【教学目的】
1、学(xue)习(xi)本(ben)文用故事类比说理的方法。
2、在阅读中抓住文章关键语句(ju)，能用简洁的(de)语言(yan)概(gai)括文章的(de)主要内容。
3、能够运用文章介绍的读书方法，养成良好的读书习惯，做个快乐的读书人(ren)。
【教学难重点】
1、能用简洁的语言对文章的主(zhu)要内容进行概括，理清文章脉络。
2、体会文章中用故(gu)事类比(bi)说(shuo)理的妙处(chu)。
【教学安排(pai)】 一(yi)课时(shi)
【教学步骤】
一(yi)、导入
教师以(yi)学生与父母沟通交(jiao)流方式(shi)的(de)(de)调查导入，常见的(de)(de)方式(shi)有当面(mian)交(jiao)流、电话交(jiao)流、第三者(zhe)的(de)(de)搭桥(qiao)交(jiao)流等，今天我(wo)们(men)来学习(xi)一篇父亲对女儿以(yi)书信的(de)(de)方式(shi)沟通交(jiao)流的(de)(de)文章──《做(zuo)个快乐的(de)(de)读(du)书人》。
（以调查学(xue)生与父(fu)母沟(gou)(gou)通(tong)(tong)交流方式(shi)导入(ru)，可(ke)避免学(xue)生对与父(fu)母沟(gou)(gou)通(tong)(tong)是否成功的争论，能(neng)较快(kuai)地(di)切入(ru)对文章内容的教学(xue)，也达到了激趣的目的。）
二(er)、教师范读文(wen)(wen)章，要求学生根(gen)据文(wen)(wen)的(de)自然段的(de)空行，在(zai)听读中(zhong)抓住文(wen)(wen)章关(guan)键语句，并且圈画出来。
1、教师(shi)读完后，以四人一个(ge)小组讨(tao)论并用(yong)简洁的语言(yan)概括文章五(wu)部分的主要内(nei)容，小组推荐(jian)一个(ge)同学(xue)发言(yan)。
2、教师结合小(xiao)组发(fa)言进行(xing)小(xiao)结：
第一部分：读书要消(xiao)化，不能只讲数量和速(su)度。
第二(er)部分： 以到博物馆(guan)的(de)事例作类(lei)比(bi)，进一步说明读(du)书不能只讲数量和速度。
第(di)三部分：快乐读书要学(xue)、习(xi)、思结合。
第四部分：快乐读书还要学以致用。
第五(wu)部分(fen)：希(xi)望女儿(er)做(zuo)个快乐的读书(shu)人(ren)。
3、引导学(xue)生把握(wo)文章的主旨。
文章(zhang)主旨(zhi)：文章(zhang)批评(ping)了几种(zhong)不(bu)正(zheng)确(que)的读(du)书方法和目的，提出了作者对(dui)读(du)书的认(ren)识，希望女儿做个快(kuai)乐的读(du)书人。
（以四(si)人为一(yi)个小组讨(tao)论能(neng)(neng)调(diao)动大家学(xue)习的积极性(xing)，可使会说的同(tong)学(xue)或理解(jie)力强一(yi)些(xie)的同(tong)学(xue)带动能(neng)(neng)力稍微差(cha)一(yi)些(xie)的同(tong)学(xue)，此环节主(zhu)要在于培养学(xue)生整体感知文章(zhang)的能(neng)(neng)力。）
三、再分小组讨(tao)论交流，对文章(zhang)内容进行个性化的(de)理解。
教师设题：
1、文章批评了(le)几(ji)种不(bu)正确(que)的读书方法？
学(xue)生的理解可能有：①只讲数(shu)量和(he)速度(du)，不讲理解（质量）。②只管比赛考试，不去欣(xin)赏、享(xiang)受。③只知道“学(xue)”，不知“习”和(he)“思”。④只顾读书，不能学(xue)以致用。
（此题可锻炼(lian)学生根(gen)据文章内容对(dui)信息的(de)整合能力，也是对(dui)学生缜密思维的(de)一次训练。）
2、对文(wen)章中用(yong)故事类比说理(li)的(de)方式的(de)理(li)解。
学生的(de)理解(jie)可(ke)能有：运用女(nv)儿参观历史(shi)博物馆的(de)经(jing)历作类比，既有利于说(shuo)明(ming)做事(shi)只讲数量和(he)速度的(de)害处，又(you)能使(shi)女(nv)儿理解(jie)和(he)接受所讲的(de)道理。
作(zuo)者谈(tan)自己栽种番茄的(de)体会，目的(de)是使女儿明(ming)白读书与(yu)运用的(de)关系，读书一(yi)定要(yao)学以致用。
（在对学(xue)(xue)生答案推敲的(de)过程(cheng)中理解用(yong)故事说理的(de)好处，教(jiao)学(xue)(xue)中也教(jiao)给学(xue)(xue)生这种对话的(de)策略，这种策略说不定马上(shang)就会学(xue)(xue)以致用(yong)。）
学生设题：
学生对文章语言、内容、主旨(zhi)提出自(zi)己不懂或(huo)有待探讨(tao)的(de)问题可能有：
1、标题“做个(ge)快(kuai)乐的(de)读书人” ;的(de)理解(jie)问题。
对(dui)策(ce)：快(kuai)乐的读，快(kuai)乐的用，常常温习，常常思索。
2、第四部分中(zhong)作(zuo)者(zhe)用“种番(fan)茄”作(zuo)比方来形象说理的问题(ti)。
对策：学(xue)以致用(yong)或(huo)用(yong)所学(xue)的知识指导实践，体(ti)现出学(xue)习的最终目(mu)的。
3、现行教(jiao)育(yu)体制导致读书的不快乐的问题。
对(dui)策(ce)：1、不快乐的根源在(zai)于考试(shi)制(zhi)度。2、明白读(du)书的目的。
4、怎样(yang)才能作一个快乐的读书人的问题(ti)。
对策：读(du)书(shu)要“咀嚼”、“欣赏”、“享受”；读(du)书(shu)要学(xue)、习、思结合；读(du)书(shu)还要学(xue)以致用。
……
（《语(yu)文课程(cheng)标准(zhun)》强调(diao)：“语(yu)文学(xue)(xue)(xue)习是(shi)个性化行为”，“应让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在主动积(ji)极的思维和情感(gan)(gan)活(huo)动中，加深理(li)解(jie)和体(ti)(ti)验(yan)”。“强调(diao)语(yu)文个性就是(shi)强调(diao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个人再学(xue)(xue)(xue)习过程(cheng)中的独(du)立价(jia)值(zhi)和独(du)特(te)的感(gan)(gan)受”，所以教学(xue)(xue)(xue)中要倡(chang)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的个性化阅读，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可根(gen)据自己的理(li)解(jie)去解(jie)读文章，这正是(shi)语(yu)文课堂(tang)是(shi)有生(sheng)(sheng)命(ming)的课堂(tang)的最(zui)(zui)好体(ti)(ti)现，此时也(ye)是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情感(gan)(gan)、态度、价(jia)值(zhi)观得到提升(sheng)的最(zui)(zui)佳时期。）
四、教师小(xiao)结及布置作(zuo)业。
学生以(yi)作(zuo)(zuo)者(zhe)女儿的身份与(yu)作(zuo)(zuo)者(zhe)对话(hua)，并(bing)把这些话(hua)写下来。
【板书设计】
咀(ju)嚼(jiao)、欣赏、享受
做个快乐的读(du)书(shu)人 学、习(xi)、思(si)结合
学以致用
