《诫子书》导学练案
教学目标
1、 诵读课文，掌握关键词(ci)句，理(li)解文章内容(rong)。
2、 精读课文，体会(hui)作者(zhe)情(qing)感，把握文章主(zhu)旨(zhi)。
3、 研(yan)读(du)课文(wen)，赏(shang)析精(jing)彩妙点(dian)，积累名言(yan)警句。
4、 熟读(du)文(wen)章成诵，聆听先哲教导，汲取精神养料。
教学重点
背诵课文，积(ji)累警句; 理(li)解主旨: 勤学励志(zhi)，修(xiu)身养(yang)性
教学难点
体(ti)会作者情感，赏析精(jing)彩妙点
课前预习：
1、 初读课(ke)文把课(ke)文中生字和生词画出，并作注音或释意。
2、 查找有关诸葛亮名言诗句，明确所蕴含(han)的(de)意(yi)义。
3、 了解文章的有关背景
初读课文自主先学：
1、 解题：《诫(jie)子书(shu)》，告诫(jie)儿子的一(yi)封家书(shu)。
2、 播(bo)放录音，学(xue)生听(ting)读，完成下列任(ren)务：
（1）标记生(sheng)字注音(yin)。
（2）注意词句停顿。
3、 师范读，提示(shi)长句停顿。
示例：非澹泊/无以明志(zhi)(zhi)，非宁静/无以致远……非学(xue)(xue)/无以广才，非志(zhi)(zhi)/无以成学(xue)(xue)。（指(zhi)定学(xue)(xue)生诵读，余生纠正，后(hou)齐读）
4、 学(xue)生自(zi)由(you)朗读(du)，互读(du)。
5、 指定优、中、困学生各一(yi)名朗读，听者点评（从字(zi)音(yin)、停顿两方面）。
6、 再次播放录音(yin)，学生轻(qing)声跟读(du)，注意体味语调、语速(su)的变化，揣摩作者情感。
7、 学生自由散读。
品读课文展示交流
1、 自主(zhu)学(xue)习(xi)：学(xue)生借助课下注释，工(gong)具书自主(zhu)译读课文，了解文章内容(rong)，圈画疑难(nan)问题。
2、 师(shi)巡回指导。
3、 合作(zuo)探究：小(xiao)(xiao)组(zu)合作(zuo)，解(jie)决个人疑(yi)难问题。探究不成(cheng)的，小(xiao)(xiao)组(zu)代表上台板书(shu)。
4、 师参与讨论。
（1）难点预见：
A、词语：
静以修(xiu)身…俭以养德…以明志…以致(zhi)远…；广才；励精；治性；驰(chi)；去；非志无(wu)以成(cheng)学…遂成(cheng)枯落（提(ti)醒学生注(zhu)意加横线的词类活用及一词多义字）
B、句子：
a、非澹(dan)泊无(wu)(wu)(wu)以(yi)明志，非宁(ning)静无(wu)(wu)(wu)以(yi)致远……非学(xue)无(wu)(wu)(wu)以(yi)广才(cai)，非志无(wu)(wu)(wu)以(yi)成学(xue)；
b、年与时(shi)驰，意与日去，遂成枯萎，多(duo)不接世。
（2）处理措施：
A、让学生联系实虚词的日常(chang)积(ji)累（如“以(yi)”的常(chang)见(jian)用法），迁移联想，猜读翻(fan)译(yi)，合作交流(liu)，取(qu)长(zhang)补短，后总结成(cheng)型(xing)。
B、师提醒(xing)学生翻译(yi)课文时不能直(zhi)译(yi)的(de)便意译(yi)，无(wu)论哪种译(yi)都要保留原(yuan)句(ju)的(de)句(ju)式特(te)征（如(ru)a的(de)双重否定）和(he)原(yuan)文的(de)风(feng)格特(te)点（如(ru)本(ben)文的(de)简洁精警）
以b句的翻译为例：年华随着时光飞驰，意志(zhi)随着岁月流逝，最终枯败零落，对社(she)会无(wu)益……
5、 总(zong)结交流(liu)：
（1） 四人一组互相翻译课文，交流(liu)指正；
（2） 典型代表两名(ming)译(yi)文(wen)，师阐述自己(ji)观点，供参考。
活读课文探究延伸：
故(gu)事(shi)引(yin)子：诸葛亮是三(san)国(guo)时期著名(ming)(ming)的(de)(de)(de)政治家，军(jun)事(shi)家，他(ta)躬耕陇(long)亩(mu)时“苟全姓名(ming)(ming)于乱(luan)世，不(bu)求闻达于诸侯(hou)”，但注意(yi)结交名(ming)(ming)士(shi)，研读古籍，留(liu)(liu)心时政，常(chang)以管仲、乐(le)毅自(zi)(zi)励。被刘(liu)备三(san)顾(gu)茅庐(lu)请做军(jun)师(shi)之(zhi)后(hou)就提出著名(ming)(ming)的(de)(de)(de)《隆中(zhong)对》，策动孙(sun)、刘(liu)联(lian)盟，大(da)(da)破曹操，奠定三(san)国(guo)鼎立(li)的(de)(de)(de)基础。蜀(shu)汉建(jian)立(li)，拜为丞相。为完成统一(yi)中(zhong)原(yuan)，兴复(fu)汉室的(de)(de)(de)大(da)(da)业，他(ta)效忠先主(zhu)，辅佐后(hou)主(zhu)，外(wai)联(lian)东吴(wu)，内修(xiu)政理，南征(zheng)平叛，北(bei)抗强魏，先后(hou)五次北(bei)伐魏国(guo)，终因积劳成疾而逝世，享年54岁(sui)，临终遗嘱“掘棺(guan)材之(zhi)地，穿平常(chang)服饰，不(bu)配器物”，留(liu)(liu)给子孙(sun)的(de)(de)(de)财产只有(you)桑800株(zhu)，薄(bo)田15公顷。他(ta)以自(zi)(zi)身言行(xing)感(gan)染激励自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)子孙(sun)，“善政嘉事(shi)”，“美声(sheng)溢誉”，其子诸葛瞻(zhan)、诸葛尚均义无返(fan)顾(gu)，为国(guo)捐躯，一(yi)家三(san)代，鞠(ju)躬尽瘁，死而后(hou)已，深为后(hou)人传诵。
由此引申：
1、集体探究：
（1）诸葛(ge)亮(liang)写(xie)这封家(jia)信的用(yong)意(yi)是什么？（学生(sheng)举手发言）
（告诫儿子要注意修(xiu)身养性(xing)，生活节(jie)俭，以此来培(pei)养自己的(de)品德，表达了他希望后(hou)代志存高远(yuan)的(de)厚望）
（2）文本作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子(zi)要(yao)成材必须具备(bei)哪(na)几个条件？（淡泊、立(li)志、惜时）其原(yuan)句分别用《逻辑学》中的“否定(ding)之否定(ding)规(gui)律(lv)”（双重否定(ding)句式）来(lai)强调(diao)其重要(yao)性，找出这几个句子(zi)，再次加以品(pin)读，联(lian)系自身(shen)实际，谈(tan)谈(tan)感受体会。
（学生从文中找(zhao)出典型(xing)句(ju)子，分组讨(tao)论交流，指定代(dai)表(biao)回答；齐读原(yuan)句(ju)，体(ti)会作者(zhe)情感，力(li)求熟读至(zhi)诵）
A、淡泊(bo)：非(fei)澹泊(bo)无(wu)以明志，非(fei)宁静无(wu)以致远
B、立(li)志(zhi)：非学(xue)无(wu)以广才，非志(zhi)无(wu)以成学(xue)
C、惜(xi)时(shi)：年与时(shi)驰，意与日去(qu)，遂(sui)成枯(ku)萎，多不(bu)接世(shi)，悲(bei)守穷庐，将复(fu)何及！
（3）请按照议论(lun)文的结(jie)(jie)构来给文章(zhang)分层，并找(zhao)出论(lun)点句，治学、修身(shen)、惜时句，再次品读。（按照板书提示分组讨论(lun)完成，后(hou)总(zong)结(jie)(jie)再板书）
{提示板书：提出论点——正（静）反（躁(zao)）两方面(mian)论证（治学、修身）——劝(quan)戒惜时，有所为}
A、论点句：静以(yi)修身，俭以(yi)养德；
B、治学（静）：夫(fu)学须静也，才须学也，非(fei)学/无以广才，非(fei)志/无以成学（正）。
C、修身：（躁）：淫慢则(ze)不能励精，险(xian)躁则(ze)不能治性（反）。
D、惜时：（见上，略）
（4）按照板书提示(shi)思路，引导(dao)学(xue)生背诵原文。
自背。互背。齐背。
（5）问题引申(shen)：联系现实人世，充满诱(you)惑的滚滚红尘，品析“静以修(xiu)身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远”的重(zhong)要意义。
（提示(shi)结合自身品(pin)性、周围实例及社会贪污(wu)腐败现象(xiang) 、“八荣八耻”精神，自由交(jiao)流感想。指定优秀(xiu)代(dai)表(biao)发言）
参考：警句推荐：
A、淡泊：苟利国家，不求富贵（《礼记》）；不(bu)汲汲于富(fu)贵，不(bu)戚(qi)戚(qi)于贫(pin)贱（陶渊明）；水能(neng)性淡为吾友，竹解心(xin)虚即我师（白居(ju)易）;心(xin)闲天(tian)地本来宽。（陆(lu)游）
B、立志：古之成大事者不惟有超世之材，亦有坚忍不拔之志（苏轼）;长风破浪会有时，直挂云帆寄沧海（李白）；安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜；穷且益坚，不坠青云之志（王勃）；志当存高远（诸葛亮）
