2 匆匆
教学目标：
知识与技能：
1．学会本课2个生(sheng)字，能正(zheng)确读写下列词语：饭(fan)碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．通(tong)过(guo)抓住重(zhong)点(dian)句子，联系(xi)自己(ji)生活实际理(li)解课文内容(rong)。感悟时光匆匆，要(yao)珍(zhen)惜时间，不能碌碌无为。
3．熟练地、入(ru)(ru)情入(ru)(ru)境地朗读课(ke)文。背诵自己喜欢(huan)的部分，并(bing)把喜欢(huan)的句子抄下来。
4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。
过程与方法：
1.指导学生边读边思考，获得对文本的体验和(he)感受。
2.体会修辞手(shou)法的表达效(xiao)果，让学生在比较(jiao)中感受到(dao)句中修辞的作(zuo)用。
3.抓住课(ke)文(wen)开头和结(jie)尾的(de)设问句，引导学生体会作者采用(yong)设问的(de)句式，抒(shu)发自己(ji)强烈(lie)的(de)情感。
情感态度与价值观：
感(gan)悟时光(guang)匆(cong)匆(cong)，要珍惜时间，不能碌碌无为。
教学重点：理解课文描写(xie)的时间来去匆匆、一去不复(fu)返(fan)，体会作(zuo)者对时间来去匆匆的惋惜(xi)和无奈的强烈的思(si)想感情(qing)。
教学难点：体会修辞手(shou)法的表(biao)达效果。
教法与学法：
教法：提出自学(xue)(xue)要求，放手让学(xue)(xue)生自学(xue)(xue)，结合学(xue)(xue)生的(de)疑(yi)难问题，引导学(xue)(xue)生品读重点(dian)句子(zi)，解决问题。
学法：自读自悟(wu)，提出不懂的(de)问题(ti)，在老师的(de)指导下，与同学合(he)作，通过(guo)品(pin)读课文解(jie)决疑难(nan)问题(ti)。
课型：新授课
教学准备：
1．预习课文，自学(xue)生字(zi)词。
2．搜集并阅读(du)朱自清的资料和他(ta)写得的其他(ta)散文。教师(shi)可向(xiang)学生推荐《荷(he)塘月色》《背(bei)影(ying)(ying)》《绿》《春》《桨声灯影(ying)(ying)里的秦淮河》等散文。
3．搜集关于珍(zhen)惜(xi)时间的格言警句、诗词(ci)等。
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题(ti)
1．教师谈话：在(zai)我国(guo)(guo)现代文(wen)学史上有(you)一(yi)位著名的(de)作家，他(ta)(ta)一(yi)生勤奋，笔耕不辍，给(ji)我们留下(xia)190多万字的(de)作品；他(ta)(ta)一(yi)生重病，宁可饿死(si)，也不领美(mei)国(guo)(guo)的(de)救济(ji)粮。毛主席(xi)曾赞扬(yang)他(ta)(ta)是最有(you)骨气的(de)中国(guo)(guo)人。你们知道他(ta)(ta)是谁吗(ma)？
2．课前搜(sou)集(ji)资料，你(ni)对朱自清先生有哪(na)些(xie)了解。（学生介绍自己搜(sou)集(ji)的资料）
3．朱(zhu)自(zi)清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出(chu)的散(san)文(wen)大师，他(ta)为我们留下许多脍炙人口(kou)的散(san)文(wen)佳作，他(ta)的散(san)文(wen)被称作“美文(wen)的典范(fan)”。今天，就(jiu)让我们一起(qi)来赏读他(ta)24岁时写下的一篇散(san)文(wen)《匆(cong)匆(cong)》。
4．板书课题，学生齐读。
二、初读(du)课文，初步(bu)感知
1．教师配乐范读课文。
2．学(xue)生自(zi)读(du)(du)课文，注意读(du)(du)准(zhun)字音，读(du)(du)通句(ju)子(zi)。把感觉难读(du)(du)或自(zi)己(ji)喜欢(huan)的句(ju)子(zi)多读(du)(du)几遍。
2．检查(cha)生字词的(de)读音和含义(yi)。⑴注意“涔(cen)(cen)、潸(shan)”的(de)读音。⑵引导理(li)解“徘(pai)徊、蒸融、挪移、头涔(cen)(cen)涔(cen)(cen)、泪潸(shan)潸(shan)、赤裸裸”等(deng)词语的(de)含义(yi)。
3．出示文(wen)中的叠词“匆匆、斜(xie)斜(xie)、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读(du)词后请学生在(zai)学习课(ke)文(wen)时注意(yi)这些叠词的作用。
4．指生朗读自己(ji)感觉难读或自己(ji)喜欢的(de)句子。
5．默读课文(wen)，思考：初读课文(wen)，你读懂(dong)些(xie)什么？有(you)什么感受？有(you)哪些(xie)不明白的(de)地(di)方(fang)？
6．学生读书后全(quan)班交流初读后的(de)感受。
三(san)、品读感(gan)悟(wu)，体(ti)会感(gan)情
1．谈话过渡：作为(wei)一(yi)篇传世佳作，本文(wen)语(yu)言优美、文(wen)辞隽永(yong)，文(wen)中语(yu)句饱含哲(zhe)理、耐人寻(xun)味。下面，就让我们一(yi)起走进《匆匆》，走近朱自清(qing)，去(qu)欣赏(shang)、品(pin)味、感(gan)悟、思考这优美的语(yu)言。请(qing)大家默(mo)读(du)课文(wen)，把(ba)你感(gan)受最(zui)深的或者特别(bie)喜欢的句子(zi)画(hua)下来，并在旁(pang)边标(biao)注上你的感(gan)受体会(hui)，一(yi)会(hui)儿(er)进行(xing)交流(liu)。
2．全班交(jiao)流，先把自(zi)己(ji)标画下来的句子，读给大家，然后(hou)谈自(zi)己(ji)的感(gan)受或喜欢的原(yuan)因。学(xue)生可能标画出以(yi)下句子，教师(shi)引导(dao)学(xue)生感(gan)悟的要点如下。
⑴学习体会(hui)第一自然段(duan)。
①“燕子去了，有(you)(you)(you)再来的时候(hou)；杨柳枯(ku)了，有(you)(you)(you)再青(qing)的时候(hou)；桃花谢了，有(you)(you)(you)再开的时候(hou)。”
这(zhei)句(ju)话的(de)(de)理(li)(li)解(jie)要(yao)点(dian)(dian)：a．这(zhei)是一(yi)个(ge)(ge)排比句(ju)，作(zuo)者(zhe)(zhe)用对(dui)比的(de)(de)手(shou)法，把“燕(yan)子去(qu)了(le)还来，杨柳枯(ku)了(le)还青，桃花谢了(le)还开”与时(shi)(shi)间(jian)流逝(shi)进行比较(jiao)，写出了(le)时(shi)(shi)间(jian)一(yi)去(qu)不(bu)(bu)(bu)复返(fan)的(de)(de)特点(dian)(dian)。b．本段(duan)最后(hou)(hou)(hou)四个(ge)(ge)反问(wen)(wen)(wen)(wen)句(ju)，看似在(zai)(zai)问(wen)(wen)(wen)(wen)，实际上表达(da)了(le)作(zuo)者(zhe)(zhe)对(dui)时(shi)(shi)光逝(shi)去(qu)而(er)无(wu)法挽留的(de)(de)无(wu)奈和(he)对(dui)已逝(shi)日(ri)子的(de)(de)留恋。4个(ge)(ge)问(wen)(wen)(wen)(wen)句(ju)，作(zuo)者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)问(wen)(wen)(wen)(wen)谁？可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)理(li)(li)解(jie)为(wei)作(zuo)者(zhe)(zhe)可(ke)(ke)(ke)能在(zai)(zai)问(wen)(wen)(wen)(wen)自己，也可(ke)(ke)(ke)能是在(zai)(zai)问(wen)(wen)(wen)(wen)你、问(wen)(wen)(wen)(wen)他，问(wen)(wen)(wen)(wen)我们(men)所(suo)有(you)的(de)(de)人；也可(ke)(ke)(ke)以(yi)(yi)理(li)(li)解(jie)为(wei)作(zuo)者(zhe)(zhe)在(zai)(zai)用问(wen)(wen)(wen)(wen)句(ju)表达(da)心里的(de)(de)疑惑(huo)，他或许并不(bu)(bu)(bu)想(xiang)让谁回答，而(er)是想(xiang)以(yi)(yi)发问(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)方式告诉人们(men)无(wu)论对(dui)谁时(shi)(shi)间(jian)都(dou)是一(yi)去(qu)不(bu)(bu)(bu)复返(fan)的(de)(de)，每个(ge)(ge)人都(dou)应(ying)该好(hao)好(hao)珍惜(xi)。c．理(li)(li)解(jie)四个(ge)(ge)追问(wen)(wen)(wen)(wen)时(shi)(shi)，可(ke)(ke)(ke)引导(dao)学(xue)(xue)生感(gan)受(shou)(shou)和(he)体会作(zuo)者(zhe)(zhe)写下这(zhei)些文字时(shi)(shi)的(de)(de)心情？（惋惜(xi)、后(hou)(hou)(hou)悔、茫然、痛苦或无(wu)奈）在(zai)(zai)学(xue)(xue)生感(gan)悟后(hou)(hou)(hou)，要(yao)及时(shi)(shi)引导(dao)学(xue)(xue)生把自己的(de)(de)感(gan)受(shou)(shou)融进去(qu)朗读课文。
②可适时(shi)补充台湾作家(jia)林清(qing)玄《与(yu)时(shi)间赛跑》一文中(zhong)，父子俩的对话。引导学(xue)生(sheng)联系自己(ji)的生(sheng)活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也(ye)可以适时(shi)谈谈自己(ji)的变化，以引发学(xue)生(sheng)的共鸣。
③指导学生(sheng)朗(lang)读：当你(ni)感受到了(le)(le)这些(xie)，你(ni)再读一(yi)读这一(yi)段，是(shi)不是(shi)有了(le)(le)新的感触呢？
⑵学习体会第二(er)自(zi)然段。
①“在(zai)默默里算着(zhe)，八千(qian)多个日(ri)子已(yi)经从我手(shou)中溜去；像针尖上的一滴水滴在(zai)大海里，我的日(ri)子滴在(zai)时(shi)间的流里，没(mei)有声音，也(ye)没(mei)有影子。我不禁头(tou)涔(cen)涔(cen)而泪潸(shan)潸(shan)了。”
这句话的(de)(de)理(li)解要点是(shi)：a．“八千(qian)多个日(ri)子(zi)”是(shi)指作(zuo)(zuo)者从(cong)1898年出生到(dao)(dao)写(xie)作(zuo)(zuo)本文的(de)(de)1922年，一共是(shi)24年，八千(qian)多个日(ri)子(zi)。b．这句话作(zuo)(zuo)者运用(yong)了(le)比(bi)喻，把(ba)逝(shi)去的(de)(de)时(shi)间(jian)(jian)比(bi)作(zuo)(zuo)“针(zhen)尖上(shang)的(de)(de)一滴水”，把(ba)“时(shi)间(jian)(jian)的(de)(de)流(liu)”比(bi)作(zuo)(zuo)“大(da)海”，这样(yang)描写(xie)使本来(lai)无(wu)形的(de)(de)时(shi)间(jian)(jian)变得(de)有(you)(you)形。c．“溜”“没有(you)(you)声音，没有(you)(you)影子(zi)”可以(yi)理(li)解为时(shi)间(jian)(jian)无(wu)声无(wu)息的(de)(de)流(liu)逝(shi)，非常快。d．“我不禁头涔涔而(er)泪(lei)潸潸了(le)”，可以(yi)体会(hui)(hui)到(dao)(dao)作(zuo)(zuo)者面对逝(shi)去的(de)(de)日(ri)子(zi)，觉得(de)自己光(guang)阴虚度而(er)无(wu)所作(zuo)(zuo)为，不禁流(liu)泪(lei)落汗。由此可见作(zuo)(zuo)者是(shi)十分在意时(shi)间(jian)(jian)的(de)(de)，因为只(zhi)有(you)(you)珍惜时(shi)间(jian)(jian)的(de)(de)人，才(cai)能感受到(dao)(dao)时(shi)间(jian)(jian)的(de)(de)无(wu)情流(liu)逝(shi)，才(cai)会(hui)(hui)觉得(de)时(shi)间(jian)(jian)不够用(yong)，才(cai)会(hui)(hui)用(yong)一日(ri)一日(ri)的(de)(de)计算时(shi)间(jian)(jian)。
②指(zhi)导(dao)朗读(du)(du)(du)：a．要读(du)(du)(du)出惋惜、留恋、自责之情(qing)。b．教(jiao)师可适时范读(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)后请学生评价，教(jiao)师可联(lian)系自己的切身的感受指(zhi)导(dao)学生读(du)(du)(du)好(hao)本段。
第二课时
一、继续(xu)品读课文，体会感(gan)情
1．学习体会第三自(zi)然段(duan)
⑴时光究竟(jing)是(shi)怎(zen)样(yang)从我们身边悄(qiao)悄(qiao)溜(liu)走的呢？
学生以读代答――“洗手的(de)(de)时候(hou)，日(ri)(ri)子从(cong)(cong)(cong)水盆里(li)(li)过(guo)(guo)去；吃(chi)饭(fan)的(de)(de)时候(hou)，日(ri)(ri)子从(cong)(cong)(cong)饭(fan)碗里(li)(li)过(guo)(guo)去；默默时，便从(cong)(cong)(cong)凝然的(de)(de)双眼前过(guo)(guo)去。我觉(jue)察他去的(de)(de)匆匆了(le)(le)，伸出手遮(zhe)挽时，他又从(cong)(cong)(cong)遮(zhe)挽着的(de)(de)手边过(guo)(guo)去，天黑时，我躺在床上(shang)(shang)，他便伶(ling)伶(ling)俐俐地从(cong)(cong)(cong)我身(shen)上(shang)(shang)跨过(guo)(guo)，从(cong)(cong)(cong)我脚边飞去了(le)(le)。等我睁开(kai)眼和太阳再见，这算(suan)又溜走了(le)(le)一日(ri)(ri)。我掩着面叹息(xi)。但是新来的(de)(de)日(ri)(ri)子的(de)(de)影儿又开(kai)始在叹息(xi)里(li)(li)闪(shan)过(guo)(guo)了(le)(le)。”
⑵体(ti)会写法(fa)：①作者使(shi)用了排比句，把时(shi)(shi)间(jian)拟人化“跨、飞(fei)、溜、闪”，写出了一天的(de)时(shi)(shi)间(jian)是(shi)怎(zen)样很快的(de)从身边“溜走”的(de)。②作者通过生(sheng)(sheng)活具体(ti)的(de)小事情“吃饭(fan)、洗(xi)手(shou)、睡觉、沉默”等，赋予(yu)时(shi)(shi)间(jian)以生(sheng)(sheng)命，十分生(sheng)(sheng)动(dong)具体(ti)的(de)描写出了时(shi)(shi)间(jian)是(shi)怎(zen)样一点一滴在不(bu)(bu)知不(bu)(bu)觉中从我们身边流逝的(de)。
⑶导(dao)读出时间流逝的匆匆和永(yong)不(bu)停息。
（4）教师小(xiao)结：作(zuo)(zuo)者抓住生活(huo)中的(de)小(xiao)事，赋予时(shi)间(jian)生命，把时(shi)间(jian)当作(zuo)(zuo)一个有生命的(de)东西来写，才(cai)让我们感受到(dao)时(shi)间(jian)就在身(shen)边(bian)，而(er)且来去匆匆。
二、读写结(jie)合，学(xue)生练笔(bi)
1．朱(zhu)自(zi)清(qing)的(de)时(shi)间(jian)(jian)步(bu)履匆(cong)匆(cong)，在洗(xi)手、吃饭的(de)时(shi)候过去了(le)。那么，同(tong)学(xue)们，你(ni)们的(de)时(shi)间(jian)(jian)是怎(zen)样从你(ni)的(de)身边(bian)一点一滴溜走的(de)呢？请大家学(xue)着朱(zhu)自(zi)清(qing)先生的(de)写(xie)法(fa)，也(ye)抓住自(zi)己身边(bian)的(de)小事，赋予时(shi)间(jian)(jian)生命，让我(wo)们感觉到时(shi)间(jian)(jian)是怎(zen)样从你(ni)的(de)身边(bian)流逝的(de)？看谁写(xie)的(de)最有朱(zhu)先生的(de)风(feng)格。
2．学(xue)生自由(you)仿写练(lian)笔。
3．学(xue)生(sheng)写(xie)完(wan)后，朗(lang)读(du)交流，师生(sheng)及时评价。
（过(guo)渡）面对“逃去(qu)如飞”的(de)(de)(de)时光，作(zuo)者不(bu)禁想到“在千门万(wan)户的(de)(de)(de)世界里(li)”的(de)(de)(de)自己能做(zuo)些什么(me)，于是一连(lian)串的(de)(de)(de)问题倾泻笔(bi)端。
三、试答追(zhui)问(wen)，延伸(shen)拓展
1．学习(xi)体(ti)会文章的(de)最后两个自然段。
⑴在(zai)第四(si)自然(ran)段(duan)中(zhong)，作者(zhe)有几(ji)(ji)次(ci)追问？（六次(ci)）有几(ji)(ji)次(ci)做出了回答？（前两次(ci)）师生读(du)书问答。
⑵引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)试答文(wen)中后(hou)四(si)次追问：你(ni)觉得怎(zen)样才算是(shi)留下些生(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)痕迹(ji)？怎(zen)样的(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)就是(shi)没(mei)有虚度，才算是(shi)没(mei)有白白的(de)(de)在(zai)这(zhei)个(ge)世界(jie)上走一遭(zao)？可以举(ju)一个(ge)你(ni)佩服的(de)(de)人(ren)做(zuo)例子来说(shuo)明。引(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)既(ji)要谈(tan)伟人(ren)名人(ren)的(de)(de)事例，又要关注自己身边的(de)(de)普通人(ren)。
⑶出示朱(zhu)自(zi)清(qing)(qing)资料，引导(dao)学生(sheng)谈感(gan)受：你觉得 朱(zhu)自(zi)清(qing)(qing) 先(xian)生(sheng)有没有在这(zhei)个世界上白白的(de)(de)走(zou)一遭？（联系朱(zhu)自(zi)清(qing)(qing)写作本文时的(de)(de)年(nian)龄(ling)和一生(sheng)的(de)(de)成就感(gan)受体会）
四(si)、交流(liu)名言警(jing)句，进一步懂得(de)珍惜时间、珍惜生命
1．古(gu)今中外，许多文(wen)人(ren)墨(mo)客写下了不(bu)少珍惜时间、珍惜生命的(de)名言警句。你知道哪些？
2．教师(shi)出示自己搜集的名言警句，学生(sheng)朗读。
五、拓展思路，深(shen)化(hua)认识
1．读书思考：文章第一(yi)自(zi)然段写到燕(yan)子(zi)(zi)去(qu)(qu)(qu)了(le)还来，杨柳(liu)枯了(le)还青，桃(tao)(tao)(tao)花(hua)(hua)谢了(le)还开(kai)，可是(shi)(shi)燕(yan)子(zi)(zi)还是(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)年的(de)燕(yan)子(zi)(zi)，杨柳(liu)还是(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)年的(de)杨柳(liu)，桃(tao)(tao)(tao)花(hua)(hua)还是(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)年的(de)桃(tao)(tao)(tao)花(hua)(hua)吗？（燕(yan)子(zi)(zi)已经(jing)不(bu)(bu)再是(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)年的(de)燕(yan)子(zi)(zi)，杨柳(liu)也(ye)不(bu)(bu)再是(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)年的(de)杨柳(liu)，桃(tao)(tao)(tao)花(hua)(hua)当然也(ye)不(bu)(bu)再是(shi)(shi)去(qu)(qu)(qu)年的(de)桃(tao)(tao)(tao)花(hua)(hua)。对于世间万(wan)物来说，时光都是(shi)(shi)一(yi)样的(de)公平，一(yi)样的(de)一(yi)去(qu)(qu)(qu)不(bu)(bu)复(fu)返。）
2．出示崔护的(de)《题都城南(nan)庄》，师(shi)生齐读这首诗，深化认识。
附：
１．林清玄《和时间(jian)赛跑(pao)》
“什么是永(yong)远不会回来？”我问(wen)着。
“所(suo)有时间(jian)里(li)的(de)事物，都(dou)永(yong)远不(bu)会回(hui)(hui)来了(le)。你(ni)的(de)昨天(tian)(tian)过去，它就(jiu)永(yong)远变成昨天(tian)(tian)，你(ni)不(bu)能再(zai)回(hui)(hui)到昨天(tian)(tian)。爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)以前也和你(ni)一样小，现在也不(bu)能回(hui)(hui)到你(ni)这(zhei)么(me)小的(de)童年了(le)；有一天(tian)(tian)你(ni)会长大(da)，你(ni)会像外祖母一样老(lao)；有一天(tian)(tian)你(ni)度过了(le)你(ni)的(de)时间(jian)，就(jiu)永(yong)远不(bu)会回(hui)(hui)来了(le)。”爸(ba)(ba)爸(ba)(ba)说。
2．朱自(zi)清(qing)简介(jie)（略）
3．珍(zhen)惜时间的名句格(ge)言
一寸(cun)光阴(yin)一寸(cun)金，寸(cun)金难(nan)买寸(cun)光阴(yin)。
少壮不(bu)努力，老大徒伤悲(bei)。
花又重开日，人无再少(shao)年(nian)。
板书设计：
2 匆匆
热爱生命 珍(zhen)惜时间(jian)
实现价值
教后记
