4、外国诗两首
课文分析：
《蝈(guo)蝈(guo)与蛐(qu)蛐(qu)》和《夜(ye)》是两首(shou)优美(mei)的(de)(de)(de)田园(yuan)诗(shi)(shi)(shi)。它(ta)(ta)们(men)都表(biao)达了诗(shi)(shi)(shi)人对大(da)(da)自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)热(re)爱，而(er)又各(ge)有其特点。《蝈(guo)蝈(guo)与蚰(you)(you)蚰(you)(you)》一(yi)(yi)诗(shi)(shi)(shi)仅仅勾勒(le)了夏、冬两幅小景(jing)；仅仅描写(xie)了蝈(guo)蝈(guo)、蛐(qu)蛐(qu)这两种(zhong)昆虫的(de)(de)(de)鸣唱(chang)。但它(ta)(ta)所揭示的(de)(de)(de)却是大(da)(da)自(zi)(zi)然(ran)一(yi)(yi)年四季“歌声”不(bu)(bu)断的(de)(de)(de)规律，歌颂(song)了大(da)(da)自(zi)(zi)然(ran)周而(er)复始、生命不(bu)(bu)息的(de)(de)(de)永恒美(mei)，生动地表(biao)现(xian)“‘大(da)(da)地的(de)(de)(de)诗(shi)(shi)(shi)歌从来不(bu)(bu)会死(si)亡’的(de)(de)(de)主(zhu)题。《夜(ye)》犹如一(yi)(yi)首(shou)小夜(ye)曲，它(ta)(ta)在(zai)静谧、美(mei)丽的(de)(de)(de)夜(ye)景(jing)中，蕴含(han)着诗(shi)(shi)(shi)人的(de)(de)(de)情感，传达出诗(shi)(shi)(shi)人对大(da)(da)自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)热(re)爱和他安适(shi)、宁静的(de)(de)(de)心(xin)境。
教学目标：
1、浪漫主(zhu)(zhu)义与现(xian)实(shi)主(zhu)(zhu)义的特点
2、写景诗的特点
3、分析写景(jing)诗的意境
4、欣赏和热爱(ai)大自然，培养生活的情趣
教学设想
1．两课时
2．就(jiu)诗歌的(de)(de)(de)题材看，课文的(de)(de)(de)两(liang)首诗都(dou)是(shi)田(tian)园诗，可以从田(tian)园诗的(de)(de)(de)角度，对比阅读两(liang)首诗，培养学(xue)生的(de)(de)(de)感悟能力。
3．教读课文，重在引导学(xue)(xue)生(sheng)揣摩语句，感受(shou)形象，通(tong)过联想和想象进入诗(shi)的(de)意境。教师只须作适当的(de)点拨，为学(xue)(xue)生(sheng)创设充分的(de)体(ti)悟思(si)考的(de)空间，培养学(xue)(xue)生(sheng)对诗(shi)歌(ge)的(de)兴趣。
教学方法
1．诵读法 引(yin)导学生感(gan)悟诗(shi)歌(ge)，把(ba)握诗(shi)歌(ge)主旨及诗(shi)人(ren)的情感(gan)意蕴(yun)。
2．感悟法 引导学生感悟理解诗(shi)歌(ge)的具体内容、语(yu)言(yan)特点等
3．比(bi)较(jiao)法 运用同题材诗(shi)(shi)的(de)扩展阅读，培养学生对诗(shi)(shi)歌的(de)鉴赏能(neng)力。
教学重点：
能说出诗人(ren)选取代表I生季节和选取小生命(蝈(guo)蝈(guo)、蛐(qu)蛐(qu))进行(xing)创作的(de)(de)意图，理解盛夏的(de)(de)蝈(guo)蝈(guo)和冬天的(de)(de)蛐(qu)蛐(qu)是怎(zen)样联系起来的(de)(de)，理解诗人(ren)为什么发出“大(da)地的(de)(de)诗歌(ge)从来不(bu)会死亡(wang)”的(de)(de)感叹。
教学难点 ：
两(liang)首外国诗风格(ge)比(bi)较。
教学准备
教师准备
1．第一课时前，能够有(you)感情的(de)朗(lang)读本(ben)诗，能够读准字音(yin)、停顿。或者准备好教(jiao)材配套朗(lang)读带，有(you)条(tiao)件(jian)的(de)还可以准备多种(zhong)背景音(yin)乐。根据学生(sheng)情况，布置相应的(de)预(yu)习作业。
2．第二课(ke)时前，查找英(ying)文(wen)原(yuan)版诗歌及郭沫若的《静(jing)夜》。
学生准备
1．第一课(ke)时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的(de)资(zi)料，找诗(shi)(shi)人、诗(shi)(shi)作(zuo)的(de)资(zi)料，找背景音乐(le)。进行(xing)朗读(du)(du)，理(li)(li)清(qing)诗(shi)(shi)作(zuo)中的(de)字词，读(du)(du)通全(quan)诗(shi)(shi)，能够做到读(du)(du)准(zhun)字音和停(ting)顿。在朗读(du)(du)过程(cheng)中不理(li)(li)解的(de)地方用笔(bi)标示出来。
2．第二课(ke)时前，查找英文(wen)原版(ban)诗歌(ge)及郭沫若(ruo)的《静夜》。
第一课时：蝈蝈和蛐蛐
教学重点：
引导学生捕捉(zhuo)住蝈(guo)蝈(guo)和蛐(qu)蛐(qu)这(zhei)两(liang)个(ge)富(fu)有生机(ji)的(de)意象，品(pin)味(wei)由“蝈(guo)蝈(guo)的(de)乐音(yin)”和“蚰(you)蛐(qu)的(de)歌儿”交织成的(de)“大地的(de)诗歌”。
教学难点：
理解诗(shi)仅仅勾勒了夏(xia)、冬两幅(fu)小景，描(miao)写(xie)了两只草虫(chong)的(de)(de)呜叫，为什么说是一首大(da)自然的(de)(de)颂歌(ge)。
教学设想：
1、 简略介绍(shao)作者(zhe)和时代背景，帮助学生了解(jie)济慈诗歌的特(te)点。
2、 这首(shou)诗诗中有画，立体(ti)感甚(shen)强，诵读时要很好体(ti)会。
教学过程：
一、导入：
地球是我(wo)(wo)们(men)的(de)家园，当(dang)我(wo)(wo)们(men)将(jiang)身心投入大自(zi)(zi)然(ran)的(de)怀(huai)抱(bao)，她(ta)将(jiang)以博大的(de)胸怀(huai)，赋予我(wo)(wo)们(men)灵感(gan)和力量。英国(guo)诗人济(ji)慈的(de)《蝈蝈与(yu)蛐蛐》，俄罗斯诗人叶赛宁的(de)《夜》，就是他(ta)们(men)用身心和自(zi)(zi)然(ran)溶铸(zhu)而成的(de)美的(de)赞歌……
二、简略介绍作者和时代背景。（学生交流课前搜集的信息）教师补充。
济(ji)慈(1795—1821)，英(ying)国(guo)诗(shi)(shi)人(ren)。1795年(nian)(nian)10月29日生(sheng)于伦敦。9岁(sui)时父亲(qin)(qin)去世(shi)，母亲(qin)(qin)改(gai)嫁，济(ji)慈和两(liang)个(ge)弟(di)弟(di)由外祖母收养。15岁(sui)时母亲(qin)(qin)又(you)病故，外祖母委托两(liang)名(ming)保(bao)护人(ren)经营(ying)他(ta)(ta)(ta)们兄弟(di)的财产。起初济(ji)慈是(shi)学医的，他(ta)(ta)(ta)喜好文(wen)学，但对医学并不(bu)厌(yan)弃，通过(guo)考试获得 内科医生(sheng)执照，还继续学习(xi)外科。直到(dao)1816年(nian)(nian)11月间，济(ji)慈才决心放弃医学，从事文(wen)学创作。他(ta)(ta)(ta)的诗(shi)(shi)诗(shi)(shi)中有画，色(se)彩感和立(li)体感都很强(qiang)。他(ta)(ta)(ta)认为，一(yi)个(ge)大诗(shi)(shi)人(ren)对美的感受(shou)能压倒或(huo)抵消(xiao)一(yi)切其他(ta)(ta)(ta)的考虑(lv)，这(zhei)就是(shi)他(ta)(ta)(ta)的“天(tian)然(ran)接受(shou)力”的思想。他(ta)(ta)(ta)曾说，他(ta)(ta)(ta)可(ke)以(yi)深入到(dao)一(yi)只麻雀(que)的性(xing)格(ge)中去，同样可(ke)以(yi)“在瓦砾中啄食”。济(ji)慈是(shi)英(ying)国(guo)浪漫(man)主义诗(shi)(shi)人(ren)中最(zui)有才气(qi)的诗(shi)(shi)人(ren)之一(yi)，他(ta)(ta)(ta)的诗(shi)(shi)对后(hou)世(shi)的影响很大，维多利亚(ya)时代诗(shi)(shi)人(ren)、唯美派诗(shi)(shi)人(ren)、“意象派”诗(shi)(shi)人(ren)都受(shou)到(dao)他(ta)(ta)(ta)的影响。可(ke)惜正当他(ta)(ta)(ta)初展(zhan)宏才的时候，就不(bu)幸与世(shi)长辞，时年(nian)(nian)才25岁(sui)。
三、 读熟诗歌，注意体会所表达的感情
四、 整体把握；
这是一首大自然的(de)颂歌(ge)(ge)，他通过对(dui)盛夏“蝈(guo)蝈(guo)的(de)乐音”和冬(dong)日“蛐蛐的(de)歌(ge)(ge)儿(er)”的(de)描写，赞美“大地(di)的(de)诗(shi)歌(ge)(ge)从来不会死亡(wang)”。
五、 设计问题：
1．这首诗短小精致而又十分大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心?
学生小组研讨，教师明确：
全(quan)诗(shi)(shi)分(fen)为前后(hou)对应的两(liang)(liang)部分(fen)，分(fen)别(bie)以(yi)“大(da)(da)(da)地的诗(shi)(shi)歌(ge)从(cong)来(lai)不(bu)(bu)会灭亡”和“大(da)(da)(da)地的诗(shi)(shi)歌(ge)呀，从(cong)来(lai)没有停息”开头，点(dian)明主(zhu)旨；又(you)分(fen)别(bie)描(miao)绘盛夏(xia)“蛔蝈(guo)的乐(le)音”和冬天“蛐蛐的歌(ge)儿”，并通过联想使二(er)者巧妙地联系起来(lai)，生动地表现了(le)“大(da)(da)(da)地的诗(shi)(shi)歌(ge)从(cong)来(lai)不(bu)(bu)会死亡”的主(zhu)题(ti)。这首诗(shi)(shi)仅(jin)仅(jin)勾勒了(le)夏(xia)、冬两(liang)(liang)幅小(xiao)景(jing)，而(er)没有描(miao)绘春、秋(qiu)两(liang)(liang)季的景(jing)色；仅(jin)仅(jin)描(miao)写了(le)蝈(guo)蝈(guo)、蛐蛐这两(liang)(liang)种昆虫(chong)的鸣(ming)唱，而(er)没有去(qu)写大(da)(da)(da)地上(shang)其他百鸟(niao)千虫(chong)的歌(ge)唱。但它所表现的却是大(da)(da)(da)自(zi)然(ran)一年四季“歌(ge)声”不(bu)(bu)断的景(jing)象，歌(ge)颂了(le)大(da)(da)(da)自(zi)然(ran)周而(er)复始、生命不(bu)(bu)息的永恒美。全(quan)诗(shi)(shi)讴歌(ge)大(da)(da)(da)自(zi)然(ran)的无(wu)限(xian)(xian)美好、无(wu)限(xian)(xian)生机，着墨(mo)不(bu)(bu)多(duo)却能以(yi)少胜多(duo)，富有内涵，给人以(yi)广阔的想象空(kong)间，角度新颖独到，构(gou)思颇具匠心。
（提(ti)示：开头一句与“大地的诗歌呀，从(cong)来没有停(ting)息“相(xiang)对(dui)应分为两部分；动静相(xiang)衬，意境优美。）
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大地的(de)诗(shi)歌 充满生(sheng)机
严冬——蛐蛐的歌儿
2.理解虫鸣的象征意义。
诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。
3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。
这是诗(shi)(shi)人的(de)联想，将冬天(tian)的(de)蛐蛐的(de)歌儿呼应盛夏的(de)蝈蝈的(de)乐音。点出(chu)起伏(fu)不(bu)停(ting)，点明中(zhong)心：从来(lai)不(bu)会死亡，从来(lai)没有停(ting)息(xi)的(de)大(da)地的(de)诗(shi)(shi)歌。
六.深情朗颂
七．拓展创新
1、古(gu)今中(zhong)外有很多描(miao)写自然(ran)讴(ou)歌自然(ran)的诗作，课处再(zai)阅读几(ji)首在班里交流
2、模仿(fang)课(ke)文，仿(fang)写几句诗句，抒发自(zi)已(yi)对(dui)地球(qiu)或自(zi)然(ran)的独特感受(shou)。
第二课时： 夜
课文简介：《夜》犹如一首小(xiao)夜曲，它在静(jing)(jing)谧、美丽的(de)夜景中，蕴含着诗人的(de)情感，传(chuan)达出诗人对大自然的(de)热爱和他安(an)适、宁静(jing)(jing)的(de)心(xin)境。
教学设想：这首诗意境非常美，对(dui)学生而言较难理解(jie)，教(jiao)学中(zhong)应当注意激(ji)发学生的(de)(de)感情(qing)，重视(shi)朗读体会体会诗歌(ge)的(de)(de)美，并(bing)能结合(he)自己的(de)(de)理解(jie)，去试验着写一(yi)首小诗。如《月光下的(de)(de)校园》、《静(jing)静(jing)的(de)(de)公(gong)园》等。
教学设计：
一、导入：
交(jiao)流课前搜集的文学常识信(xin)息
（叶(ye)塞宁，俄罗斯(si)诗(shi)(shi)人，他(ta)的(de)诗(shi)(shi)感情真挚，格调清(qing)新，并擅长描绘(hui)大(da)自然景色。）教师(shi)资(zi)料助读(du)：
谢尔(er)盖(gai)·亚历山德罗(luo)维(wei)奇·叶赛宁(1895～1925年)，俄(e)罗(luo)斯诗(shi)(shi)人。出身于农民家庭(ting)，教(jiao)会师范(fan)学(xue)校毕业(ye)后(hou)，在莫斯科当店(dian)员和印刷(shua)厂校对员。1916年在白俄(e)军队服役，1917年二月(yue)革命(ming)(ming)后(hou)离(li)开军队，加入左翼(yi)社会革命(ming)(ming)党人的战斗(dou)队。早期(qi)诗(shi)(shi)描写农村(cun)(cun)自然风(feng)光(guang)，赞美宗法制农民生活，曾参加意象派文学(xue)团(tuan)体，作品中流(liu)露悲观(guan)情绪。十月(yue)命(ming)(ming)后(hou)的部(bu)分诗(shi)(shi)作，试图(tu)反映新的革命(ming)(ming)生活，但仍留恋革命(ming)(ming)前农村(cun)(cun)的田园生活，钟情于乌托邦式的“农民的天堂(tang)”。他的抒情诗(shi)(shi)感情真挚(zhi)，格调清新，并擅长描绘农村(cun)(cun)大自然景色。他憧憬崇高的精(jing)神(shen)境界，但又(you)因思(si)想的极度矛盾(dun)，陷于痛苦而(er)不(bu)能自拔(ba)之(zhi)中，最后(hou)在精(jing)神(shen)忧郁中自杀(sha)。
二．学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。
先(xian)听配乐诗(shi)(shi)朗读，营(ying)造(zao)诗(shi)(shi)歌氛围，再(zai)归纳这首诗(shi)(shi)的内容，并体(ti)会(hui)诗(shi)(shi)歌所描写的意境美(mei)
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第二节：写(xie)溪水的(de)歌(ge)唱(chang) （以动写(xie)静(jing)） 静(jing)谧、美丽
第三节：写月光(guang)下大自(zi)然的美丽(li)
第四节：再次写到美丽的月(yue)色
三、问题设计：
结合课(ke)后(hou)练(lian)习二训练(lian)：
1、用自(zi)己(ji)的话，描绘所(suo)写的夜(ye)景
2、这首诗(shi)传出诗(shi)人怎样(yang)的(de)心(xin)境？
3．学生感情品(pin)读(du)，体察绘(hui)景中涛人对自然的心(xin)灵感应(ying)。思考：诗(shi)歌传达出(chu)诗(shi)人怎样的心(xin)境?
教师明确：
诗人叶赛(sai)宁是大自(zi)(zi)然(ran)的(de)歌(ge)手，他(ta)(ta)从自(zi)(zi)然(ran)中(zhong)汲取灵感，又把自(zi)(zi)己融人自(zi)(zi)然(ran)。纯然(ran)绘景中(zhong)，渗透(tou)着(zhe)生(sheng)命的(de)底蕴(yun)，传达(da)出(chu)诗人对大自(zi)(zi)然(ran)的(de)热爱和他(ta)(ta)安适、宁静的(de)心(xin)境。
四．拓展延伸
同(tong)是写(xie)夜的(de)诗(shi)歌，这首诗(shi)和郭(guo)沫若的(de)《静夜》给人的(de)阅读感受(shou)有什么异(yi)同(tong)?
静 夜
月光淡淡，
笼罩着村外的松林。
白云团团，
漏出了几点疏星。
天河何处?
远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸。
对月流珠?
这两首诗都描绘了静谧(mi)、美丽的(de)(de)(de)月色。叶赛宁的(de)(de)(de)《夜(ye)》全(quan)篇描写眼前的(de)(de)(de)实(shi)景(jing)，从中传(chuan)(chuan)达出诗人对(dui)大自(zi)然的(de)(de)(de)热(re)爱(ai)和他(ta)安(an)适、宁静的(de)(de)(de)心境；郭沫若的(de)(de)(de)《静夜(ye)》在写景(jing)的(de)(de)(de)基础(chu)上转入想象的(de)(de)(de)世界(jie)，引出诗人对(dui)神话传(chuan)(chuan)说的(de)(de)(de)遐想。
5．学生熟读诗歌，深层感受夜(ye)色，体会(hui)夜(ye)的意蕴。
五．本课总结
本诗(shi)是(shi)自读课文，与(yu)此单(dan)元其(qi)他诗(shi)歌不同，是(shi)来自国外的(de)(de)诗(shi)歌。此两首外国诗(shi)都是(shi)描写大自然，但是(shi)表现的(de)(de)却是(shi)大自然的(de)(de)不同方面(mian)。《蝈(guo)蝈(guo)与(yu)蛐蛐》较后(hou)首诗(shi)稍难(nan)理(li)解些，这包括蝈(guo)蝈(guo)、蛐蛐意(yi)象(xiang)(xiang)是(shi)如何(he)叠加，使之融(rong)为一个(ge)整体(ti)的(de)(de)；蝈(guo)蝈(guo)、蛐蛐唱(chang)歌的(de)(de)意(yi)象(xiang)(xiang)与(yu)大地诗(shi)歌之间的(de)(de)联系；“大地的(de)(de)诗(shi)歌从来不会死亡”与(yu)诗(shi)人创作思想的(de)(de)关系等。第二首诗(shi)中夜的(de)(de)静谧是(shi)需要从字(zi)里行间细细品(pin)味(wei)的(de)(de)，诗(shi)中意(yi)象(xiang)(xiang)也需要结(jie)合个(ge)人想象(xiang)(xiang)慢慢琢磨才能有所(suo)领悟。
课外问题探究(jiu)与(yu)拓展活(huo)动
学(xue)(xue)诗(shi)(shi)，首先就(jiu)需要(yao)多读(du)，只有在(zai)(zai)读(du)中才能真切感受到(dao)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)音(yin)韵美(mei)、节(jie)奏美(mei)、意象美(mei)。作为自(zi)(zi)(zi)读(du)课文，其与精读(du)课文相比，教师重(zhong)点(dian)分析的(de)(de)(de)(de)内容可以少些，重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是拓展学(xue)(xue)生对(dui)此(ci)单元(yuan)学(xue)(xue)习内容的(de)(de)(de)(de)认(ren)识(shi)，打开学(xue)(xue)诗(shi)(shi)、读(du)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)思路(lu)。因而，此(ci)篇课文的(de)(de)(de)(de)重(zhong)点(dian)放在(zai)(zai)比较(jiao)读(du)诗(shi)(shi)上(shang)，包(bao)括(kuo)(kuo)两首诗(shi)(shi)情感的(de)(de)(de)(de)对(dui)比，看大(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)多面性(xing)；包(bao)括(kuo)(kuo)描述同一(yi)(yi)种大(da)自(zi)(zi)(zi)然(ran)现象——夜，却也有不(bu)同写法(fa)；包(bao)括(kuo)(kuo)译诗(shi)(shi)不(bu)同风(feng)格的(de)(de)(de)(de)对(dui)比；包(bao)括(kuo)(kuo)英文原(yuan)版诗(shi)(shi)歌与译诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)对(dui)比等等，增(zeng)加对(dui)诗(shi)(shi)多样表(biao)现手法(fa)的(de)(de)(de)(de)认(ren)识(shi)，是这篇课文的(de)(de)(de)(de)特(te)色之一(yi)(yi)。在(zai)(zai)这一(yi)(yi)过(guo)程中，应(ying)该让(rang)学(xue)(xue)生多说(shuo)，不(bu)管说(shuo)得怎么样，只要(yao)学(xue)(xue)生有所(suo)体会，就(jiu)能不(bu)同程度达到(dao)要(yao)求。
作业练习设计
随堂练习设计
1．请同学介(jie)绍济慈和叶赛(sai)宁，并说(shuo)说(shuo)他(ta)们所代表的诗歌流(liu)派的风格(ge)。
2．在《蝈蝈与蛐蛐》中，诗人把(ba)蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作(zuo)什么?表(biao)达(da)了什么样的感情?
答案与提(ti)示：诗(shi)人把蝈蝈和蛐(qu)蛐(qu)发出的声音比(bi)作(zuo)“大地的诗(shi)歌(ge)(ge)”。诗(shi)歌(ge)(ge)在诗(shi)人的
