五、布置作业
1．收集几则农(nong)谚，说说它们包含的物(wu)候知(zhi)识。
第二课时
［教学要点］
揣(chuai)摩语言(yan)，体(ti)会(hui)本文语言(yan)准确严(yan)谨、生动优(you)美的特点；学(xue)习运用生动形象的语言(yan)说明(ming)事(shi)物；拓展延伸，转(zhuan)化课堂所学(xue)的物候学(xue)知识。
［教学步骤］
一、揣摩(mo)语言(yan)，体会本(ben)文语言(yan)准确严(yan)谨、生动优美的特点
1．赏(shang)读(du)文章(zhang)第(di)1、2两(liang)段(duan)，体会说明的生(sheng)动性(xing)。
（1）学生齐读1、2段。
（2）教(jiao)师用简洁的(de)(de)语言重新(xin)拟一个开头，要求学生与原(yuan)文比较，说说它(ta)们不同的(de)(de)表(biao)达(da)效果。
多媒体显示：
一年有四季，春夏秋冬，周而复(fu)始(shi)。每(mei)个(ge)季节都(dou)有独特的自(zi)(zi)然景(jing)观(guan)。几千年来，劳(lao)动人民注意了自(zi)(zi)然现(xian)象同气候(hou)的关(guan)系，据以安排农事。
学生(sheng)比(bi)较(jiao)改文(wen)与原(yuan)文(wen)不同的表达效果。改文(wen)简洁，直白，缺乏吸引力(li)；原(yuan)文(wen)用语形象(xiang)生(sheng)动(dong)，富有表现(xian)力(li)。
（3）精读1、2段，具体说说这一段文(wen)字(zi)写得好，好在哪里？
学(xue)生各抒己(ji)(ji)见(jian)，用自己(ji)(ji)的语言描述(shu)阅(yue)读感受(shou)，言之有理即可，教师(shi)应以鼓励(li)为主。
1：课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”采用拟人的修辞格写春(chun)天到了，很形象，为下文的描写定了基(ji)调。不过我觉得有(you)一点突兀，来(lai)得太(tai)匆促。
2：其实，只(zhi)要细细推敲“苏(su)醒”一词，就会(hui)心中有底。下文“冰雪(xue)融化，草木萌(meng)发，各种(zhong)花次第开放，……燕子翩然归来(lai)……布(bu)谷鸟也(ye)来(lai)了”这些(xie)自然现(xian)象(xiang)展现(xian)了“苏(su)醒”的内涵，给(ji)人带来(lai)一片扑面而(er)来(lai)的春色。
3：这两段文字写得好，好在(zai)用词形象生动。如“冰雪(xue)融化，草木萌发”，“萌”字准(zhun)确地(di)反映了(le)草木开(kai)始(shi)生长的(de)(de)(de)状况(kuang)；如“繁花次第开(kai)放”，“次第”贴切地(di)表现(xian)了(le)花开(kai)的(de)(de)(de)次序，渲染了(le)春天(tian)的(de)(de)(de)气息；如“叶子渐渐变黄(huang)”，“渐渐”确切地(di)表达了(le)叶子枯黄(huang)的(de)(de)(de)过程；如“簌(su)簌(su)地(di)落下”，“簌(su)簌(su)”摹拟风(feng)(feng)吹落叶的(de)(de)(de)声音(yin)，使(shi)人(ren)感到秋(qiu)天(tian)的(de)(de)(de)肃杀；如“风(feng)(feng)雪(xue)载途(tu)”，“载”恰当地(di)描写了(le)风(feng)(feng)雪(xue)飘落的(de)(de)(de)程度。
4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手(shou)法，把大自(zi)然(ran)写活了。如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来(lai)”“到处呈现一片衰草(cao)连(lian)天的(de)景象(xiang)，准备迎(ying)接风雪载途的(de)寒(han)冬”“杏花开(kai)了，就好像大自(zi)然(ran)在(zai)(zai)传(chuan)语要(yao)赶(gan)快耕地；桃花开(kai)了，又好像在(zai)(zai)暗(an)示要(yao)赶(gan)快种(zhong)谷子(zi)。布谷鸟(niao)开(kai)始唱歌……”。大自(zi)然(ran)似(si)乎(hu)有(you)人的(de)思想(xiang)感情，似(si)乎(hu)都在(zai)(zai)为农民操(cao)心(xin)，惟恐他们误了农事，这种(zhong)手(shou)法大大加强了说明(ming)的(de)生动性(xing)和文(wen)章的(de)可读性(xing)。
5：这两段文字好，好在对说(shuo)明对象的(de)(de)烘托。它既生动(dong)形象地说(shuo)明花(hua)草鸟虫的(de)(de)变化规(gui)律和(he)(he)气候的(de)(de)密(mi)切关系，也以生花(hua)妙(miao)笔(bi)给人(ren)以强烈(lie)的(de)(de)悬念(nian)，从而为下文说(shuo)明大自然的(de)(de)语言做了(le)充分的(de)(de)渲染(ran)和(he)(he)有力的(de)(de)铺垫。
（4）教师提示学生看注(zhu)释(shi)①，问：“如(ru)把文章的(de)标(biao)题(ti)改为‘一门丰(feng)产的(de)科学——物候学’，好(hao)不好(hao)？”
学生(sheng)明确：不好。失(shi)去(qu)了(le)说明的(de)生(sheng)动(dong)性。“大自然(ran)的(de)语(yu)言”是“物候现象(xiang)”的(de)形象(xiang)化说法(fa)，易激发(fa)读者的(de)阅读兴趣。
（5）学生齐读(du)1、2段(duan)，争(zheng)取背诵。
2．多媒体(ti)显(xian)示下列句(ju)子，要求学生揣摩，体(ti)会说(shuo)明语言的科学性(xing)。
（1）古代流传下来的许多农谚(yan)就(jiu)包含了丰(feng)富(fu)的物候知识。
（2）北京的物候(hou)记(ji)录，1962年(nian)的山桃、杏(xing)花、苹果、榆叶梅、西(xi)府海棠、丁香(xiang)、刺槐等花相比(bi)1960年(nian)迟10天左右(you)，比(bi)1965年(nian)迟五六天。
（3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。
