《鸿门宴》教学建议

本文(wen)在教学的总体设(she)计(ji)上，应以(yi)读文(wen)为主(zhu)而兼顾读史，二者是(shi)相辅相成(cheng)的统一体；但若处理得不(bu)恰(qia)当，例(li)如(ru)分析(xi)内容(rong)而忽视(shi)了它的背景，或者讲述背景过多致使(shi)学生(sheng)注意(yi)力没有(you)放在课文(wen)上，则二者之间就会出现矛盾(dun)。讲背景的一个可行办法是(shi)用列表方式将课文(wen)中的有(you)关(guan)注释连成(cheng)一体，并略作(zuo)补充(chong)（详见“有(you)关(guan)资料”），使(shi)学生(sheng)获(huo)得明(ming)晰(xi)的史的观念。

下面再(zai)提几点设想，仅供参考：

1．本(ben)文(wen)是叙事(shi)作(zuo)品，多数语句(ju)(ju)一看就(jiu)懂，用不着逐句(ju)(ju)译(yi)成现(xian)代(dai)汉(han)语；诠释难(nan)句(ju)(ju)，也(ye)当依靠上下(xia)文(wen)意，不搞机械(xie)的文(wen)白对译(yi)。

2．不宜讲古(gu)汉语(yu)常识。惟(wei)一例外是(shi)，在(zai)诵(song)读人(ren)物对话时可(ke)就虚词与语(yu)气表达的(de)(de)关(guan)系作简短的(de)(de)提示，使(shi)学生能涵泳乎其中。

3．熟记史实特(te)别是熟记情节(jie)发(fa)展过程中(zhong)的(de)人(ren)物对话(hua)，是进行探究式(shi)讨(tao)论(lun)的(de)基(ji)(ji)础。要(yao)打好这个基(ji)(ji)础就必须多诵(song)读几遍，对篇中(zhong)人(ren)物对话(hua)中(zhong)含(han)有(you)决策意味的(de)语段应当要(yao)求(qiu)学生(sheng)强记──这种强记不(bu)可跟(gen)幼童的(de)机械记忆(yi)混(hun)为一谈，它(ta)可以迅速转为理解(jie)记忆(yi)，因而应予提(ti)(ti)倡。在练习诵(song)读过程中(zhong)，教师(shi)最好能作示范(fan)诵(song)读并就内容作一点提(ti)(ti)示或评(ping)论(lun)，也(ye)有(you)利于学生(sheng)掌握史实。

4．课文练习一中的第2、3小题都可以作为讨论题目。除此而外，教师也可自拟新题，例如在水平较高的教学班里，无妨让学生读读苏轼的《范增论》或《留侯论》，谈谈对这(zhei)两个人物的看法。