《我喜欢的动物》作文课教案

教学目标：

１、选择自己喜欢的小动物：可以先(xian)说一(yi)说它的外形(xing)、脾(pi)气等特征，说说它的生(sheng)活习

性以及与自(zi)己发生(sheng)过哪些有趣的事；

２、明确(que)本次习作要(yao)求；

３、指导观察与写作。

教学过程：

一、谈话导入

同学们，你(ni)们喜(xi)欢小(xiao)动物(wu)吗？你(ni)们喜(xi)欢哪些小(xiao)动物(wu)？哪些同学养过小(xiao)动物(wu)？

各种各样的小动物(wu)，它们都(dou)有(you)哪些可爱(ai)之处呢？

二、学生之间交流观察(cha)的体验和感受(shou)

１、组内交流。

２、全班交流，找几名(ming)养(yang)过小(xiao)动(dong)物的(de)同学来介绍(shao)自(zi)己喜欢的(de)小(xiao)动(dong)物。

介绍时(shi)应按(an)照：我喜欢小(xiao)动物(wu)，它(ta)的外形，脾气有哪些特征，生活(huo)习(xi)性怎样，与

自己发生过哪些(xie)有趣(qu)的事。

三、明确本(ben)次的习(xi)作要求

出示习作要求：

１、同学们想不想把自己(ji)喜欢的动物朋(peng)友介绍给大(da)家。

２、指读习作要求。

３、学生交流对习作要求的理解(jie)。

交流要点：

⑴　写自己喜欢的小(xiao)动物

⑵　可(ke)(ke)以写小动物的外形脾气特点，也(ye)可(ke)(ke)以写它的生活习(xi)性（捕食、嬉戏(xi)、休息等(deng)）

可以写(xie)你与(yu)它之间的事（有(you)趣的、或有(you)真情实感）

⑶　按顺(shun)序安(an)排好说（写）的内容(rong)

⑷　写后要认真修(xiu)改。

《我喜爱(ai)的小(xiao)动物》作文教学(xue)案(an)例(li)分析

一、教学背景

　  习作(zuo)要求学生(sheng)写(xie)自己喜爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)小动(dong)物，说(shuo)到小动(dong)物，可(ke)能没有人不(bu)喜欢，但要将喜爱(ai)(ai)的(de)(de)(de)小动(dong)物写(xie)出来，对于生(sheng)活(huo)在农村的(de)(de)(de)同(tong)(tong)学们来说(shuo)，并非人人能做到，为了让同(tong)(tong)学们在作(zuo)文时(shi)有话可(ke)说(shuo)，有内(nei)容可(ke)写(xie)，写(xie)作(zuo)之前我布置学生(sheng)观(guan)察、了解小动(dong)物的(de)(de)(de)相(xiang)关情况(kuang)，观(guan)察它的(de)(de)(de)外形，了解它的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)习性。

二、案例描述与分析

（片段一(yi)）师谈话：这节(jie)课老(lao)(lao)师给同(tong)(tong)学们(men)带来了一(yi)个好消息，老(lao)(lao)师出几个谜语请同(tong)(tong)学们(men)猜，猜对了可获得精美(mei)礼品(pin)一(yi)份。师出示(shi)谜面（1）：圆圆的眼睛如铜铃，尖尖的耳朵似小山，走路斯文没声(sheng)音(yin)，见到老(lao)(lao)鼠不要命，同(tong)(tong)学们(men)纷纷举(ju)(ju)手(shou)回(hui)答(da)，当然所有的同(tong)(tong)学都知道答(da)案(an)，我(wo)(wo)点了平(ping)时不善举(ju)(ju)手(shou)回(hui)答(da)问题的符宏才同(tong)(tong)学，并将精美(mei)的老(lao)(lao)鼠卡片给了他，顿时高兴劲儿自不需(xu)多说。接(jie)着我(wo)(wo)又出示(shi)了好几个关于小动物的谜语，不管是胆(dan)大的，还是胆(dan)小的同(tong)(tong)学，都争先(xian)恐后(hou)的举(ju)(ju)手(shou)回(hui)答(da)，同(tong)(tong)学们(men)的兴趣(qu)很快集中到了课堂上。

分析：用好消息引(yin)发同(tong)(tong)学(xue)们的(de)好奇心，用猜谜语获(huo)奖(jiang)的(de)方式激励学(xue)生(sheng)，引(yin)起(qi)了(le)同(tong)(tong)学(xue)们浓厚的(de)兴趣，一(yi)开始便(bian)为学(xue)生(sheng)创造了(le)一(yi)个宽松(song)、自(zi)由、愉悦的(de)教学(xue)氛围，同(tong)(tong)学(xue)们的(de)思(si)维马上活(huo)跃起(qi)来。

（片(pian)段二(er)）师：猜谜语有意思(si)，小(xiao)(xiao)动(dong)物(wu)(wu)更有意思(si)，喜欢它(ta)们(men)(men)吗？学(xue)(xue)生回(hui)答喜欢。师：现(xian)在(zai)请同(tong)学(xue)(xue)们(men)(men)将自己搜集的(de)相关资料拿出来(lai)跟(gen)同(tong)学(xue)(xue)交流(liu)，谈谈喜欢小(xiao)(xiao)动(dong)物(wu)(wu)的(de)原因。同(tong)学(xue)(xue)们(men)(men)可以(yi)(yi)学(xue)(xue)小(xiao)(xiao)动(dong)物(wu)(wu)的(de)动(dong)作，也(ye)可以(yi)(yi)学(xue)(xue)它(ta)的(de)叫声，可以(yi)(yi)为小(xiao)(xiao)动(dong)物(wu)(wu)编儿歌(ge)，也(ye)可以(yi)(yi)写(xie)一(yi)(yi)句想对小(xiao)(xiao)动(dong)物(wu)(wu)说的(de)话。（同(tong)学(xue)(xue)们(men)(men)交流(liu)讨论(lun)）丽(li)焕(huan)：我(wo)(wo)家小(xiao)(xiao)狗十分淘(tao)(tao)气(qi)，特别(bie)逗人喜欢。师：你(ni)能讲讲它(ta)淘(tao)(tao)气(qi)时(shi)的(de)样子吗？丽(li)焕(huan)：记(ji)得有一(yi)(yi)次，我(wo)(wo)跟(gen)小(xiao)(xiao)狗一(yi)(yi)起(qi)玩，小(xiao)(xiao)狗在(zai)我(wo)(wo)背(bei)上爬上爬下，还(hai)用爪(zhua)子在(zai)我(wo)(wo)背(bei)上不停地抓……

当学(xue)生积(ji)累(lei)了(le)(le)丰富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)素材，有了(le)(le)强(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)表达达欲(yu)望(wang)，教师若能为(wei)学(xue)生创设情(qing)景，让学(xue)生产生写(xie)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要，为(wei)学(xue)生提供一个(ge)(ge)自由表达的(de)(de)(de)(de)(de)空间，学(xue)生则会不拘形(xing)式地将自己的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感、个(ge)(ge)性、淋漓尽致(zhi)(zhi)地渗(shen)透在文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)字里行间。同是写(xie)公(gong)鸡，有对公(gong)鸡的(de)(de)(de)(de)(de)外形(xing)做细致(zhi)(zhi)描(miao)写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)，也有对公(gong)鸡打架的(de)(de)(de)(de)(de)场面做精彩描(miao)写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)。文(wen)章(zhang)(zhang)结构多样化，有的(de)(de)(de)(de)(de)以儿(er)歌(ge)开头，有的(de)(de)(de)(de)(de)将儿(er)歌(ge)穿(chuan)插文(wen)中，有的(de)(de)(de)(de)(de)以儿(er)歌(ge)结尾，学(xue)生作(zuo)文(wen)真正形(xing)成了(le)(le)“百花齐放”的(de)(de)(de)(de)(de)风(feng)格。

（片段四(si)）师：刚才同学(xue)(xue)们(men)(men)写(xie)了自己喜(xi)欢的(de)(de)(de)(de)小(xiao)动(dong)物(wu)，现(xian)在我(wo)们(men)(men)来(lai)看看谁的(de)(de)(de)(de)小(xiao)运(yun)物(wu)最可爱(ai)。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拿出自己的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)文在小(xiao)组(zu)内评选，然后(hou)小(xiao)组(zu)推荐有(you)(you)(you)代表(biao)性的(de)(de)(de)(de)习(xi)作(zuo)(zuo)进(jin)行评讲。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讨论(lun)后(hou)推荐出以下(xia)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)习(xi)作(zuo)(zuo)。符丽(li)娜在《外婆家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)猪(zhu)(zhu)》一(yi)(yi)(yi)文中写(xie)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)，外婆家(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)猪(zhu)(zhu)可真有(you)(you)(you)意(yi)思(si)(si)，它(ta)吃(chi)过(guo)食(shi)后(hou)便(bian)躺在窝里睡大(da)(da)(da)觉。大(da)(da)(da)家(jia)(jia)有(you)(you)(you)需(xu)要补充(chong)的(de)(de)(de)(de)吗？生(sheng)(sheng)甲(jia)问(wen)：小(xiao)猪(zhu)(zhu)有(you)(you)(you)意(yi)思(si)(si)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)底表(biao)现(xian)在哪里呢？师：同学(xue)(xue)们(men)(men)见过(guo)小(xiao)猪(zhu)(zhu)吃(chi)食(shi)和睡觉吗？你(ni)(ni)们(men)(men)能(neng)帮她(ta)补充(chong)一(yi)(yi)(yi)下(xia)吗？大(da)(da)(da)家(jia)(jia)都很(hen)(hen)乐意(yi)。生(sheng)(sheng)甲(jia)：小(xiao)猪(zhu)(zhu)吃(chi)食(shi)时，将两只(zhi)前爪(zhua)搭在猪(zhu)(zhu)槽(cao)里，遇到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)好(hao)吃(chi)的(de)(de)(de)(de)便(bian)吃(chi)得(de)哗哗作(zuo)(zuo)响，不好(hao)吃(chi)的(de)(de)(de)(de)，便(bian)将猪(zhu)(zhu)槽(cao)里的(de)(de)(de)(de)猪(zhu)(zhu)食(shi)拱来(lai)拱去，吃(chi)饱了便(bian)躺在窝里呼(hu)呼(hu)大(da)(da)(da)睡，那鼾声如(ru)雷。生(sheng)(sheng)乙：小(xiao)猪(zhu)(zhu)饿了便(bian)不停(ting)地啃猪(zhu)(zhu)圈(quan)周围(wei)的(de)(de)(de)(de)木(mu)栅栏，还经济(ji)大(da)(da)(da)吼。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)丽(li)焕在《我(wo)喜(xi)爱(ai)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)狗(gou)》一(yi)(yi)(yi)文中这样(yang)写(xie)到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)：我(wo)家(jia)(jia)小(xiao)狗(gou)很(hen)(hen)好(hao)玩(wan)，见到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)熟人只(zhi)摇尾巴，见到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)生(sheng)(sheng)人便(bian)汪汪大(da)(da)(da)叫(jiao)。同学(xue)(xue)们(men)(men)又开始帮她(ta)补充(chong)。生(sheng)(sheng)：小(xiao)狗(gou)见到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)熟人一(yi)(yi)(yi)般会跑到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)你(ni)(ni)跟(gen)前，在你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)身上这闻闻，那嗅嗅，有(you)(you)(you)时还会咬着(zhe)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)裤脚(jiao)，围(wei)着(zhe)你(ni)(ni)转(zhuan)圈(quan)圈(quan)。见到(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)(dao)生(sheng)(sheng)人可就不一(yi)(yi)(yi)样(yang)，马上猛(meng)扑过(guo)来(lai)，对(dui)着(zhe)你(ni)(ni)大(da)(da)(da)叫(jiao)，准会把你(ni)(ni)吓得(de)魂(hun)飞魄散。经过(guo)同学(xue)(xue)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)补充(chong)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)习(xi)作(zuo)(zuo)逐(zhu)渐趋于(yu)完美。

分析：传统作文教学对学生的习作常常采用“纠谬法”评价，教师往往将学生作文中的不足一一罗列，让学生找不到自信以至于对作文产生畏难情绪，提倡作文个性化，也提倡个化的评价。对于不同的作文给予不同的评价，以“评优法肯”定学生习作中的闪光点。当然并不是对学生习作中只字不提。老师可采用学生喜欢的方式积极引导，使学生习作不断趋于完美。向刚才这种引导比在学生习作中批注不具体更能激励学生。