《伤仲永》
教学目标
（一）培养学生(sheng)的自学能力，让(rang)学生(sheng)自己利用课文注释和工具书(shu)读懂课文。
（二）熟读课(ke)文，背诵(song)课(ke)文。
（三）抓住本文借事说理(li)的特点(dian)(dian)，弄(nong)清材料与观点(dian)(dian)的关系，理(li)解(jie)作(zuo)者的思(si)想观点(dian)(dian)。
（四）注意(yi)本文详略得当的(de)写(xie)法，揣摩精当的(de)语言。
教学重点、难点
抓住本(ben)文借事说(shuo)理的(de)特点(dian)，弄(nong)清材料(liao)与(yu)观点(dian)的(de)关系，理解作者的(de)思(si)想观点(dian)；
注(zhu)意本文(wen)详略得当的写法，揣摩精当的语言(yan)。
教时：两课时
《伤仲永》给人的六点启示 《伤仲永》中的七个对比 伤仲永巩固自测
第一课时
初步通读课(ke)(ke)文(wen)，了解课(ke)(ke)文(wen)大(da)意
一．（整体(ti)感知）分析理解课(ke)文内(nei)容，领会课(ke)文主旨(zhi)。
思考：方仲永才(cai)能发展变(bian)化经历了几(ji)个阶(jie)段?各有(you)什么(me)特点?课(ke)文是(shi)怎样叙述的(de)?
三个阶段：
①童年时期，才思敏(min)捷．天赋极高，如五岁时就(jiu)"啼哭(ku)求之"。"书诗为名"，"指物作诗立就(jiu)"，"文理(li)可观"等。
②少年时(shi)期(qi)，才思(si)衰(shuai)退(tui)，大不(bu)如前，"不(bu)能称前时(shi)之闻"。
③青年时期。才(cai)思平庸，与众(zhong)无异(yi)，"泯(min)然众(zhong)人矣"。
思考(kao)：方仲永(yong)由神童沦为平庸之(zhi)辈(bei)的(de)原(yuan)因是(shi)(shi)什么?作者(zhe)是(shi)(shi)怎(zen)样看的(de)?（原(yuan)因是(shi)(shi)"其父利共然(ran)"，不(bu)使学(xue)(xue)"，把仲永(yong)当(dang)做赚(zhuan)钱的(de)工具。荒废(fei)其学(xue)(xue)业，不(bu)能(neng)使其天赋(fu)用在学(xue)(xue)习上(shang)。作者(zhe)认为方仲永(yong)才能(neng)衰(shuai)退的(de)原(yuan)因是(shi)(shi)"受(shou)于人者(zhe)不(bu)至"。即没有进行后天的(de)学(xue)(xue)习和教育(yu)，并由此引(yin)发天赋(fu)不(bu)如仲永(yong)之(zhi)人如果不(bu)注重(zhong)后天教育(yu)，结果将更不(bu)可设想的(de)感触。）
论：你(ni)同意作者的(de)(de)这种看法吗(ma)?（分(fen)组(zu)讨(tao)论）（说明：应让学生(sheng)畅(chang)所欲言，并允许有不(bu)同的(de)(de)见解(jie)。）
二、熟读全(quan)文，参(can)照以(yi)下示例，注(zhu)意句中的停(ting)顿(dun)。
（重在培(pei)养学(xue)生掌握(wo)句中停顿的诵读能(neng)力，但(dan)也可(ke)以培(pei)养理(li)解(jie)句意的能(neng)力。）
1.借旁近(jin)/与之，即(ji)/书诗四句，并/自为其名(ming)。
2.其诗/以养父母(mu)、收族为意……
3.余闻之(zhi)也/久。
第二课时
一(yi)、精读课文，体会(hui)课文的写(xie)作(zuo)特色。
1．在选(xuan)材组材上，"见""闻"交(jiao)织，详略(lve)有(you)序(xu)。
理解：课(ke)文采用(yong)"闻"、"见(jian)"、"闻"的(de)方(fang)式依次写(xie)了方(fang)仲(zhong)永(yong)才能(neng)发(fa)展变化(hua)的(de)三个阶段(duan)，真实可(ke)信(xin)，有说服力。详写(xie)第一个片(pian)断，突(tu)出方(fang)仲(zhong)永(yong)幼年聪慧，是(shi)可(ke)塑之才，有发(fa)展潜力，为后(hou)面的(de)写(xie)他的(de)退化(hua)作下(xia)铺垫，突(tu)出"伤(shang)"的(de)前提(ti)，写(xie)其父贪利之举，点(dian)(dian)明"伤(shang)"的(de)原因(yin)；略写(xie)后(hou)两个片(pian)断，引(yin)人深思，点(dian)(dian)明"伤(shang)"的(de)内容(rong)。这样处理，内容(rong)集中而(er)意旨明。
2．在语(yu)言表达上，用词洗炼、生(sheng)动(dong)。
可从两方面体会：
①用(yong)词(ci)的精当传神。如第一(yi)段(duan)中写方仲永"啼求(qiu)之(zhi)"，一(yi)个(ge)"啼"字生动地写出了索求(qiu)书具的情态(tai)；"忽""即""立"三个(ge)副(fu)词(ci)使一(yi)个(ge)天资(zi)非凡、文思敏捷的神童(tong)形象跃然(ran)纸上(shang)；"环谒"一(yi)词(ci)把方仲永父贪利自得、可(ke)悲(bei)可(ke)怜(lian)的愚(yu)昧无知之(zhi)态(tai)刻画得淋漓尽致。
②从全篇(pian)来看(kan)，行文(wen)(wen)也是笔墨极省，既(ji)高度概叙(xu)，以(yi)至难以(yi)再删一字(zi)，同时也富于文(wen)(wen)采，描写细腻，与文(wen)(wen)体特点相映生辉(hui)。
二、以“由方仲(zhong)永所想到(dao)的”为题，在课堂上即席发言(yan)(yan)，自(zi)己确(que)定发言(yan)(yan)的角度和观点。
本题意在训(xun)练学生确立观察角度、从材(cai)料中(zhong)(zhong)提炼(lian)观点的能(neng)力，以及阐(chan)述观点的语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)表(biao)达能(neng)力。要(yao)(yao)求(qiu)发(fa)言(yan)(yan)中(zhong)(zhong)心明确，层次清楚，语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)简练。限定(ding)时(shi)间，是要(yao)(yao)求(qiu)迅速思(si)考、快速组织语(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)。要(yao)(yao)启发(fa)学生从方(fang)仲(zhong)永的事例中(zhong)(zhong)提炼(lian)观点，不拘(ju)一格。
教后记：学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)学(xue)(xue)习中进一(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)掌握文(wen)言(yan)文(wen)的(de)(de)学(xue)(xue)习方(fang)法(fa)，增强了语感，了解了道理：一(yi)(yi)个人能否成才(cai)，与(yu)(yu)天资有关，更与(yu)(yu)后天所受的(de)(de)教育以及自身的(de)(de)学(xue)(xue)习有关。本文(wen)作者为一(yi)(yi)位“神(shen)童”最(zui)终变成平常人而深惋惜(xi)，并发(fa)表议(yi)论，以此引发(fa)人们(men)的(de)(de)思考。给学(xue)(xue)生(sheng)展示一(yi)(yi)个学(xue)(xue)习的(de)(de)机会(hui)，让学(xue)(xue)生(sheng)明白学(xue)(xue)习的(de)(de)重要(yao)。
