因此，我们在教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中必须注(zhu)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)情(qing)趣(qu)(qu)性和(he)(he)整体性，即使是科普文章(zhang)，也(ye)要教(jiao)(jiao)(jiao)得有情(qing)有趣(qu)(qu)。在教(jiao)(jiao)(jiao)枯燥的(de)科普文章(zhang)时(shi)也(ye)应该挖掘(jue)文章(zhang)的(de)情(qing)感因素和(he)(he)趣(qu)(qu)味因子，让学(xue)(xue)(xue)生始终享(xiang)受到(dao)学(xue)(xue)(xue)习科普文章(zhang)的(de)乐(le)趣(qu)(qu)。
在(zai)教授(shou)这(zhei)篇课文(wen)时，我(wo)采取了“质(zhi)疑课题”的(de)方(fang)法，根(gen)据课题孩子们提(ti)出了许多问题，如(ru)：恐(kong)龙怎(zen)么(me)可(ke)能(neng)飞(fei)向(xiang)蓝天、恐(kong)龙是怎(zen)样飞(fei)向(xiang)蓝天的(de)……极大(da)地激(ji)发出了孩子们阅读课文(wen)，寻求(qiu)答案的(de)兴趣。
另外(wai)，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)我注(zhu)意了加强(qiang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思(si)维(wei)训练，注(zhu)重(zhong)语(yu)言实践。科(ke)普说(shuo)明(ming)文(wen)的(de)(de)(de)语(yu)言有很(hen)强(qiang)的(de)(de)(de)逻(luo)辑性(xing)，段与段、句与句之间联(lian)系(xi)紧密(mi)，这(zhei)种联(lian)系(xi)不(bu)只是(shi)表现(xian)在内容上(shang)，还表现(xian)在语(yu)言的(de)(de)(de)形式上(shang)。如“则”把(ba)两(liang)个分(fen)句联(lian)系(xi)在一起，再(zai)如第(di)(di)四段的(de)(de)(de)三层(ceng)意思(si)，先说(shuo)第(di)(di)一中(zhong)恐(kong)龙(long)，再(zai)用(yong)“数千万年后”引出恐(kong)龙(long)家族，再(zai)用(yong)“其(qi)中(zhong)”引出一些猎(lie)食性(xing)恐(kong)龙(long)。这(zhei)里可以很(hen)好的(de)(de)(de)训练学(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)维(wei)的(de)(de)(de)严密(mi)性(xing)和抽象性(xing)。排列演变(bian)的(de)(de)(de)过程(cheng)正是(shi)为(wei)了让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)迅速地把(ba)重(zhong)要信息抽取出来，建立演变(bian)过程(cheng)的(de)(de)(de)框架，分(fen)清(qing)叙述的(de)(de)(de)层(ceng)次，从(cong)而培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)概(gai)括能力(li)(li)，千方百计地创设大量的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)情(qing)景，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)运(yun)用(yong)习得的(de)(de)(de)说(shuo)明(ming)方法练习说(shuo)明(ming)事物(wu)。我利用(yong)图片或影象让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)说(shuo)庞(pang)大的(de)(de)(de)恐(kong)龙(long)家族和恐(kong)龙(long)演变(bian)成(cheng)鸟儿的(de)(de)(de)过程(cheng)等(deng)。通过语(yu)言实践，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在实践的(de)(de)(de)过程(cheng)中(zhong)活用(yong)说(shuo)明(ming)方法，进行(xing)内化语(yu)言，迁移方法。这(zhei)样的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，使得学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知识和能力(li)(li)这(zhei)两(liang)只翅膀同时翱翔在科(ke)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)天空。
教(jiao)(jiao)师的教(jiao)(jiao)是(shi)(shi)为(wei)了(le)(le)不教(jiao)(jiao)，是(shi)(shi)为(wei)了(le)(le)将来我(wo)们不用(yong)教(jiao)(jiao)学生就能独立学习(xi)获取知识。因(yin)此(ci)，在我(wo)们教(jiao)(jiao)学之前(qian)，教(jiao)(jiao)师对自己(ji)的教(jiao)(jiao)学内容要有清醒的认(ren)识，你想(xiang)教(jiao)(jiao)会孩子什(shen)么(me)？为(wei)什(shen)么(me)？实际上(shang)又(you)教(jiao)(jiao)了(le)(le)什(shen)么(me)？我(wo)们既要在教(jiao)(jiao)前(qian)有准备(bei)，又(you)要在教(jiao)(jiao)中(zhong)有思考(kao)，教(jiao)(jiao)后有总结。
教(jiao)学反思：《飞向蓝天的恐龙》
《飞向蓝天的(de)(de)(de)恐龙》是一篇典型的(de)(de)(de)科(ke)普(pu)说(shuo)明文，主(zhu)要向人们介(jie)绍了科(ke)学家(jia)(jia)们根据研究提出(chu)的(de)(de)(de)一种(zhong)假(jia)说(shuo)：鸟(niao)类很可能是一种(zhong)小(xiao)型恐龙的(de)(de)(de)后(hou)裔。文章既(ji)揭示了科(ke)学家(jia)(jia)在古(gu)生物研究方面的(de)(de)(de)重大发现(xian)，也向学生开启了一扇探索古(gu)生物的(de)(de)(de)科(ke)学之门，唤起他们对科(ke)学的(de)(de)(de)浓厚兴趣(qu)。
当我看了文本之后，首先想到的就是该教什么？很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，但是在第一课时到底该先教什么如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。由于我在教学内容的确定上（即教什么）有十分清楚的意识，关注到了知识背后语言文字、表达方式。于是我(wo)把教学任务主要定在(zai)两个方面(mian)：1、正确(que)、流利朗读课文，感知文章大(da)意，梳理演化过程。2、感受说明性(xing)语言准确(que)性(xing)特点，领悟作者介(jie)绍(shao)清楚的方法(fa)。
那么接下来(lai)(lai)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)要(yao)(yao)思(si)考(kao)怎么教(jiao)(jiao)？我(wo)(wo)想(xiang)这是(shi)(shi)第一课时(shi)，字词(ci)是(shi)(shi)不能(neng)丢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)怎样(yang)让(rang)字词(ci)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)更(geng)有(you)趣些呢(ni)？于是(shi)(shi)我(wo)(wo)设计了(le)(le)通过(guo)看图(tu)来(lai)(lai)唤(huan)起学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对文本字词(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)复现，从(cong)而(er)也(ye)(ye)激起了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极(ji)性(xing)，取(qu)得(de)了(le)(le)较好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。主要(yao)(yao)内容也(ye)(ye)要(yao)(yao)感知，但是(shi)(shi)课文那么长，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)读一遍下来(lai)(lai)就(jiu)(jiu)(jiu)要(yao)(yao)花很长的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)，试教(jiao)(jiao)之后(hou)老师们(men)讨论：反正是(shi)(shi)在(zai)(zai)充分(fen)预习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)础上(shang)(shang)上(shang)(shang)课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那么可以在(zai)(zai)课堂(tang)上(shang)(shang)分(fen)步感知课文，在(zai)(zai)逐(zhu)段(duan)(duan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中自(zi)(zi)然(ran)(ran)完(wan)成了(le)(le)感知课文。当然(ran)(ran)逐(zhu)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习是(shi)(shi)有(you)详有(you)略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。第1、2自(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)(duan)只了(le)(le)解(jie)“假(jia)说”，然(ran)(ran)后(hou)就(jiu)(jiu)(jiu)直(zhi)奔重点段(duan)(duan)－——第4自(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)(duan)。参考(kao)书上(shang)(shang)有(you)一张表(biao)格(ge)(ge)就(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)梳(shu)理第4自(zi)(zi)然(ran)(ran)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)想(xiang)就(jiu)(jiu)(jiu)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填(tian)(tian)表(biao)后(hou)再交流(liu)。可是(shi)(shi)我(wo)(wo)一试教(jiao)(jiao)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填(tian)(tian)表(biao)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度很慢，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)甚至不会(hui)填(tian)(tian)。因(yin)为我(wo)(wo)根(gen)本没(mei)有(you)教(jiao)(jiao)给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)填(tian)(tian)表(biao)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，而(er)且表(biao)格(ge)(ge)设计得(de)太复杂不利于学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)概括。经过(guo)修改后(hou)表(biao)格(ge)(ge)设计简单了(le)(le)，并且在(zai)(zai)填(tian)(tian)第一行时(shi)教(jiao)(jiao)师先(xian)做示范(fan)，教(jiao)(jiao)给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓关(guan)键词(ci)来(lai)(lai)填(tian)(tian)表(biao)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习方法(fa)明确了(le)(le)，积极(ji)性(xing)也(ye)(ye)提(ti)高了(le)(le)。在(zai)(zai)完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程中，也(ye)(ye)清楚(chu)地知道了(le)(le)恐龙飞向蓝天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程。因(yin)为表(biao)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)示，他(ta)们(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)叙述便显得(de)十分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)条理。但是(shi)(shi)在(zai)(zai)课堂(tang)中花的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)还是(shi)(shi)有(you)些长，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)速度也(ye)(ye)不一致。我(wo)(wo)想(xiang)在(zai)(zai)这一点上(shang)(shang)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)虑(lv)还不是(shi)(shi)很全面(mian)，怎样(yang)提(ti)高填(tian)(tian)表(biao)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)课文梳(shu)理得(de)更(geng)清楚(chu)简洁，在(zai)(zai)复述演(yan)化过(guo)程时(shi)能(neng)更(geng)有(you)条理、清楚(chu)。
为了(le)完成(cheng)第二个任务，我设计了(le)比较(jiao)句子的(de)(de)(de)环(huan)节(jie)、目的(de)(de)(de)在(zai)(zai)(zai)(zai)于让学(xue)生在(zai)(zai)(zai)(zai)比较(jiao)中(zhong)观察发现科(ke)普类文(wen)章的(de)(de)(de)语言特点，感(gan)悟(wu)表(biao)达的(de)(de)(de)准确与(yu)科(ke)学(xue)。再通过读(du)来体会这(zhei)类科(ke)普性说(shuo)明文(wen)用词的(de)(de)(de)准确与(yu)科(ke)学(xue)。在(zai)(zai)(zai)(zai)指导朗读(du)时，开(kai)始(shi)我以为四年级(ji)的(de)(de)(de)学(xue)生了(le)，想用课(ke)文(wen)本身的(de)(de)(de)语言去(qu)打动(dong)他们，很少考(kao)虑用一些的(de)(de)(de)激发的(de)(de)(de)手(shou)段，结果课(ke)堂上(shang)(shang)读(du)得比较(jiao)单(dan)调，学(xue)生的(de)(de)(de)情绪(xu)也不(bu)高。吸取教训之后，我采用了(le)多种方法(fa)如：自(zi)己比较(jiao)读(du)、男(nan)女生对读(du)、教师引读(du)等(deng)，让学(xue)生读(du)得更有(you)兴(xing)趣(qu)，课(ke)堂上(shang)(shang)效(xiao)果也明显好了(le)。但(dan)是(shi)，表(biao)面(mian)上(shang)(shang)学(xue)生似(si)乎体会到了(le)语言的(de)(de)(de)准确性，可实际(ji)还(hai)很不(bu)够，具(ju)体地说(shuo)，感(gan)悟(wu)科(ke)普性文(wen)章语言表(biao)达的(de)(de)(de)准确与(yu)，不(bu)能只是(shi)停留在(zai)(zai)(zai)(zai)比较(jiao)分析的(de)(de)(de)层面(mian)，一定(ding)要内化到心灵！那么，最好的(de)(de)(de)办(ban)法(fa)还(hai)是(shi)读(du)，应该让学(xue)生充分的(de)(de)(de)读(du)，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)感(gan)悟(wu)，在(zai)(zai)(zai)(zai)读(du)中(zhong)内化。
通过这一(yi)次的磨课(ke)活动，我发现(xian)自己还有(you)很多(duo)(duo)不足之处，比如教师的评价语言(yan)、引导(dao)语言(yan)都(dou)还有(you)待提高(gao)，对课(ke)堂的动态(tai)生成把(ba)握还不够，需要(yao)积累更多(duo)(duo)的教学机智。但(dan)是虽然(ran)“路漫漫”，可我一(yi)定会努力求索！
《飞向蓝天的(de)恐龙(long)》教学反思(si)
作者：丁雅娟
《飞(fei)向(xiang)(xiang)蓝天的(de)(de)恐龙(long)(long)》是一(yi)篇科(ke)(ke)普(pu)文章(zhang)，主要(yao)向(xiang)(xiang)人们(men)介绍(shao)了(le)(le)(le)科(ke)(ke)学(xue)家(jia)们(men)根据研究提(ti)出的(de)(de)一(yi)种假说：鸟(niao)类(lei)很可能是一(yi)种小(xiao)型恐龙(long)(long)的(de)(de)后裔。20世(shi)纪末，我国科(ke)(ke)学(xue)家(jia)在辽西(xi)首(shou)次发现了(le)(le)(le)保存有羽毛印(yin)痕的(de)(de)恐龙(long)(long)化(hua)(hua)(hua)石，为人们(men)想象恐龙(long)(long)飞(fei)向(xiang)(xiang)蓝天、变化(hua)(hua)(hua)为鸟(niao)类(lei)的(de)(de)演化(hua)(hua)(hua)过程提(ti)供了(le)(le)(le)证据。文章(zhang)既揭示了(le)(le)(le)科(ke)(ke)学(xue)家(jia)们(men)在古生(sheng)物(wu)研究方面(mian)的(de)(de)重大发现，也(ye)向(xiang)(xiang)学(xue)生(sheng)开启了(le)(le)(le)一(yi)扇(shan)探索古生(sheng)物(wu)的(de)(de)科(ke)(ke)学(xue)之门，唤(huan)起(qi)他们(men)对(dui)科(ke)(ke)学(xue)的(de)(de)浓(nong)厚兴(xing)趣。
课文以“飞向蓝天的(de)(de)恐(kong)龙(long)”为题，破(po)除了(le)人们头(tou)脑中(zhong)对恐(kong)龙(long)的(de)(de)固(gu)有(you)印象，颇具吸引(yin)力。文章开篇即(ji)以生动形象的(de)(de)语(yu)言将笨(ben)重(zhong)、迟钝的(de)(de)恐(kong)龙(long)与(yu)轻巧(qiao)灵活的(de)(de)鸟(niao)类——这(zhei)两种在(zai)人们印象中(zhong)似乎毫不相干(gan)的(de)(de)动物展现(xian)在(zai)读者面前，告(gao)诉我们：在(zai)中(zhong)生代时期，恐(kong)龙(long)的(de)(de)一(yi)(yi)支经过漫(man)长的(de)(de)演化最(zui)终(zhong)变成了(le)凌空(kong)翱翔的(de)(de)鸟(niao)儿，接着介绍(shao)了(le)这(zhei)一(yi)(yi)科学发现(xian)的(de)(de)大致过程(cheng)。
课文的(de)(de)(de)第3、4自(zi)(zi)然段是(shi)全文的(de)(de)(de)重点(dian)段。第3自(zi)(zi)然段循着读者的(de)(de)(de)阅读思路，以“恐(kong)龙(long)是(shi)如(ru)何(he)飞(fei)(fei)向(xiang)(xiang)(xiang)蓝天的(de)(de)(de)呢”这一设问，十分自(zi)(zi)然地引(yin)出下文，将我们的(de)(de)(de)视线引(yin)向(xiang)(xiang)(xiang)中(zhong)生代(dai)，在我们眼(yan)前(qian)再现(xian)了(le)(le)恐(kong)龙(long)变(bian)成鸟类(lei)的(de)(de)(de)演化过(guo)(guo)程(cheng)。这一过(guo)(guo)程(cheng)以时间(jian)为序，先讲了(le)(le)两亿(yi)三千万年前(qian)第一种恐(kong)龙(long)的(de)(de)(de)大小、形态(tai)、行(xing)走方(fang)式；接着介绍了(le)(le)经(jing)过(guo)(guo)数千万年之后，它(ta)的(de)(de)(de)后代(dai)繁衍变(bian)化、形态(tai)各异的(de)(de)(de)情况(kuang)；由于它(ta)们的(de)(de)(de)体态(tai)、体表、生活习性等方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)变(bian)化，最终(zhong)使一支猎食性恐(kong)龙(long)变(bian)成了(le)(le)天之骄子，飞(fei)(fei)向(xiang)(xiang)(xiang)了(le)(le)蓝天。
课文最后表达了科(ke)学家们的(de)美好心(xin)愿：希(xi)望找到(dao)更(geng)多(duo)的(de)、更(geng)充分的(de)证据，重(zhong)现恐龙飞向蓝天这(zhei)一历史进程(cheng)。
教学(xue)(xue)本课(ke)，我努力(li)引导学(xue)(xue)生了解(jie)恐龙飞(fei)向蓝天的(de)演变过程，体会科学(xue)(xue)工作者从事科学(xue)(xue)研究的(de)执着与艰辛，引导学(xue)(xue)生揣摩(mo)课(ke)文准确生动(dong)的(de)语言。
教(jiao)学中，我首先紧紧抓住三(san)个重点句(ju)子的理解，让(rang)学生(sheng)感(gan)悟作者(zhe)用词(ci)的准确(que)，体会描写的生(sheng)动，感(gan)受科(ke)学的神奇和科(ke)学家(jia)们(men)执著探究的不懈精神。
1。二(er)者似(si)乎毫不相(xiang)干，但(dan)近年来发(fa)现的(de)大量化石(shi)显示：在中生(sheng)代时期，恐(kong)龙的(de)一支(zhi)经过漫长的(de)演(yan)化，最终(zhong)变成了凌空翱翔的(de)鸟儿。
理解：“似(si)(si)乎(hu)(hu)”。“似(si)(si)乎(hu)(hu)”说明什(shen)么？二者关联的(de)依据是什(shen)么？用上“似(si)(si)乎(hu)(hu)”有什(shen)么好(hao)处？（感受到科学家用词的(de)准确(que)性(xing)；假说需要论(lun)证的(de)事实；科学家研究的(de)严谨。）读这个句(ju)子。
理解“二(er)(er)者(zhe)”。“二(er)(er)者(zhe)”指(zhi)的(de)是谁？读(du)第一(yi)句描写(xie)两者(zhe)的(de)句子。这(zhei)句句子把完(wan)全看似没(mei)有关(guan)系的(de)二(er)(er)者(zhe)并(bing)列地放在一(yi)起描写(xie)，二(er)(er)者(zhe)各给(ji)你怎样的(de)感觉？请(qing)你用朗读(du)表达，指(zhi)导学生朗读(du)这(zhei)句话。
理解“一支”、“漫长”。去掉(diao)这两词，与原(yuan)文比(bi)较读，能去掉(diao)吗？为什么(me)？
2．辽西(xi)的(de)发现向世人展示了恐(kong)龙长羽(yu)毛的(de)证据，给这幅古生物学家们描绘的(de)画卷涂上了“点睛”之笔。
“画卷”指的是什么？“点睛”之笔又指什么？（这个比喻句为暗喻，）为什么(me)这么(me)说呢(ni)？
读资料袋
小结：“点(dian)睛(jing)之(zhi)笔”是指最重要(yao)、最关键的(de)(de)(de)(de)(de)(de)内容(rong)。因(yin)为(wei)(wei)辽西的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重大发(fa)(fa)现(xian)(xian)，为(wei)(wei)科学家们提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鸟类(lei)由(you)恐(kong)龙演变(bian)而来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)假说(shuo)，提(ti)(ti)供(gong)了(le)强有(you)(you)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)证据，所以(yi)说(shuo)是“点(dian)睛(jing)”之(zhi)笔。作者(zhe)在(zai)这句话中(zhong)，运用极其(qi)生(sheng)动(dong)形(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语言，将古生(sheng)物科学家们历时百年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)漫长(zhang)研(yan)(yan)究(jiu)历程与取得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果喻为(wei)(wei)“画卷”。科学家们根(gen)据恐(kong)龙与鸟类(lei)骨骼上呈现(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)许多(duo)相似之(zhi)处，提(ti)(ti)出了(le)鸟类(lei)由(you)恐(kong)龙演变(bian)而来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)假说(shuo)，但始终缺少强有(you)(you)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)证据。直至20世纪末(mo)，在(zai)经历了(le)百余年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)懈(xie)努力(li)(li)之(zhi)后，终于有(you)(you)了(le)辽西的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重大发(fa)(fa)现(xian)(xian)，发(fa)(fa)现(xian)(xian)了(le)保(bao)存有(you)(you)羽毛印(yin)痕(hen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)恐(kong)龙化(hua)石，这无(wu)疑为(wei)(wei)该项研(yan)(yan)究(jiu)工(gong)作提(ti)(ti)供(gong)了(le)强有(you)(you)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)证据，加速了(le)此(ci)项研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)进程，因(yin)此(ci)，说(shuo)它是“点(dian)睛(jing)之(zhi)笔”。
指导朗读。
3。科学家们希望能(neng)够重现(xian)这(zhei)(zhei)一历史(shi)进程。随着(zhe)越(yue)(yue)来(lai)(lai)越(yue)(yue)多的精美化石(shi)的发(fa)现(xian)，他们离这(zhei)(zhei)一愿望的实现(xian)已越(yue)(yue)来(lai)(lai)越(yue)(yue)近了。
理(li)解(jie)“重现”词义。“这(zhei)一(yi)愿望”指的(de)是(shi)什么？你从中感受到什么？
“这(zhei)一(yi)历(li)史(shi)进程”指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)恐龙家族中的(de)(de)(de)一(yi)支——猎食性恐龙长出羽毛、学会飞翔、演(yan)化为鸟类(lei)的(de)(de)(de)漫长历(li)史(shi)过(guo)程。这(zhei)句话(hua)是(shi)说科学工作(zuo)者(zhe)十分希望(wang)在(zai)现有资(zi)料与条件的(de)(de)(de)基础(chu)上，继续深入(ru)探索，搜集到更(geng)多的(de)(de)(de)化石、更(geng)丰富的(de)(de)(de)资(zi)料，力争通过(guo)科学技术手段(duan)（如标本复原、动画展示(shi)）将其演(yan)变的(de)(de)(de)全过(guo)程形象直观地展示(shi)在(zai)世(shi)人面前。
其次，课(ke)(ke)文3、4自(zi)然(ran)段(duan)是课(ke)(ke)文的(de)(de)重点(dian)，我(wo)(wo)(wo)努力引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体会恐(kong)(kong)(kong)龙(long)演(yan)化(hua)的(de)(de)过程。我(wo)(wo)(wo)围绕课(ke)(ke)后(hou)练(lian)习题“恐(kong)(kong)(kong)龙(long)飞向蓝天的(de)(de)演(yan)化(hua)过程是怎(zen)样的(de)(de)呢？我(wo)(wo)(wo)们(men)来根(gen)据课(ke)(ke)文想(xiang)象一下，用(yong)自(zi)己(ji)的(de)(de)话(hua)有(you)条理地说(shuo)(shuo)一说(shuo)(shuo)。”先让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)默(mo)读(du)课(ke)(ke)文，找到有(you)关恐(kong)(kong)(kong)龙(long)演(yan)变的(de)(de)语(yu)(yu)句(ju)，搞(gao)清几个(ge)过程分别是：第一种恐(kong)(kong)(kong)龙(long)形态各异的(de)(de)庞(pang)大恐(kong)(kong)(kong)龙(long)家族猎(lie)食性(xing)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)树栖的(de)(de)恐(kong)(kong)(kong)龙(long)；之后(hou)，我(wo)(wo)(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小组合作学(xue)(xue)习填(tian)写(xie)(xie)表格，初步感(gan)(gan)(gan)受(shou)作者描(miao)写(xie)(xie)的(de)(de)角度(du)，通(tong)过教师引读(du)、对(dui)(dui)比朗(lang)读(du)等(deng)方(fang)法(fa)，直观感(gan)(gan)(gan)受(shou)课(ke)(ke)文叙述的(de)(de)条理性(xing)，再让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)自(zi)己(ji)的(de)(de)话(hua)把恐(kong)(kong)(kong)龙(long)演(yan)化(hua)的(de)(de)过程说(shuo)(shuo)一说(shuo)(shuo)，达到内化(hua)吸(xi)收语(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)目的(de)(de)。在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)讲述的(de)(de)时候，可以根(gen)据课(ke)(ke)文描(miao)绘的(de)(de)情(qing)景(jing)，展开丰富(fu)的(de)(de)、合乎情(qing)理的(de)(de)想(xiang)象，融(rong)入自(zi)己(ji)了解的(de)(de)有(you)关恐(kong)(kong)(kong)龙(long)进化(hua)的(de)(de)知识(shi)。但(dan)由于课(ke)(ke)前在备课(ke)(ke)时感(gan)(gan)(gan)觉学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要很快地感(gan)(gan)(gan)受(shou)到作者的(de)(de)写(xie)(xie)作方(fang)法(fa)有(you)一定的(de)(de)困(kun)难，于是，我(wo)(wo)(wo)又想(xiang)尝试着让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在抓住了恐(kong)(kong)(kong)龙(long)飞向蓝天演(yan)变过程的(de)(de)四(si)个(ge)阶段(duan)后(hou)，就(jiu)用(yong)自(zi)己(ji)的(de)(de)话(hua)来说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)。原本(ben)是想(xiang)来突出(chu)教学(xue)(xue)的(de)(de)这一重点(dian)，但(dan)事(shi)与愿违，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因为没有(you)了对(dui)(dui)语(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)深(shen)入感(gan)(gan)(gan)悟(wu)，语(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)顺序把握，好(hao)多学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)没有(you)能够(gou)自(zi)主完整流畅(chang)地说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)过程。这一教学(xue)(xue)的(de)(de)失败，深(shen)刻地向我(wo)(wo)(wo)说(shuo)(shuo)明了读(du)熟课(ke)(ke)文，把握语(yu)(yu)言(yan)特点(dian)，是一切(qie)语(yu)(yu)言(yan)训练(lian)的(de)(de)基础，失去这一基础，一切(qie)都是空的(de)(de)。
《飞向蓝(lan)天的(de)恐(kong)龙(long)》反思
汪闻慧
《飞向(xiang)(xiang)蓝(lan)天的(de)(de)恐(kong)龙(long)(long)(long)》这是(shi)一篇(pian)科(ke)(ke)普文(wen)章，课(ke)(ke)文(wen)以(yi)“飞向(xiang)(xiang)蓝(lan)天的(de)(de)恐(kong)龙(long)(long)(long)”为(wei)题，破除(chu)了人们(men)头(tou)脑中对(dui)恐(kong)龙(long)(long)(long)的(de)(de)固有(you)印象(xiang)，颇具吸引(yin)力。文(wen)章开篇(pian)即以(yi)生(sheng)(sheng)动形象(xiang)的(de)(de)语言将笨重、迟钝的(de)(de)恐(kong)龙(long)(long)(long)与轻巧、灵活的(de)(de)鸟类(lei)——这两种在人们(men)印象(xiang)中似乎毫不相干的(de)(de)动物展现在读(du)者面前。教学(xue)(xue)本(ben)课(ke)(ke)，要(yao)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)恐(kong)龙(long)(long)(long)飞向(xiang)(xiang)蓝(lan)天的(de)(de)演变过程，体(ti)会科(ke)(ke)学(xue)(xue)工(gong)作者从事科(ke)(ke)学(xue)(xue)研究的(de)(de)执(zhi)着(zhe)与艰(jian)辛，引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)揣摩课(ke)(ke)文(wen)准确生(sheng)(sheng)动的(de)(de)语言。我上(shang)了这篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)后对(dui)科(ke)(ke)学(xue)(xue)性说明文(wen)的(de)(de)教学(xue)(xue)有(you)了新的(de)(de)理解(jie)。
一(yi)、说明文的情感“朗读”
科(ke)(ke)学(xue)(xue)性(xing)说(shuo)明(ming)文虽然不像其他文本那样可(ke)以深入地(di)体(ti)会文本蕴藏的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)，但是同样有不少感(gan)情(qing)(qing)因(yin)素(su)在(zai)里(li)面(mian)。如《飞向蓝(lan)天(tian)的(de)(de)(de)恐龙(long)》这一课的(de)(de)(de)第(di)一自然，以生(sheng)动(dong)形象的(de)(de)(de)语(yu)言将笨(ben)(ben)重(zhong)(zhong)、迟钝(dun)的(de)(de)(de)恐龙(long)与轻(qing)巧灵活的(de)(de)(de)鸟(niao)类——这两种在(zai)人们(men)印(yin)象中似(si)乎毫不相干(gan)的(de)(de)(de)动(dong)物展(zhan)现在(zai)读者面(mian)前，我在(zai)教学(xue)(xue)中抓住重(zhong)(zhong)点词：笨(ben)(ben)重(zhong)(zhong)、迟钝(dun)、敏(min)捷引导学(xue)(xue)生(sheng)进行对比，激发(fa)了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)对科(ke)(ke)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)好奇心，并(bing)在(zai)朗读中充分体(ti)现了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)这一情(qing)(qing)感(gan)体(ti)验(yan)，把科(ke)(ke)学(xue)(xue)性(xing)的(de)(de)(de)说(shuo)明(ming)文也引出了(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)。
二、说明文(wen)中(zhong)的语文(wen)训练
语(yu)文(wen)(wen)学(xue)(xue)(xue)科(ke)是一(yi)(yi)门实践性(xing)很(hen)(hen)(hen)强的(de)(de)(de)(de)课程。在(zai)科(ke)普说(shuo)(shuo)明(ming)(ming)文(wen)(wen)教学(xue)(xue)(xue)中，对于说(shuo)(shuo)明(ming)(ming)方法(fa)(fa)讲得(de)滴水不(bu)漏，面(mian)面(mian)俱到(dao)，而如何活用(yong)(yong)这(zhei)些方法(fa)(fa)则(ze)很(hen)(hen)(hen)少涉及。这(zhei)就好比(bi)一(yi)(yi)个游泳教练(lian)只讲游泳的(de)(de)(de)(de)知识而不(bu)让(rang)学(xue)(xue)(xue)泳者(zhe)下水一(yi)(yi)样，学(xue)(xue)(xue)生是很(hen)(hen)(hen)难从中学(xue)(xue)(xue)到(dao)真正的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)明(ming)(ming)本领的(de)(de)(de)(de)。我在(zai)教学(xue)(xue)(xue)中，先出现两组说(shuo)(shuo)话训练(lian)，在(zai)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生朗(lang)读句子的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生进行充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)话训练(lian)，打开(kai)学(xue)(xue)(xue)生运(yun)(yun)用(yong)(yong)词语(yu)的(de)(de)(de)(de)思路，学(xue)(xue)(xue)到(dao)运(yun)(yun)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，使语(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)工具(ju)性(xing)得(de)到(dao)了(le)充分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)体(ti)现。也让(rang)科(ke)学(xue)(xue)(xue)性(xing)说(shuo)(shuo)明(ming)(ming)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)阅读教学(xue)(xue)(xue)走出了(le)只说(shuo)(shuo)不(bu)练(lian)、脱离语(yu)文(wen)(wen)工具(ju)性(xing)与(yu)人文(wen)(wen)性(xing)统一(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)误区(qu)。
《飞(fei)向蓝天(tian)的恐龙》反思(si)
《飞(fei)向蓝(lan)天(tian)的(de)恐(kong)龙(long)》是一篇科普文章，课(ke)文以(yi)“飞(fei)向蓝(lan)天(tian)的(de)恐(kong)龙(long)”为题，破除(chu)了人(ren)们头脑中(zhong)(zhong)对恐(kong)龙(long)的(de)固(gu)有印象，颇具(ju)吸引力。文章开篇即以(yi)生动(dong)(dong)形象的(de)语言将笨重、迟(chi)钝的(de)恐(kong)龙(long)与轻巧、灵活的(de)鸟类——这两种在(zai)人(ren)们印象中(zhong)(zhong)似乎毫不相(xiang)干的(de)动(dong)(dong)物展现(xian)在(zai)读(du)者面前。教学(xue)(xue)(xue)本课(ke)，要引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生了解恐(kong)龙(long)飞(fei)向蓝(lan)天(tian)的(de)演变过程，体会科学(xue)(xue)(xue)工作者从(cong)事科学(xue)(xue)(xue)研究的(de)执(zhi)着与艰(jian)辛(xin)，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)生揣摩课(ke)文准确(que)生动(dong)(dong)的(de)语言。
梳理了(le)课(ke)文内容和检查了(le)预(yu)习情况后(hou)，我奔入(ru)教学(xue)的(de)重点：恐龙怎么会演变成小鸟的(de)？课(ke)文的(de)哪一(yi)个自然段(duan)告(gao)诉(su)我们，去读读。
首(shou)先理清段的(de)顺序。读读，这段向我们描述了(le)恐龙(long)从古(gu)到(dao)今体形变(bian)化历经(jing)了(le)哪几(ji)个阶(jie)段？划出有关句子。学生很快(kuai)地知道了(le)：从大小像狗，体形似鸵鸟到(dao)形态各异的(de)庞(pang)大家族到(dao)最后猎(lie)食性的(de)恐龙(long)变(bian)成(cheng)鸟类。从而体会(hui)作者的(de)写作顺序：按时间(jian)顺序描写。
第(di)二阶段(duan)和第(di)三(san)阶段(duan)重点教学。让学生(sheng)小组(zu)合作学习“形态各异的庞大家族(zu)”，交流，分组(zu)朗读。体会(hui)作者从(cong)生(sheng)活习性、外形特点、性格特点上来描(miao)写。
其次(ci)理解恐龙演化成(cheng)鸟类(lei)的过程。这是本课(ke)教学(xue)的重点(dian)，于(yu)是我分几个步骤(zhou)来(lai)完成(cheng)。
然后(hou)激发学生从(cong)书中寻找句子，出(chu)(chu)示一(yi)个箭头表示的填(tian)空，明白恐龙演(yan)化的每一(yi)步(bu)。先出(chu)(chu)示课件，从(cong)图(tu)上说说恐龙演(yan)变(bian)成鸟(niao)类的经过，这只(zhi)是一(yi)个自(zi)我认识的阶
最后(hou)用自己(ji)的语言(yan)来表达。这样既(ji)内(nei)化(hua)了语言(yan)，积累了语句，又落(luo)实(shi)了教(jiao)学的重(zhong)点。达到了了学习(xi)的目(mu)的。
然(ran)后是指导朗读，还是因为(wei)时间不(bu)够(gou)，把最不(bu)能(neng)省的步骤给省略了。
这(zhei)样(yang)(yang)的(de)演化(hua)过程简单(dan)吗(ma)？从这(zhei)段的(de)“逐渐”、“慢慢”已经感受(shou)出了不(bu)易(yi)，是(shi)一个漫长的(de)过程。这(zhei)样(yang)(yang)的(de)过程需要科学家付出多(duo)少的(de)心血呢？
学(xue)(xue)习课文的前面两段，体会科(ke)学(xue)(xue)的研(yan)究(jiu)从(cong)猜测到证(zheng)实这(zhei)当中的困难和欣喜。这(zhei)里还是过于匆忙的，学(xue)(xue)生对于体会科(ke)学(xue)(xue)工作(zuo)者从(cong)事科(ke)学(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的执着(zhe)与艰辛不够(gou)深入(ru)。也没有课外的材料补(bu)充。
教了这课(ke)。我觉得语文(wen)课(ke)文(wen)的(de)(de)教学(xue)(xue)还是要(yao)大量(liang)的(de)(de)补充课(ke)外(wai)阅(yue)读资料，让课(ke)文(wen)有关的(de)(de)内容和信息尽量(liang)地(di)丰满起来。让学(xue)(xue)生在有限的(de)(de)时(shi)间(jian)内接触尽可(ke)能多(duo)的(de)(de)书面资料。
