五、比较阅读(du)，拓展延(yan)伸
比较阅读预(yu)习中布置(zhi)的《这个(ge)和(he)那个(ge)》片断，根据本文所学，区(qu)别其异同(tong)。并结合(he)自己的经历谈谈。
【设(she)计意图：抓住语文(wen)教(jiao)学最基本最实用的(de)比(bi)较(jiao)阅读(du)方(fang)法(fa)，借鉴课内(nei)的(de)学习方(fang)法(fa)，进行(xing)迁(qian)移训练，以(yi)开放的(de)形式(shi)，培养学生(sheng)的(de)自(zi)学能力。】
六、课堂小结：
引(yin)导学生自(zi)悟自(zi)结，可以(yi)从内(nei)容、主题、精神等(deng)方(fang)面(mian)进(jin)行，培养高度的概括(kuo)能力。一课一得(de)。
七、作业：
请写一片断(duan)作(zuo)文(wen)，介绍今天(tian)的(de)“中国脊梁”，他(ta)们是什(shen)么样的(de)人？有哪(na)些成就？
【设计(ji)意图：联(lian)系(xi)生活(huo)实际，培养学(xue)生整合材料、表达观(guan)点的能力，纵深拓展学(xue)生的课堂学(xue)习。】
课后反思：
1.化难为易
议论文学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)难(nan)学(xue)(xue)(xue)(xue)、难(nan)懂，尤(you)其是(shi)(shi)(shi)驳(bo)论文对于农村初中的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就是(shi)(shi)(shi)难(nan)上(shang)加难(nan)，加之(zhi)又(you)是(shi)(shi)(shi)鲁迅(xun)先生(sheng)的(de)一篇语言(yan)简洁(jie)、思想(xiang)深(shen)邃(sui)的(de)文章，而且是(shi)(shi)(shi)作(zuo)者在(zai)“九•一八(ba)”事变三(san)周年之(zhi)际(ji)针对当时的(de)社会(hui)现实而写的(de)，距今已经70年了(le)(le)，因(yin)此(ci)我(wo)课前要(yao)求学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)来搜集整(zheng)理鲁迅(xun)的(de)生(sheng)平业(ye)绩(ji)和作(zuo)品风格及本文的(de)时代背景等(deng)相关资料，既作(zuo)为一项(xiang)学(xue)(xue)(xue)(xue)习内容(rong)，又(you)引(yin)导了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)进行自主学(xue)(xue)(xue)(xue)习，扫(sao)除了(le)(le)障碍(ai)，不全(quan)面的(de)地(di)方(fang)教师(shi)稍做补充，培(pei)养了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)信息整(zheng)合能力，把难(nan)懂的(de)课文容(rong)易化，同(tong)时也激(ji)发了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)要(yao)学(xue)(xue)(xue)(xue)习本文的(de)兴趣，又(you)教给(ji)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)遇到此(ci)类(lei)问题的(de)解(jie)决(jue)方(fang)法(fa)，降(jiang)低了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)习困(kun)难(nan)，也检查和培(pei)养了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用工具书(shu)的(de)习惯。
2.化繁为简
本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)结(jie)构严谨、论(lun)证(zheng)缜(zhen)密，语言尖锐泼辣(la)，极富战斗力，可(ke)谓(wei)体现了鲁迅先生行文(wen)“投(tou)枪”、“匕首(shou)”之特色，因此(ci)许多的(de)(de)(de)(de)词(ci)语和(he)句(ju)子就包含了深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)含义，这(zhei)也与(yu)当时(shi)的(de)(de)(de)(de)社会现实有关，作者(zhe)不(bu)得已而如此(ci)，因而抓(zhua)住这(zhei)些(xie)关键语句(ju)的(de)(de)(de)(de)学习就显得至关重(zhong)要，所以(yi)对(dui)“自(zi)欺力”、“他信(xin)力”、“中国人(ren)”、“中国的(de)(de)(de)(de)脊梁”、“必须(xu)不(bu)被搽(cha)在表(biao)面的(de)(de)(de)(de)自(zi)欺欺人(ren)的(de)(de)(de)(de)脂(zhi)粉所诓骗，却要看看他的(de)(de)(de)(de)肋骨和(he)脊梁”、“状元(yuan)宰相的(de)(de)(de)(de)文(wen)章是(shi)不(bu)足为(wei)据的(de)(de)(de)(de)，要自(zi)己去看地底下”等(deng)(deng)等(deng)(deng)词(ci)句(ju)的(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)理解，成了切入(ru)点，牵一发而动全(quan)身，化繁文(wen)为(wei)简文(wen)，且(qie)重(zhong)点突(tu)出(chu)，难点突(tu)破化难为(wei)易，从(cong)而凸现本(ben)文(wen)的(de)(de)(de)(de)主旨。
3.化静为动
通过学生自主、合作、探究的学习过程，促其在阅读、思考、讨论、辨析中，深入把握文章的内容及思想感情，并且拓展、延伸教学内容，跨越时空，展现今天，把鲁迅先生的静态文章变为学生对国家、民族的无比热爱与努力之情，彰显爱国精神。
