（三）再现(xian)情境(jing)，诵读(du)内(nei)化。
这(zhei)(zhei)篇(pian)文(wen)章是(shi)(shi)写(xie)(xie)《月光(guang)曲(qu)(qu)(qu)(qu)》的(de)(de)创作过(guo)程的(de)(de)，可(ke)是(shi)(shi)哪一(yi)段(duan)(duan)是(shi)(shi)具体描写(xie)(xie)月光(guang)曲(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)呢(ni)？学(xue)(xue)生基(ji)本上(shang)都能找到(dao)第九自然段(duan)(duan)。在(zai)(zai)具体学(xue)(xue)习(xi)课文(wen)时我采用(yong)了倒叙教学(xue)(xue)法，引导(dao)学(xue)(xue)生直奔重点(dian)。这(zhei)(zhei)一(yi)段(duan)(duan)的(de)(de)重点(dian)是(shi)(shi)了解《月光(guang)曲(qu)(qu)(qu)(qu)》的(de)(de)旋(xuan)(xuan)(xuan)律，感受曲(qu)(qu)(qu)(qu)子的(de)(de)意境，可(ke)是(shi)(shi)文(wen)中并没有(you)(you)(you)直接描写(xie)(xie)乐曲(qu)(qu)(qu)(qu)的(de)(de)琴声(sheng)、节奏、旋(xuan)(xuan)(xuan)律等(deng)，学(xue)(xue)生仅凭皮鞋匠兄(xiong)妹(mei)俩听(ting)到(dao)琴声(sheng)而产生联想的(de)(de)句子来(lai)了解乐曲(qu)(qu)(qu)(qu)，只能是(shi)(shi)走马(ma)观(guan)花、浮光(guang)掠(lve)影。为此(ci)，在(zai)(zai)教学(xue)(xue)重点(dian)段(duan)(duan)时我采用(yong)了以读促(cu)讲的(de)(de)方(fang)法，先让学(xue)(xue)生自由地品读皮鞋匠兄(xiong)妹(mei)产生联想的(de)(de)段(duan)(duan)落，然后(hou)点(dian)学(xue)(xue)生示(shi)范读，读后(hou)相(xiang)互(hu)评议(yi)（主(zhu)要从重音、语(yu)调、语(yu)速、感情等(deng)方(fang)面展开），评议(yi)后(hou)再试(shi)读。在(zai)(zai)反复多次(ci)的(de)(de)朗读后(hou)我再请学(xue)(xue)生说说读了这(zhei)(zhei)一(yi)段(duan)(duan)文(wen)字的(de)(de)感受，让学(xue)(xue)生在(zai)(zai)读、思、评、议(yi)、悟的(de)(de)过(guo)程中，进(jin)一(yi)步理解课文(wen)，初步感受《月光(guang)曲(qu)(qu)(qu)(qu)》的(de)(de)意境美(mei)。“兄(xiong)妹(mei)俩是(shi)(shi)根据什么(me)想象出这(zhei)(zhei)样美(mei)好的(de)(de)画面呢(ni)？”“是(shi)(shi)根据贝多芬(fen)弹奏的(de)(de)曲(qu)(qu)(qu)(qu)子的(de)(de)琴声(sheng)来(lai)想象的(de)(de)。”“这(zhei)(zhei)琴声(sheng)有(you)(you)(you)什么(me)特点(dian)？”“应(ying)(ying)该(gai)是(shi)(shi)有(you)(you)(you)慢有(you)(you)(you)快，有(you)(you)(you)高有(you)(you)(you)低，还应(ying)(ying)该(gai)有(you)(you)(you)轻有(you)(you)(you)重。”“这(zhei)(zhei)其实就是(shi)(shi)曲(qu)(qu)(qu)(qu)子的(de)(de)旋(xuan)(xuan)(xuan)律呀！那(nei)么(me)这(zhei)(zhei)首曲(qu)(qu)(qu)(qu)子的(de)(de)旋(xuan)(xuan)(xuan)律是(shi)(shi)怎样变化的(de)(de)呢(ni)，你能说得出吗(ma)？
此时(shi)教师利用多媒(mei)体(ti)课件(jian)显(xian)现“月亮升(sheng)(sheng)起，波光粼粼”“月亮升(sheng)(sheng)高(gao)，卷(juan)(juan)起巨(ju)浪(lang)”“月光照耀，波涛汹(xiong)涌”的动(dong)画，并(bing)配(pei)上(shang)相(xiang)应的三(san)(san)个(ge)片(pian)断(duan)的乐曲(qu)，组织学生(sheng)细致观(guan)察(cha)、讨(tao)论，分别引(yin)导学生(sheng)概(gai)括出乐曲(qu)三(san)(san)个(ge)片(pian)断(duan)的特点(dian)：柔(rou)和舒缓(huan)、有力、高(gao)昂激(ji)越(yue)。教师播放课件(jian)引(yin)着(zhe)孩子们(men)欣(xin)赏、想象(xiang)、感悟(wu)；鼓(gu)励他们(men)展开想象(xiang)，尝试用自己的语言来配(pei)乐表达乐曲(qu)的意境：一望无际的大(da)海在夜晚显(xian)得格外(wai)宁静(jing)，一轮皎洁的明月正(zheng)从(cong)水(shui)天相(xiang)接的地方缓(huan)缓(huan)地升(sheng)(sheng)起，月亮姑(gu)娘把银(yin)光一点(dian)点(dian)铺在海面上(shang)，霎(sha)时(shi)间，月亮越(yue)升(sheng)(sheng)越(yue)高(gao)，银(yin)光铺满海面，银(yin)色的大(da)海显(xian)得无比壮观(guan)，月亮在缕缕轻纱似的云彩(cai)里穿行。突然海面上(shang)刮起大(da)风，卷(juan)(juan)起巨(ju)浪(lang)，雪白(bai)的浪(lang)花不断(duan)地朝岸边涌来，此时(shi)的大(da)海完全(quan)没有了先前的温柔(rou)，到处是波涛汹(xiong)涌……
最后请他(ta)们轻(qing)声跟(gen)着老师伴随画面(mian)、音乐(le)有感情地诵读(du)，因为前(qian)面(mian)有了(le)感情朗读(du)的(de)基础，所(suo)以(yi)有相当的(de)学生已(yi)经能够轻(qing)松地背诵这(zhei)段文字了(le)。
在(zai)循序渐(jian)进的学(xue)习过(guo)程(cheng)中，为孩子们搭(da)建学(xue)习的桥梁，以多媒(mei)体手段再现情境，通过(guo)各(ge)种方(fang)式的感情朗(lang)读(du)引导他们的情感与文(wen)本(ben)、乐曲(qu)(qu)之间(jian)产生强(qiang)烈的共(gong)鸣(ming)，感悟(wu)到乐曲(qu)(qu)中情景交融的意境，轻(qing)松地突破了文(wen)章的重点，不经意间(jian)也教会(hui)了学(xue)生根据事物的特点展开联想的方(fang)法(fa)，使学(xue)生的积(ji)累(lei)、感悟(wu)逐渐(jian)内化。
（四(si)）引(yin)导(dao)探究，情感升华。
如(ru)此优美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)乐(le)曲(qu)，贝(bei)(bei)(bei)(bei)多(duo)(duo)芬(fen)创(chuang)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)灵感是(shi)(shi)什(shen)(shen)(shen)么(me)呢？肯(ken)定有(you)学生(sheng)(sheng)说是(shi)(shi)因为(wei)(wei)当(dang)(dang)时(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)环境（蜡烛吹灭了(le)，清幽(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)月(yue)光照进小(xiao)屋，屋里(li)显得宁静(jing)、明(ming)亮、美(mei)好(hao)。）使得贝(bei)(bei)(bei)(bei)多(duo)(duo)芬(fen)产生(sheng)(sheng)了(le)灵感，创(chuang)作(zuo)出这(zhei)首曲(qu)子。“如(ru)果是(shi)(shi)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)，那(nei)为(wei)(wei)什(shen)(shen)(shen)么(me)这(zhei)首曲(qu)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)节(jie)奏(zou)、旋(xuan)律会有(you)如(ru)此明(ming)显的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三个(ge)片(pian)(pian)断的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化呢，这(zhei)三个(ge)片(pian)(pian)断的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)旋(xuan)律跟(gen)什(shen)(shen)(shen)么(me)有(you)关呢？”我(wo)意味深长地提出这(zhei)个(ge)疑问(wen)，并(bing)请同(tong)(tong)学们快速地浏览全文，引导学生(sheng)(sheng)根据贝(bei)(bei)(bei)(bei)多(duo)(duo)芬(fen)创(chuang)作(zuo)《月(yue)光曲(qu)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程展开探究。故(gu)事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起因是(shi)(shi)贝(bei)(bei)(bei)(bei)多(duo)(duo)芬(fen)到(dao)莱茵河畔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)镇(zhen)上演出，一天夜里(li)在(zai)幽(you)静(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)路上散(san)步，当(dang)(dang)时(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情轻(qing)松平(ping)静(jing)，这(zhei)正如(ru)第一乐(le)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轻(qing)松舒缓(huan)；而后当(dang)(dang)贝(bei)(bei)(bei)(bei)多(duo)(duo)芬(fen)听到(dao)有(you)人弹(dan)奏(zou)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)乐(le)曲(qu)以及兄妹俩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)谈话(hua)内容时(shi)(shi)，心(xin)里(li)十分感动(dong)，产生(sheng)(sheng)了(le)对盲姑(gu)娘兄妹的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)情之心(xin)，继而走进茅屋为(wei)(wei)盲姑(gu)娘弹(dan)琴，当(dang)(dang)时(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)情无疑有(you)些激(ji)动(dong)，这(zhei)正象第二乐(le)段旋(xuan)律渐强有(you)力；一曲(qu)完了(le)，盲姑(gu)娘居然认出贝(bei)(bei)(bei)(bei)多(duo)(duo)芬(fen)，贝(bei)(bei)(bei)(bei)多(duo)(duo)芬(fen)因为(wei)(wei)能(neng)在(zai)这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)镇(zhen)上遇到(dao)盲姑(gu)娘这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知音而更显激(ji)动(dong)，因此思(si)如(ru)泉涌，更加(jia)激(ji)发了(le)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)创(chuang)作(zuo)灵感，于(yu)是(shi)(shi)即(ji)兴(xing)创(chuang)作(zuo)《月(yue)光曲(qu)》，正像第三乐(le)段高昂(ang)激(ji)越，进入高潮(chao)。
这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来《月光曲》的创作灵感来源于盲姑娘，贝多芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在《月光曲》中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。“那么《月光曲》的故事给了你怎样的感受呢？”“我感受到了贝多芬的善良和伟大，善良表现在他对穷苦人民的同情，伟大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！”“作为一位杰出的音乐家，我觉得他的人格很高尚，很让人敬佩！”“如果贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感，他肯定创作不出《月光曲》。”此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。
