范例一(yi)(yi)存(cun)在(zai)的(de)问题，1 写作背景在(zai)学生(sheng)仔细阅读课文后，在(zai)他(ta)们找到一(yi)(yi)些(xie)资料后，应该(gai)系统的(de)进行讲(jiang)述。这样学生(sheng)就有一(yi)(yi)个大概的(de)了解。
2、一(yi)堂课(ke)完成一(yi)两个教学目标(biao)就(jiu)可以了，不用面面顾到(dao)。如果面面细细将来，就(jiu)会使课(ke)堂思路(lu)很烦乱，学生的落(luo)实也不到(dao)位。何不采取(qu)在(zai)落(luo)实中，在(zai)练习中落(luo)实。
3、 俗话说的(de)好“书(shu)读(du)百遍，其义(yi)自(zi)现。”因此，课文要读(du)朗(lang)读(du)，在(zai)朗(lang)读(du)中得到体悟和提升。特别是像鲁迅(xun)先生这篇比(bi)较含蓄，尖锐的(de)课文。
范例二
成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)之(zhi)处：1．我认为(wei)我这(zhei)堂(tang)课(ke)的(de)(de)(de)预设较成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)。成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)之(zhi)一(yi)，这(zhei)堂(tang)课(ke)我恰到(dao)好处地揭示了(le)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)背景，为(wei)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)(jie)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)内(nei)容，了(le)解(jie)(jie)作(zuo)者立场观点(dian)作(zuo)了(le)一(yi)个铺垫。因(yin)为(wei)这(zhei)篇文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)写(xie)于“九一(yi)八(ba)事变”三(san)周年(nian)之(zhi)际(ji)，距现在已有77年(nian)了(le)，当时那(nei)种悲(bei)观主义、失(shi)败主义论(lun)(lun)调深刻地反映(ying)了(le)时代的(de)(de)(de)、阶级的(de)(de)(de)心理(li)，绝不是偶然的(de)(de)(de)个别的(de)(de)(de)街谈(tan)巷议，鲁迅对(dui)(dui)这(zhei)一(yi)论(lun)(lun)调深入(ru)剖析是极有战斗意义的(de)(de)(de)。让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解(jie)(jie)当时的(de)(de)(de)情形，有助(zhu)于学(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好地读懂文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)，激(ji)发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)民族自信心。成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)之(zhi)二，和(he)(he)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)起温习议论(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)知识。因(yin)为(wei)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)(dui)议论(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)，尤其是驳论(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)刚(gang)接触(chu)，还不是很了(le)解(jie)(jie)，这(zhei)样做也是贯彻了(le)循序渐进的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)原(yuan)则，顺利地为(wei)下(xia)面学(xue)(xue)(xue)习驳论(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)(wen)做好铺垫。成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)之(zhi)三(san)，示范(fan)朗读非(fei)常(chang)成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)。教(jiao)(jiao)师充满激(ji)情地朗读，在对(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)语音(yin)、语速、节奏等的(de)(de)(de)处理(li)中来点(dian)燃(ran)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)，陶冶学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情操，加深体验和(he)(he)领(ling)悟文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)内(nei)涵。
2．教学思(si)(si)路非常清晰，紧紧扣住(zhu)课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)层次结构(gou)和思(si)(si)想内容。指导学生(sheng)(sheng)找出对方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)论(lun)点(dian)(dian)和论(lun)据，通过对比敌方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)论(lun)据和我方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)论(lun)据，直观(guan)、形象地让学生(sheng)(sheng)领(ling)悟到对方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)观(guan)点(dian)(dian)是(shi)错(cuo)误(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)观(guan)点(dian)(dian)是(shi)正(zheng)确的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我们(men)(men)有并不(bu)失掉自信力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)国(guo)(guo)人在(zai)(zai)。先(xian)破后立(li)，既破又立(li)，破立(li)结合，这(zhei)(zhei)是(shi)驳论(lun)文显著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)(dian)，也是(shi)其常用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)(xie)作(zuo)手法(fa)。最得(de)意之处(chu)就是(shi)精心(xin)设计了板(ban)书，提纲挈(qie)领(ling)地帮助学生(sheng)(sheng)把(ba)握了文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学习重点(dian)(dian)。课后很多老师(shi)私下和我交流，他们(men)(men)都说听了我这(zhei)(zhei)堂课知道(dao)以后该如(ru)何(he)执教驳论(lun)文了。我想主(zhu)要(yao)原因可(ke)能就是(shi)我抓住(zhu)了驳论(lun)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)——批(pi)驳对方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)错(cuo)误(wu)观(guan)点(dian)(dian)进(jin)而树立(li)作(zuo)者正(zheng)确的(de)(de)(de)(de)(de)(de)观(guan)点(dian)(dian)。鲁迅先(xian)生(sheng)(sheng)写(xie)(xie)这(zhei)(zhei)篇杂文就是(shi)为了批(pi)驳当时(shi)笼(long)罩在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)国(guo)(guo)各个领(ling)域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)种悲观(guan)亡(wang)国(guo)(guo)论(lun)调，鼓舞(wu)民族自信心(xin)。这(zhei)(zhei)应该是(shi)他写(xie)(xie)这(zhei)(zhei)篇文章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。
3.精读(du)(du)重(zhong)点语(yu)段，以此品味文(wen)章(zhang)的(de)思想内涵以及作者遣词造句(ju)的(de)技(ji)巧，体味作者语(yu)言(yan)(yan)犀利(li)、力透(tou)纸背(bei)的(de)语(yu)言(yan)(yan)特色(se)。化繁为(wei)简，抓住(zhu)关键语(yu)句(ju)来品读(du)(du)。如对(dui)国民党及社会(hui)名流“求(qiu)国联”“求(qiu)神佛”举动的(de)深层理解(jie)(jie)，引(yin)导学生(sheng)读(du)(du)课(ke)文(wen)下(xia)的(de)注解(jie)(jie)，有(you)意(yi)识地(di)把(ba)(ba)课(ke)文(wen)注释(shi)整合成背(bei)景资料，并(bing)要(yao)(yao)求(qiu)学生(sheng)结合注解(jie)(jie)理解(jie)(jie)文(wen)章(zhang)，不全面的(de)地(di)方我稍作补充。引(yin)导学生(sheng)个(ge)别(bie)读(du)(du)，集(ji)体读(du)(du)，把(ba)(ba)难(nan)懂的(de)课(ke)文(wen)容易化，降低了学生(sheng)的(de)学习困难(nan)，同(tong)时(shi)也激发学生(sheng)想要(yao)(yao)学习文(wen)本的(de)兴(xing)趣。
范例三
不(bu)(bu)足(zu)(zu)之处： 1.本堂(tang)课(ke)，我在教学中声音响(xiang)亮(liang)，但(dan)语(yu)速偏(pian)快(kuai)了些(xie)，留(liu)给学生思考问题的时(shi)间不(bu)(bu)充足(zu)(zu)。毕(bi)竟(jing)学生与作者不(bu)(bu)是同一时(shi)代，他们的体验不(bu)(bu)可(ke)能一下子就很深刻(ke)。
2.朗读(du)(du)指(zhi)导不(bu)够(gou)，我认(ren)同赵老师(shi)的(de)(de)看法。这也是(shi)课后我反思时(shi)最(zui)不(bu)能原(yuan)谅自(zi)己的(de)(de)地(di)(di)方，因为指(zhi)导学(xue)生(sheng)朗读(du)(du)曾经(jing)是(shi)我最(zui)骄傲的(de)(de)。尽管(guan)我范读(du)(du)很好，但非常遗(yi)(yi)憾的(de)(de)是(shi)我没从技巧上指(zhi)导学(xue)生(sheng)，以(yi)至(zhi)学(xue)生(sheng)的(de)(de)朗读(du)(du)热(re)(re)情不(bu)高涨(zhang)。尤其是(shi)文本深入剖(pou)析(xi)后完全可以(yi)让(rang)学(xue)生(sheng)齐读(du)(du)全文，在整(zheng)体(ti)朗读(du)(du)中领悟、理(li)解作(zuo)者鲜(xian)明(ming)的(de)(de)立场，对国民党反动派(pai)辛辣地(di)(di)嘲讽，对共(gong)产党人热(re)(re)情地(di)(di)赞扬；遗(yi)(yi)憾地(di)(di)是(shi)我只让(rang)学(xue)生(sheng)齐读(du)(du)第6-9节(jie)，等于肢解了文本，破坏了整(zheng)体(ti)性。
3.课堂上(shang)学生(sheng)的(de)主体性没有(you)体现(xian)出来。老(lao)师(shi)让(rang)学生(sheng)思考(kao)问(wen)题多，但让(rang)学生(sheng)主动质疑问(wen)难少。虽也让(rang)学生(sheng)讨论、探(tan)究，但教(jiao)师(shi)的(de)主导意识可能太强了。
范例四
一堂课(ke)下来(lai)，尽管有(you)很多遗憾，但是我(wo)不气馁。因为(wei)我(wo)认(ren)为(wei)教(jiao)(jiao)书(shu)是良心(xin)(xin)工作，从教(jiao)(jiao)以(yi)来(lai)一直(zhi)赞赏叶老的(de)一句(ju)话“捧着一颗心(xin)(xin)来(lai)，不带半根草去(qu)”。只要我(wo)一直(zhi)热爱教(jiao)(jiao)育(yu)事业，不违背良心(xin)(xin)，对工作负责(ze)，对学生负责(ze)，认(ren)真(zhen)钻研(yan)新课(ke)标，踏实(shi)奋进，不断充实(shi)自(zi)己，就能做(zuo)好。不求(qiu)最好，但求(qiu)更好。
范例五
在(zai)学(xue)习(xi)过(guo)程中，我(wo)认(ren)为有以(yi)下三(san)点可(ke)取(qu)之处(chu)：
1、通过阅(yue)(yue)读让学生整体(ti)(ti)感(gan)悟，从(cong)而把握住(zhu)文(wen)章(zhang)的(de)重(zhong)点。语文(wen)教学中(zhong)应当(dang)重(zhong)视的(de)是培养学生良好的(de)语感(gan)和整体(ti)(ti)把握的(de)能力，而不是对(dui)课文(wen)进行逐(zhu)段串讲(jiang)。这堂(tang)课，突出了语文(wen)课程标准对(dui)学生阅(yue)(yue)读的(de)基本要(yao)求，通过学生与文(wen)本的(de)直接(jie)对(dui)话，让他们在阅(yue)(yue)读的(de)过程中(zhong)整体(ti)(ti)感(gan)悟，受到情感(gan)的(de)熏陶。
具体(ti)做法(fa)是通过阅读课文，理清了(le)(le)(le)作(zuo)者的(de)写(xie)作(zuo)思路。让学生知(zhi)道(dao)了(le)(le)(le)对方论(lun)据和论(lun)点(dian)；知(zhi)道(dao)了(le)(le)(le)对方论(lun)据只(zhi)是部分(fen)事(shi)实，不(bu)(bu)足以证明对方的(de)论(lun)点(dian)，对方犯了(le)(le)(le)以偏(pian)概全的(de)毛病；知(zhi)道(dao)了(le)(le)(le)本文的(de)批(pi)驳(bo)方式——驳(bo)论(lun)证；知(zhi)道(dao)了(le)(le)(le)作(zuo)者不(bu)(bu)仅直(zhi)接批(pi)驳(bo)，还采用(yong)了(le)(le)(le)提出(chu)自己的(de)观(guan)点(dian)，并列举自古(gu)至今不(bu)(bu)失掉自信力(li)的(de)中国(guo)人的(de)大(da)量事(shi)实间接批(pi)驳(bo)的(de)方法(fa)。最后明确了(le)(le)(le)作(zuo)者“说(shuo)中国(guo)人失了(le)(le)(le)自信力(li)，用(yong)以指一部分(fen)人则(ze)可，倘若加于全体(ti)，那简直(zhi)是诬陷”的(de)态度。
2、学(xue)生的(de)(de)合作意(yi)识得(de)(de)到了较好的(de)(de)培养(yang)。这堂课，既有组内成员(yuan)的(de)(de)合作交流，也(ye)有组间的(de)(de)合作交流。老师参与(yu)其(qi)中，对(dui)各小组的(de)(de)学(xue)习(xi)情(qing)况给予指导与(yu)评价。这样，学(xue)生相互了解彼此的(de)(de)见解，反思(si)(si)自(zi)己的(de)(de)思(si)(si)考过程，同时对(dui)其(qi)他同学(xue)的(de)(de)发(fa)言作出思(si)(si)考。特别是有一(yi)个学(xue)生发(fa)言：现在我(wo)对(dui)学(xue)习(xi)充满信心，不怕挫折，我(wo)也(ye)是一(yi)个有自(zi)信力的(de)(de)中国人。说(shuo)得(de)(de)很(hen)自(zi)豪、很(hen)骄傲(ao)，令人振奋(fen)，也(ye)给其(qi)他学(xue)生以感染。学(xue)生在学(xue)习(xi)中显(xian)得(de)(de)特别的(de)(de)精神(shen)，处于(yu)一(yi)种(zhong)积极(ji)主动的(de)(de)学(xue)习(xi)状态。
3、对于学(xue)生(sheng)难于理解的(de)地方(fang)，采用(yong)了(le)重点讲解兼引(yin)导的(de)方(fang)法，有(you)效的(de)节省(sheng)了(le)课堂时间。解读文(wen)本传达(da)出(chu)来的(de)信(xin)息(xi)，是(shi)本文(wen)的(de)学(xue)习重点。但学(xue)生(sheng)理解起(qi)来有(you)难度(du)，因此教师引(yin)导学(xue)生(sheng)进行了(le)深入交流，如文(wen)中(zhong)的(de)求神拜佛，其本质是(shi)什么(me)；“中(zhong)国(guo)的(de)脊梁(liang)”的(de)四种人(ren)(ren)外，还(hai)有(you)哪些人(ren)(ren)？同(tong)时还(hai)结(jie)合文(wen)本重点讲解了(le)“中(zhong)国(guo)的(de)脊梁(liang)”、“中(zhong)国(guo)人(ren)(ren)”、“地底下”、“脂(zhi)粉”等词(ci)语在文(wen)中(zhong)的(de)具体含义。
范例六
存在的问题也是(shi)很多的，归纳起来，存在的不(bu)足有以(yi)下(xia)几方面：
1、时间的把握上(shang)还(hai)是不太合理(li)，有前紧后(hou)松的感觉。
2、虽然从整体上注重了学生的自主、合作、交流学习，但是仍有部分学生不能照顾到位，缺少促进或指导。
