《诫子书》说课稿
大家好，我今天说课的内容是九年级上册第五单元的课文——《诫子书》。下面我从说(shuo)(shuo)教材、说(shuo)(shuo)目标、说(shuo)(shuo)教法学法、说(shuo)(shuo)教学过(guo)程四个方面说(shuo)(shuo)这堂(tang)课的(de)设计：
一、说教材。
本(ben)单元的(de)文言(yan)文基本(ben)都是属于议(yi)论(lun)抒情一(yi)类的(de)文章，学习本(ben)单元，在(zai)提(ti)高学生(sheng)文言(yan)水平(ping)的(de)同(tong)时，结合课文内容，适时进行人文关怀和思想道德、修(xiu)养方面的(de)教育。
本文(wen)(wen)是修身(shen)立志的(de)名篇(pian)，其文(wen)(wen)短(duan)小(xiao)精悍，辞约意(yi)丰，字(zi)字(zi)珠玑，有谆谆告(gao)诫(jie)之(zhi)语，更溢满殷殷期盼之(zhi)情。主(zhu)旨(zhi)是劝勉儿子勤学立志，修身(shen)养性要从澹泊宁静中下功夫，最(zui)忌荒(huang)唐(tang)险躁。学习本文(wen)(wen)重在引导学生(sheng)理解内(nei)容，把握主(zhu)旨(zhi)，开(kai)阔视野，体会(hui)情感(gan)(gan)，感(gan)(gan)受诸葛亮的(de)人格魅力，提升自己的(de)品(pin)德素养情趣，并由此积累背(bei)诵相(xiang)关警言以自励。
二、说目标。
1、知识能力目(mu)标：①熟读成诵，正(zheng)确理(li)解文(wen)中的字词句，积累本(ben)文(wen)重点文(wen)言词；②赏析精彩(cai)妙点，积累名言警句。③理(li)解文(wen)中深刻的人生(sheng)哲(zhe)理(li)和父对子的殷殷期望。
2、过程、方法目标：①引导学生反复(fu)朗读，自译文(wen)本；②引导学生精读课文(wen)，体会作者情感(gan)，把握文(wen)章主旨。
3、情(qing)感(gan)、态(tai)度价值观目标：聆听先哲教导(dao)，汲取精(jing)神养料。
教学重点：掌(zhang)握重点文(wen)言词，背诵(song)课文(wen)，积累警(jing)句。
教学难点:理解文中深(shen)刻的(de)(de)人生(sheng)哲理和(he)父对子的(de)(de)殷殷期望(wang)。
三、说教法、学法。
1、诵读法。
新课标规定(ding)：“阅(yue)读(du)教(jiao)(jiao)学要重视(shi)朗读(du)和默读(du)，诗文尤其(qi)要求学生诵读(du)，以(yi)利于积累、体验(yan)、培养语感；”在文言文教(jiao)(jiao)学过程中(zhong)，只(zhi)有(you)对课文反复诵读(du)，才能(neng)(neng)对文章的美产(chan)生审美体验(yan)，激(ji)发学生的想象(xiang)，培养语感，提高表(biao)达能(neng)(neng)力(li)。
2、自主——合(he)作——探究。
课(ke)堂上，调动各(ge)种手段(duan)，引进(jin)竞争(zheng)机制(zhi)，通过(guo)自主(zhu)学(xue)习(xi)，分组合作，让学(xue)生(sheng)(sheng)的眼、耳、脑、手各(ge)个(ge)感官都调动起来，整个(ge)过(guo)程，学(xue)生(sheng)(sheng)是主(zhu)角，课(ke)堂则是学(xue)生(sheng)(sheng)的舞台，教师是导演，搭台引导学(xue)生(sheng)(sheng)入戏，不(bu)喧宾夺主(zhu)，充(chong)分的让位给学(xue)生(sheng)(sheng)，只在(zai)必(bi)要的时候穿(chuan)针引线，或(huo)鼓励激趣、或(huo)点拨提示、或(huo)启发引导，让学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)诵(song)读(du)了解大(da)意之(zhi)后(hou)深(shen)入品读(du)，由浅入深(shen)地学(xue)习(xi)。学(xue)生(sheng)(sheng)有了充(chong)分的朗(lang)读(du)、思考、讨论、交流的时间，各(ge)项教学(xue)目标能(neng)落(luo)到实(shi)处，同时学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)自主(zhu)——合作中(zhong)也能(neng)逐步学(xue)会学(xue)习(xi)。
四、说教学过程。
本(ben)课主要设计了“谈话(hua)导(dao)入，激发兴(xing)趣；初读(du)文(wen)本(ben)，培养语感；译(yi)读(du)文(wen)本(ben)，合作质疑；品读(du)赏析，背(bei)诵课文(wen)”四大板块进行教学。
第一环节———设置悬念，激趣导入：
屏幕打(da)出对联：“收二川，排八阵，六出七(qi)擒，五丈原(yuan)前，点四十九盏明灯，一心只为酬(chou)三(san)顾(gu)；取西蜀，定(ding)南蛮，东和北拒，中军帐里，变金(jin)木土(tu)爻神卦(gua)，水面偏能用火攻(gong)。”让(rang)学生(sheng)猜猜他是(shi)谁。由此激发(fa)兴(xing)趣(qu)，引导学生(sheng)走进(jin)诸葛亮的《诫(jie)子书(shu)》，聆(ling)听(ting)他对子女、后人的谆谆教(jiao)诲(hui)。
俄国教育家乌申斯基曾(ceng)说过(guo)：“注意，是我们心灵的(de)(de)唯一(yi)门口，意识(shi)中的(de)(de)一(yi)切，必然都要经过(guo)它才(cai)能进(jin)来(lai)。”因(yin)此，要完(wan)成(cheng)一(yi)堂课(ke)(ke)的(de)(de)教学任(ren)务，就(jiu)必须提高学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)。要提高学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)，就(jiu)必须激发学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)学习兴趣。悬念(nian)式的(de)(de)导语能抓住(zhu)学生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好(hao)奇(qi)心理，使(shi)学生(sheng)(sheng)(sheng)很快进(jin)入课(ke)(ke)文特(te)定的(de)(de)情景，为下面课(ke)(ke)堂教学做好(hao)铺垫。
第二环节——初读文本，培养语感：
１、听读体会
听音频朗读，要(yao)求学(xue)生轻声跟读，注意字音、句子停顿以及语气语调的变(bian)化。
示例：
非(fei)澹(dan)泊/无以明志，非(fei)宁(ning)静/无以致远……非(fei)学(xue)/无以广才，非(fei)志/无以成学(xue)。。
２、学生自由大声朗(lang)读(du)，把握朗(lang)读(du)节奏停顿(dun)。
3、朗读感悟
通过齐读(du)(du)、分组读(du)(du)、指名读(du)(du)等(deng)多种诵读(du)(du)形式整体感知课文，要(yao)求读(du)(du)出感情(qing)，朗读(du)(du)中师生进行多方位评价。
吕叔湘(xiang)先生指出：“语(yu)文(wen)教学(xue)的首要任务是(shi)培(pei)养学(xue)生各方面的语(yu)感(gan)能力。”《语(yu)文(wen)课(ke)程标准》也一再强调(diao)，“在教学(xue)中尤(you)其要重视培(pei)养良好的语(yu)感(gan)，加深(shen)体验与领悟”。而诵读(du)是(shi)语(yu)感(gan)培(pei)养的重要途(tu)径。在本(ben)环节中，通(tong)过(guo)多种形式的读(du)，既可以培(pei)养学(xue)生的语(yu)感(gan)，又为翻译全文(wen)、感(gan)受文(wen)章(zhang)深(shen)刻内涵打下基础。
第三环节——译读文本，合作质疑。
初(chu)四学生(sheng)(sheng)已(yi)经具备了相(xiang)当的文言(yan)基础，翻译古文已(yi)不必(bi)由(you)(you)(you)老师包办代替，完全可以放手让学生(sheng)(sheng)运用(yong)已(yi)经掌握的文言(yan)知识，借助书下注释(shi)或工具书自(zi)行解(jie)决。如(ru)果(guo)(guo)遇到困难，可以小组合作探究的形式进行探讨交流，如(ru)果(guo)(guo)小组内(nei)确实解(jie)决不了的，可以在班级交流展(zhan)示成果(guo)(guo)的时候提(ti)(ti)出来，由(you)(you)(you)别组的同学来解(jie)答(da)，实在难度很(hen)大难以解(jie)决的问题，由(you)(you)(you)老师点拨、提(ti)(ti)示引(yin)导学生(sheng)(sheng)自(zi)己寻求最(zui)佳答(da)案，并不是(shi)直接(jie)公布(bu)结(jie)果(guo)(guo)，这样学生(sheng)(sheng)的自(zi)主学习能力会得到提(ti)(ti)升。
在全班交流完疑难(nan)后，老师先找(zhao)学(xue)习(xi)水平高(gao)的同学(xue)通译文(wen)章，然(ran)后再同桌互译，老师强调重点文(wen)言词(ci)语和(he)特殊句式，这一系列的环节(jie)下来，学(xue)生基本做到字词(ci)能(neng)当堂(tang)消化，课(ke)堂(tang)效率也会提高(gao)。
第四环节——品读赏析，背诵课文。
这(zhei)一环节，引导(dao)学生理清(qing)思路，并(bing)(bing)采用故事(shi)助读(du)法(fa)，理解赏析文(wen)中具有(you)深刻含义的句(ju)子(zi)，并(bing)(bing)熟读(du)成(cheng)诵。
１、读警句(ju)，谈感受。
围绕“诸葛亮写(xie)这封家信的用意(yi)是什么？”这个问题(ti)，深入(ru)讨论交流，使学生能够把握(wo)整篇文章内容。
而后，用(yong)一开放性的(de)问题“你最喜欢文章哪个警句？可(ke)结合历史故事，也可(ke)联系生(sheng)活实际，谈谈你的(de)理解和受到的(de)启(qi)发”将学生(sheng)的(de)思维拓(tuo)(tuo)宽拓(tuo)(tuo)深。
如“静以修身，俭以养德”。可结合老子的“静为躁之君”这句名言以及诸葛亮自身临终遗嘱“掘棺材之地，穿平常服饰，不配器物”，留给子孙的财产只有桑800株，薄田15公顷的故事来引导理解。“非澹泊无以明志，非宁静无以致远”中抓住“澹泊”“宁静”与“立志”“致远”的关系，让学生联系正面事例与反面事例来赏读，使学生心灵受到震撼，明白在充满诱惑的滚滚红尘中，切不可随波逐流，迷失志向。“年与时驰，意与岁去，遂成枯落”点拨学生联想已学过的名句“少壮不努力，老大徒伤悲”“我生待明日，万事成蹉跎”，体会出人生短促，如白驹过隙，要倍加珍惜青春年华。
