师：“试着朗读老汉对党员说得话(hua)，体会(hui)他会(hui)怎样喊？”
我通过不同(tong)形式的读，为学生搭建与(yu)文本直接(jie)对话的平台。
2.反复读，强调学生多角度的阅读
“逐步培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生探究性阅(yue)读(du)(du)(du)和创造性阅(yue)读(du)(du)(du)的(de)能力，提(ti)倡多角度的(de)有创意的(de)阅(yue)读(du)(du)(du)。”是(shi)课(ke)标中的(de)要求。对(dui)含义(yi)深刻的(de)句(ju)子，需要学(xue)(xue)(xue)(xue)生反(fan)复读(du)(du)(du)，拓(tuo)展(zhan)学(xue)(xue)(xue)(xue)生思维的(de)空(kong)间。如在(zai)解(jie)读(du)(du)(du)“老(lao)汉(han)(han)(han)像一(yi)座(zuo)(zuo)山”我(wo)指(zhi)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生联系(xi)上下(xia)文理解(jie)为什么要把老(lao)汉(han)(han)(han)比作一(yi)座(zuo)(zuo)山。学(xue)(xue)(xue)(xue)生解(jie)读(du)(du)(du)老(lao)汉(han)(han)(han)沉着(zhe)冷静是(shi)一(yi)座(zuo)(zuo)山。引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)受(shou)“对(dui)老(lao)汉(han)(han)(han)有话要说吗？”“很敬佩他(ta)。”“真了不(bu)起。”“请带着(zhe)敬佩之情读(du)(du)(du)，（学(xue)(xue)(xue)(xue)生读(du)(du)(du)句(ju)子）“老(lao)汉(han)(han)(han)不(bu)说话，盯着(zhe)乱哄哄的(de)人(ren)群。他(ta)像一(yi)座(zuo)(zuo)山。”我(wo)接着(zhe)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)生联系(xi)下(xia)文体会(hui)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生解(jie)读(du)(du)(du)老(lao)汉(han)(han)(han)受(shou)人(ren)拥戴他(ta)公(gong)正无(wu)私，他(ta)是(shi)领头羊是(shi)群众的(de)靠山。教师学(xue)(xue)(xue)(xue)生再(zai)读(du)(du)(du)句(ju)子，“老(lao)汉(han)(han)(han)不(bu)说话，盯着(zhe)乱哄哄的(de)人(ren)群。他(ta)像一(yi)座(zuo)(zuo)山。”反(fan)复读(du)(du)(du)，拓(tuo)展(zhan)了学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)思维空(kong)间，在(zai)一(yi)次又一(yi)次的(de)朗读(du)(du)(du)时，提(ti)升学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)感(gan)悟。
以“读”为主线，关注学(xue)生的“学(xue)”。
全面提高学生(sheng)的(de)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)素养(yang)是语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)课(ke)程的(de)理念(nian)。语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)素养(yang)靠(kao)语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)实(shi)践(jian)，读，无疑是最好的(de)方法。但在(zai)(zai)强化读书感悟的(de)同时不能(neng)忽(hu)略(lve)了(le)另一(yi)个重要的(de)问题(ti)－即语(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)基(ji)础知(zhi)(zhi)(zhi)识的(de)教学。新课(ke)程三(san)维(wei)目(mu)标中“知(zhi)(zhi)(zhi)识与(yu)技能(neng)”是其中的(de)一(yi)维(wei)。《桥》课(ke)伊始，我检查学生(sheng)的(de)生(sheng)字字音(yin)，词(ci)意的(de)理解，联系课(ke)文(wen)(wen)内(nei)容(rong)理解词(ci)语(yu)(yu)(yu)意思。学习多音(yin)字读与(yu)用(yong)。即发挥了(le)学生(sheng)自主学习的(de)作(zuo)用(yong)，了(le)解了(le)学生(sheng)在(zai)(zai)课(ke)前预习的(de)学情，也扎(zha)实(shi)了(le)学生(sheng)的(de)基(ji)础知(zhi)(zhi)(zhi)识。
特级教师(shi)丁(ding)有(you)宽强调小学(xue)(xue)语(yu)文主要目的不(bu)是学(xue)(xue)“道”（指(zhi)文章内容），而是学(xue)(xue)“文”（指(zhi)语(yu)文规(gui)律和读写规(gui)则）。在轰烈烈的感悟(wu)中，教师(shi)要不(bu)忘学(xue)(xue)习(xi)方法(fa)(fa)知(zhi)识，基本的语(yu)法(fa)(fa)知(zhi)识和修辞知(zhi)识。
在阅读感悟的同时，要学习方法。本课突出体现在引领学生学习人物时，注意让学生归纳学法，“刚才我们在体会老汉的形象时，大家是通过对老汉的哪些描写感悟到的。”“联系上下文理解句子含义。”“抓住人物的语言动作描写体会的。“
如果说阅读教学的第一课时落在“读”的体验上，那么第二课时重点落在“写”的表达上。即读写规则上。凭借课文这个例子学习表达。《桥》第二课时，我指导学生学习文章富有特色的表达方法，“雨突然大了。像泼。像倒。”“雨突然大了。像无数只瓢泼。像千万个盆倒。”体会哪种表达好为什么？在本文中为什么选用第一种句式？文章中还有哪些表达方式值(zhi)得学(xue)(xue)习(xi)(xi)？学(xue)(xue)习(xi)(xi)表达，最(zui)终要落(luo)在学(xue)(xue)生会运用这(zhei)种表达，读写(xie)结合。我指导学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)(xi)本课环(huan)境渲染的写(xie)法(fa)，学(xue)(xue)习(xi)(xi)写(xie)一(yi)段环(huan)境的描写(xie)。
但本(ben)课(ke)(ke)(ke)当(dang)(dang)中回想其中，不足(zu)之(zhi)处为(wei)过于(yu)追求(qiu)学(xue)(xue)生(sheng)自主的(de)回报(bao)感悟，作为(wei)教(jiao)(jiao)师没有(you)很好的(de)处理(li)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)上即尊重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)体验，又能面向全(quan)体的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)艺(yi)术(shu)。造成(cheng)学(xue)(xue)生(sheng)在汇报(bao)字(zi)词知识的(de)课(ke)(ke)(ke)前预习时琐碎，应(ying)该重点(dian)了(le)解本(ben)课(ke)(ke)(ke)难理(li)解掌握的(de)词汇，如“势不可(ke)当(dang)(dang)、狞笑”等汇报(bao)，其余可(ke)放在学(xue)(xue)生(sheng)同桌检(jian)查。另外在学(xue)(xue)生(sheng)感悟环境描写时，应(ying)当(dang)(dang)适(shi)当(dang)(dang)做(zuo)好调控(kong)，课(ke)(ke)(ke)堂(tang)时间有(you)限(xian)，要充分利用时间，整合自己(ji)的(de)课(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)。
