桥 教学设计
课文分析：
本文以频频分(fen)段的(de)(de)(de)(de)形式，笔调简练而利索地勾勒出洪水(shui)来袭(xi)的(de)(de)(de)(de)迅(xun)猛(meng)，老汉临场指(zhi)挥(hui)的(de)(de)(de)(de)果敢，舍己(ji)救人(ren)的(de)(de)(de)(de)震撼力量。虽(sui)然桥是连接当(dang)时(shi)生与死的(de)(de)(de)(de)纽带，但(dan)是这桥是窄的(de)(de)(de)(de)，是经不起折腾(teng)的(de)(de)(de)(de)。所以，真(zhen)正联结起村(cun)民生与死的(de)(de)(de)(de)坚实的(de)(de)(de)(de)桥梁，恰(qia)是老汉沉(chen)稳作战的(de)(de)(de)(de)风范，舍己(ji)救人(ren)的(de)(de)(de)(de)力量。这正是文章的(de)(de)(de)(de)主旨所在。
《桥》语(yu)言表达是为主旨服(fu)务的，所以(yi)，本(ben)课的设计(ji)旨在以(yi)“桥”为切入点，层层深入，教师要(yao)着(zhe)(zhe)眼(yan)于问(wen)题的锤炼和设计(ji)，要(yao)有益于广开思(si)路(lu)，便于学(xue)生(sheng)以(yi)语(yu)言文字(zi)为着(zhe)(zhe)眼(yan)点，借以(yi)想象，描(miao)述，增加(jia)语(yu)言实践(jian)的机会，并以(yi)情(qing)(qing)感(gan)渲染(ran)为依托(tuo)，以(yi)多层次回环朗读为情(qing)(qing)感(gan)推波助澜。力(li)求(qiu)体(ti)现思(si)维、语(yu)言及情(qing)(qing)感(gan)三者的和谐共振。
教学目标：
1、引导学生(sheng)通过抓关(guan)键词句(ju)，补白(bai)想象描述等，锤(chui)炼潜心读书的思维品质(zhi)，提高语(yu)言、表达(da)能力。
2、多层(ceng)次回环(huan)朗(lang)读(du)，感(gan)悟文(wen)章的(de)(de)表达，体察洪水(shui)来(lai)袭的(de)(de)可(ke)怕，老汉(han)的(de)(de)沉稳(wen)果敢(gan)，舍(she)己救人(ren)的(de)(de)力量。感(gan)受情感(gan)的(de)(de)冲击。
教学(xue)(xue)难点(dian)：引导学(xue)(xue)生就(jiu)文章(zhang)特殊的表达(da)形式(shi)，体(ti)会其表达(da)作用。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、板题，质疑，
1、板题质疑：桥(qiao)，让你想到了什(shen)么？（学生或许会说：桥(qiao)是连接河两岸的建筑，有铁桥(qiao)、木桥(qiao)等）
2、一读课题(ti)，课文为什么(me)以桥(qiao)命题(ti)，究竟(jing)这是一座什么(me)样子(zi)的桥(qiao)呢(ni)？
二、以“桥”为(wei)切(qie)入口，一(yi)读文本(ben)，初步积淀情感
1、自由朗读课文，想，文中的“桥”是一座怎样的桥？
2、交流，可(ke)以初步(bu)说说文中依据，随机(ji)层层点拨：
窄窄的(de)木桥(qiao)(qiao) 不结(jie)实(shi)的(de)木桥(qiao)(qiao) 又窄又不结(jie)实(shi)的(de)木桥(qiao)(qiao)
3、二(er)读课题(ti)(ti)。说(shuo)到这(zhei)里，再读课题(ti)(ti)，你(ni)的心(xin)情(qing)是(shi)怎(zen)样的——（可以(yi)是(shi)沉重的，郑(zheng)重的）
引导：又窄(zhai)又不结实的木(mu)桥，平日里或许只(zhi)是山(shan)村里极(ji)不起眼的，可(ke)在洪水来临时却成了——
生死桥 逃命(ming)(ming)桥 生命(ming)(ming)桥 救命(ming)(ming)桥 希望桥
三(san)、再(zai)读课(ke)文，感(gan)受桥的“无奈”，
就是(shi)这样(yang)一座又(you)窄又(you)不(bu)够结(jie)实(shi)的(de)(de)(de)桥(qiao)，成了洪水(shui)突然(ran)袭击时的(de)(de)(de)唯一的(de)(de)(de)逃命桥(qiao)。那(nei)么它(ta)是(shi)否(fou)真的(de)(de)(de)能那(nei)么轻(qing)易(yi)地救老百姓的(de)(de)(de)性命呢？当时的(de)(de)(de)情况又(you)是(shi)怎样(yang)的(de)(de)(de)呢？划出描写大(da)雨(yu)和洪水(shui)的(de)(de)(de)句子，选(xuan)择其中感受最深的(de)(de)(de)一句作批注(zhu)。
1、交流。
2、适时解疑：“像泼。像倒。”为什么(me)独立成句？引导(dao)：凝重的(de)笔调。两字(zi)却字(zi)字(zi)千钧，脑海(hai)里可以是(shi)一幅活的(de)声势(shi)兼备(bei)的(de)画(hua)面。更(geng)突出(chu)了雨非同寻常(chang)的(de)大。致使洪水泛滥成灾。
3、激情再创造(zao)引读，感受(shou)洪(hong)水的(de)疯狂：洪(hong)水咆哮着，像——，从山(shan)谷里——。洪(hong)水已(yi)有近——，这近一米高(gao)的(de)洪(hong)水已(yi)经在(zai)路(lu)面上——
4、感悟“跳(tiao)舞(wu)”一词的(de)表达：当时的(de)情(qing)形是——（无比紧张的(de)，令人(ren)恐(kong)惧的(de)）就是这(zhei)样一种状况，作者怎(zen)么竟然用(yong)了(le)“跳(tiao)舞(wu)”这(zhei)个词语？是不(bu)是太不(bu)合时宜(yi)啦？
5、指名，（这(zhei)洪水(shui)简直是一群魔(mo)鬼在跳舞，让我不由(you)地想到了——“群魔(mo)乱舞”这(zhei)个词）
6、这与下(xia)文(wen)(wen)的哪个词语是呼应的？“狞笑”，洪水在跳(tiao)舞，死亡在狞笑，此时(shi)你什么感觉(jue)？你想(xiang)？甚(shen)至想(xiang)？看，文(wen)(wen)中的人们不也(ye)是如(ru)此——
7、朗读写人们反(fan)应的句(ju)(ju)子(zi)。读了(le)这些(xie)句(ju)(ju)子(zi)，你感受到了(le)什么？把你的恐惧不安(an)送进句(ju)(ju)子(zi)中(zhong)去。
读好“你(ni)拥我挤(ji) 疯了似的(de) 跌(die)跌(die)撞撞”
8．读(du)(du)着读(du)(du)着，我的眼前(qian)出现(xian)了(le)逃难队(dui)伍中(zhong)的一个——
9．出(chu)示：人们(men)跌(die)跌(die)撞撞地向那木桥拥(yong)去，其中有(you)一个——
按这个句式写(xie)一(yi)(yi)写(xie)你眼前出现的这一(yi)(yi)人物，注(zhu)意(yi)写(xie)好(hao)人物的语言动作神(shen)态。
10面(mian)对疯狂袭来的洪(hong)水，人们几近疯狂崩溃，几乎失去了(le)理智，试想，这样的又(you)窄又(you)不结实的桥——？（怎能承载得了(le)疯狂的拥(yong)挤踩踏？）急(ji)需(xu)要(yao)什么？（沉(chen)稳的组织者，有(you)序地疏(shu)散）
11 老汉(han)就(jiu)是在这样的(de)背景下出(chu)场(chang)的(de)———
第二课时
一、划找句子，初步感受老汉的形象。
1、上节课，大家(jia)在邱(qiu)老师的(de)带(dai)领下已经(jing)读(du)通了(le)课文，并且感受(shou)到在那个(ge)黎明时分，面对突如(ru)其来的(de)（山洪），人们（受(shou)惊了(le)），一百(bai)多个(ge)村民都毫无秩序地拥(yong)向那窄窄的(de)（木桥），情(qing)况非常（危急）。幸(xing)好那年迈
