《卖木雕的少年》教学建议
1如果有条件，课前可(ke)以布置(zhi)(zhi)学生搜集有关(guan)非洲(zhou)地理位(wei)置(zhi)(zhi)、气候物产、自然景观和人文(wen)风情等方面的(de)文(wen)字和图(tu)片(pian)资料。
2识字(zi)(zi)(zi)写字(zi)(zi)(zi)指导。“释”是翘舌音(yin)，“宾”是前鼻音(yin)，要(yao)注意读正确(que)。“栩(xu)”字(zi)(zi)(zi)不(bu)要(yao)读成“羽”。写字(zi)(zi)(zi)方面(mian)：“售”字(zi)(zi)(zi)的(de)上半部分，不(bu)要(yao)少写一横；“驮(tuo)”字(zi)(zi)(zi)的(de)右边(bian)不(bu)要(yao)写成“犬(quan)”；“构(gou)”“端(duan)”“辨”“堆(dui)”“模”可以(yi)让学生先和以(yi)前学过的(de)“沟(gou)”“喘”“辫(bian)”“推”“摸”字(zi)(zi)(zi)比较，注意不(bu)同之处。
3在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)初读课(ke)文(wen)，了(le)解大意之(zhi)后(hou)(hou)，可以(yi)帮助学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理清课(ke)文(wen)的(de)(de)顺(shun)序：听朋(peng)(peng)友(you)介绍(shao)木(mu)(mu)雕(diao)(diao)——挑选(xuan)木(mu)(mu)雕(diao)(diao)——放弃(qi)买(mai)木(mu)(mu)雕(diao)(diao)——赠送木(mu)(mu)雕(diao)(diao)。朋(peng)(peng)友(you)介绍(shao)的(de)(de)非(fei)(fei)(fei)洲(zhou)木(mu)(mu)雕(diao)(diao)，给(ji)我(wo)(wo)(wo)留下了(le)深(shen)刻的(de)(de)印象；当(dang)我(wo)(wo)(wo)看到(dao)精(jing)美的(de)(de)木(mu)(mu)雕(diao)(diao)时(shi)(shi)，爱(ai)不(bu)释(shi)手，激发(fa)了(le)购买(mai)的(de)(de)愿(yuan)望。这(zhei)(zhei)两(liang)部分都是(shi)为后(hou)(hou)面做铺垫(dian)，这(zhei)(zhei)样才能(neng)更充分地(di)表(biao)现出“我(wo)(wo)(wo)”放弃(qi)买(mai)木(mu)(mu)雕(diao)(diao)后(hou)(hou)的(de)(de)遗憾心(xin)情。为了(le)不(bu)让(rang)“我(wo)(wo)(wo)”带(dai)着遗憾离开非(fei)(fei)(fei)洲(zhou)，卖木(mu)(mu)雕(diao)(diao)的(de)(de)少(shao)年(nian)才会(hui)等待在宾馆前，送给(ji)“我(wo)(wo)(wo)”一(yi)个方便携带(dai)的(de)(de)木(mu)(mu)雕(diao)(diao)小(xiao)(xiao)(xiao)象墩(dun)，木(mu)(mu)雕(diao)(diao)小(xiao)(xiao)(xiao)象墩(dun)虽然只是(shi)一(yi)件小(xiao)(xiao)(xiao)礼(li)物，却表(biao)达(da)了(le)非(fei)(fei)(fei)洲(zhou)人(ren)(ren)(ren)(ren)民对中(zhong)国人(ren)(ren)(ren)(ren)民的(de)(de)友(you)好之(zhi)情。其中(zhong)后(hou)(hou)两(liang)个部分是(shi)教学(xue)(xue)重点。本(ben)(ben)课(ke)在表(biao)达(da)人(ren)(ren)(ren)(ren)物内心(xin)活动(dong)上，和上一(yi)课(ke)有不(bu)同之(zhi)处。上一(yi)课(ke)主要是(shi)通过人(ren)(ren)(ren)(ren)物的(de)(de)动(dong)作来间接表(biao)现，本(ben)(ben)课(ke)则多是(shi)直接表(biao)现。如(ru)，“我(wo)(wo)(wo)却犹豫了(le)”“我(wo)(wo)(wo)也为不(bu)能(neng)把这(zhei)(zhei)件精(jing)美的(de)(de)工(gong)艺品(pin)带(dai)回国而感(gan)到(dao)遗憾”“我(wo)(wo)(wo)感(gan)动(dong)极了(le)”。教师可以(yi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比较一(yi)下，体会(hui)写(xie)法的(de)(de)不(bu)同。课(ke)文(wen)中(zhong)，少(shao)年(nian)猜测“我(wo)(wo)(wo)”是(shi)中(zhong)国人(ren)(ren)(ren)(ren)，为文(wen)后(hou)(hou)“中(zhong)国人(ren)(ren)(ren)(ren)是(shi)我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)”埋下了(le)伏笔。在世(shi)界各(ge)地(di)的(de)(de)游客中(zhong)，少(shao)年(nian)为什么单单会(hui)说“中(zhong)国人(ren)(ren)(ren)(ren)是(shi)我(wo)(wo)(wo)们(men)(men)的(de)(de)朋(peng)(peng)友(you)呢”?这(zhei)(zhei)和本(ben)(ben)课(ke)的(de)(de)背(bei)景有关，作者(zhe)游览的(de)(de)非(fei)(fei)(fei)洲(zhou)国家是(shi)赞比亚(莫西奥图(tu)尼(ni)亚大瀑布(bu)位于赞比亚境内)，中(zhong)国曾经在20世(shi)纪70年(nian)代援助建设了(le)坦赞铁路，给(ji)非(fei)(fei)(fei)洲(zhou)人(ren)(ren)(ren)(ren)民留下了(le)良好印象(参(can)见(jian)参(can)考(kao)资料)。如(ru)有学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出这(zhei)(zhei)一(yi)问题时(shi)(shi)，可以(yi)适当(dang)地(di)给(ji)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讲讲。这(zhei)(zhei)一(yi)背(bei)景也说明(ming)“国际理解”是(shi)双方的(de)(de)行为，中(zhong)国人(ren)(ren)(ren)(ren)民的(de)(de)无私援助在非(fei)(fei)(fei)洲(zhou)是(shi)多么深(shen)入人(ren)(ren)(ren)(ren)心(xin)。
4本课(ke)词语非(fei)常丰富，教师不但要(yao)注(zhu)意让(rang)学生(sheng)(sheng)积累熟记(ji)，还(hai)要(yao)让(rang)学生(sheng)(sheng)学会使用。可按下面的步骤进行：
(1)找(zhao)词(ci)语(yu)。可以先(xian)结合课后(hou)练习题三(san)，让学(xue)生(sheng)先(xian)找(zhao)出这些(xie)四字词(ci)语(yu)(不一定是成语(yu))，并(bing)抄(chao)写下(xia)来，达到积累词(ci)语(yu)的目的。
(2)理解词语。教师要引导学生结合上下文，理解比较难的词语。如，“游人如织”的“织”不好懂，这里是一种比喻的(de)(de)(de)(de)说法(fa)，说明游(you)客很多，像(xiang)织布机(ji)一(yi)样(yang)穿梭往来；“琳(lin)琅满目”的(de)(de)(de)(de)“琳(lin)琅”本意是(shi)“美玉(yu)”，这(zhei)里比喻优(you)美珍贵的(de)(de)(de)(de)东西(xi)；“栩(xu)(xu)(xu)栩(xu)(xu)(xu)如生(sheng)(sheng)”中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“栩(xu)(xu)(xu)栩(xu)(xu)(xu)”是(shi)形容生(sheng)(sheng)动(dong)活泼的(de)(de)(de)(de)样(yang)子(zi)。需要(yao)(yao)注(zhu)意的(de)(de)(de)(de)是(shi)，教师不(bu)能让学(xue)生(sheng)(sheng)记词(ci)(ci)(ci)语注(zhu)释，更不(bu)能把(ba)词(ci)(ci)(ci)语分解成(cheng)单字让学(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)一(yi)对应。只要(yao)(yao)学(xue)生(sheng)(sheng)能在本课(ke)的(de)(de)(de)(de)语境中(zhong)，大(da)致理解词(ci)(ci)(ci)语的(de)(de)(de)(de)意思就可以了。
(3)运用词(ci)(ci)语。教师(shi)可(ke)以(yi)用填(tian)空的方(fang)式，让(rang)学生巩固所学词(ci)(ci)语，例如(ru)：大瀑布(bu)真是()。这里(li)()，景色(se)十(shi)分()。摊点里(li)陈(chen)列的木雕()，()。其中象墩(dun)()，大象雕得()，我一(yi)(yi)看就()。教师(shi)还(hai)可(ke)以(yi)利用本课的语境，让(rang)学生想一(yi)(yi)想，这些(xie)地方(fang)是否(fou)可(ke)以(yi)用其他词(ci)(ci)语来替(ti)换(huan)，调(diao)动学生运用平(ping)时的积累(lei)。最(zui)后(hou)，还(hai)可(ke)以(yi)变(bian)换(huan)另(ling)外(wai)一(yi)(yi)篇短(duan)文，设置(zhi)一(yi)(yi)个新的语境，让(rang)学生正确(que)地使用，巩固本课学到的词(ci)(ci)语。
5本课的对话较多，教师要指导学生读出不同的语气。在课文中，有很多语气词的提示，例如，“夫人，您买一个吧!”要读出恳切的语气；“您是中国人吧?”是猜测，要读得比较轻。教师指导前，可以让学生自己先说说，课文中的对话应该用什么语气来读，提示学生寻找课文中类似的词语。在学生熟读课文的基础上，可以引导学生分角色朗读。
