小学语文课堂教学无效劳动10种表现
提(ti)高(gao)语文课堂(tang)教学效率(lv)，一直是(shi)广(guang)大教师关注的焦点，也(ye)是(shi)难点，更是(shi)教师追求(qiu)的境界。
什么(me)是效(xiao)率?单(dan)位时间(jian)内(nei)完成(cheng)的工作量。对于(yu)课堂(tang)教(jiao)(jiao)学来说，就(jiu)(jiu)是40分钟课堂(tang)真正完成(cheng)的教(jiao)(jiao)学任务。有(you)专家调查发现(xian)，目前(qian)中(zhong)小学教(jiao)(jiao)师的无效(xiao)劳动大约占(zhan)50%，这一调查结(jie)果(guo)虽然有(you)些(xie)夸(kua)张，但有(you)一点可以肯定(ding)，那就(jiu)(jiu)是无效(xiao)劳动的现(xian)象(xiang)普遍存在。最近，笔者到基层学校调研，在听(ting)课中(zhong)发现(xian)一些(xie)问题，现(xian)就(jiu)(jiu)小学语文课堂(tang)教(jiao)(jiao)学无效(xiao)劳动现(xian)象(xiang)做(zuo)一简(jian)要述(shu)评。
1.零敲碎打的提问
教(jiao)(jiao)(jiao)师在课(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)根据教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)目(mu)的(de)和教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)要求，针(zhen)对具体的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)内(nei)容，向学(xue)生(sheng)(sheng)提出一(yi)些问(wen)(wen)(wen)题(ti)，要求学(xue)生(sheng)(sheng)略(lve)加思(si)考后予以(yi)回(hui)答，这(zhei)是教(jiao)(jiao)(jiao)师经常运用(yong)的(de)一(yi)种(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)方法。可是，有的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)师将好端端的(de)整体性课(ke)(ke)文掰(bai)碎提问(wen)(wen)(wen)，以(yi)多(duo)(duo)取胜。他(ta)们提的(de)多(duo)(duo)是表层的(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)，字面内(nei)容十分(fen)浅(qian)显，提的(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)均是课(ke)(ke)文的(de)前(qian)半(ban)句(ju)，让学(xue)生(sheng)(sheng)答后半(ban)句(ju)，学(xue)生(sheng)(sheng)随着(zhe)课(ke)(ke)文一(yi)串就答对了。例如《乌鸦喝水(shui)(shui)》一(yi)课(ke)(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)师问(wen)(wen)(wen)：“乌鸦看见了什(shen)(shen)么(me)(me)?”学(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答：“瓶子(zi)。”“瓶子(zi)里有什(shen)(shen)么(me)(me)?”教(jiao)(jiao)(jiao)师又(you)问(wen)(wen)(wen)。学(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答：“水(shui)(shui)。”教(jiao)(jiao)(jiao)师问(wen)(wen)(wen)：“水(shui)(shui)多(duo)(duo)不(bu)多(duo)(duo)?”“不(bu)多(duo)(duo)。”学(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答。“瓶口(kou)怎么(me)(me)样?”“小。”“喝着(zhe)没(mei)(mei)有?”“没(mei)(mei)有。”……这(zhei)样的(de)提问(wen)(wen)(wen)，越(yue)问(wen)(wen)(wen)越(yue)窄，教(jiao)(jiao)(jiao)师用(yong)问(wen)(wen)(wen)题(ti)牵着(zhe)学(xue)生(sheng)(sheng)走，无需动脑，平淡乏(fa)味，犹如嚼蜡，课(ke)(ke)堂气氛怎能不(bu)沉闷(men)?
好(hao)的课堂提问，能(neng)揣(chuai)摩学生(sheng)难于领会(hui)的问题，抓住关键之(zhi)处，要言不烦，相机(ji)诱导(dao)，不仅可以启发学生(sheng)领会(hui)教学内(nei)容，还能(neng)培养(yang)学生(sheng)的创造思维能(neng)力。
2.繁琐无聊的对话
对话亦称(cheng)问(wen)(wen)答(da)，是(shi)(shi)(shi)课堂教学(xue)中师(shi)(shi)生(sheng)之间(jian)的(de)一种互动(dong)性行(xing)为(wei)，它由(you)提(ti)出问(wen)(wen)题(ti)和解答(da)问(wen)(wen)题(ti)两(liang)个主要(yao)(yao)的(de)环节(jie)构(gou)成，在这两(liang)个环节(jie)中，问(wen)(wen)题(ti)是(shi)(shi)(shi)师(shi)(shi)生(sheng)互动(dong)行(xing)为(wei)的(de)焦(jiao)点(dian)。问(wen)(wen)题(ti)主要(yao)(yao)由(you)三个要(yao)(yao)素构(gou)成。第一是(shi)(shi)(shi)给(ji)定。“给(ji)定”是(shi)(shi)(shi)指(zhi)呈现出来的(de)，已经(jing)明确知道的(de)，关于问(wen)(wen)题(ti)的(de)各种条件的(de)指(zhi)述。第二是(shi)(shi)(shi)目标(biao)。“目标(biao)”是(shi)(shi)(shi)指(zhi)对问(wen)(wen)题(ti)结(jie)论的(de)明确描述，即问(wen)(wen)题(ti)要(yao)(yao)求的(de)答(da)案(an)。第三是(shi)(shi)(shi)差距(ju)。“差距(ju)”是(shi)(shi)(shi)指(zhi)问(wen)(wen)题(ti)的(de)给(ji)定与目标(biao)之间(jian)直接(jie)或间(jian)接(jie)的(de)距(ju)离。人(ren)们必须通(tong)过(guo)一定的(de)思维(wei)活动(dong)和实践活动(dong)才(cai)能找到答(da)案(an)，从而解决问(wen)(wen)题(ti)。有的(de)教师(shi)(shi)与学(xue)生(sheng)对话针对性不强，语言不准，指(zhi)向不明，没有启发性。一位(wei)教师(shi)(shi)在教《刘胡(hu)兰》时，与学(xue)生(sheng)进行(xing)了这么(me)一段对话：
师：这篇文章是写谁(shei)的?
生：是写(xie)刘胡兰的。
师(shi)：你是怎(zen)么知(zhi)道的?
生：题目就是刘(liu)胡兰。
师：这个故事发生在什(shen)么时候?
生：1947年1月(yue)4日(ri)。
师：你怎么(me)知道的?
生：课文第一(yi)句话就(jiu)是这(zhei)么(me)写的。
师：这个云周西村在(zai)什么地方?
(有(you)(you)的(de)学(xue)生说(shuo)是(shi)在(zai)(zai)陕北(bei)，有(you)(you)的(de)学(xue)生说(shuo)是(shi)在(zai)(zai)延(yan)安。)
师：云周西村在革(ge)命根据地。
(课(ke)文中，有敌人对刘(liu)胡(hu)兰说(shuo)了(le)这么(me)一(yi)句话(hua)：“你说(shuo)出一(yi)个共产党员(yuan)给你一(yi)百元钱。”)
师：谁知道那时花(hua)的是什么钱(qian)?
(有(you)学(xue)(xue)生(sheng)答(da)是银圆，有(you)学(xue)(xue)生(sheng)答(da)是铜板，而(er)另有(you)一位学(xue)(xue)生(sheng)则说，那时候的钱(qian)中间是有(you)窟窿(long)的。)
教(jiao)师(shi)最后总结说：“反正那(nei)时候的钱比(bi)现在值钱。”
这是一种(zhong)典型的(de)表层对(dui)话(hua)，是毫无(wu)价值(zhi)、毫无(wu)意义(yi)的(de)对(dui)话(hua)。这种(zhong)无(wu)聊的(de)对(dui)话(hua)不能(neng)达成教(jiao)学目标，也(ye)绝(jue)非教(jiao)学艺(yi)术，纯粹是浪费学生的(de)宝贵时间。
3.浅层庸俗的探究
探(tan)究(jiu)性学(xue)习(xi)是指(zhi)在教学(xue)过(guo)程中以问题为载体，创(chuang)设一(yi)种(zhong)类(lei)似于科学(xue)研究(jiu)的情景和(he)途径(jing)，让学(xue)生通过(guo)自(zi)己(ji)搜集、分(fen)析(xi)(xi)和(he)处(chu)理信息(xi)来(lai)实际感受(shou)和(he)体验知(zhi)识的产生过(guo)程，进而了解(jie)社(she)会，学(xue)会学(xue)习(xi)，培养分(fen)析(xi)(xi)问题，解(jie)决(jue)问题的能力(li)和(he)创(chuang)造力(li)。探(tan)究(jiu)性学(xue)习(xi)关(guan)键(jian)在于“探(tan)究(jiu)”，自(zi)己(ji)去(qu)探(tan)索，去(qu)辨析(xi)(xi)，见解(jie)独(du)到，而不(bu)是人云亦(yi)云。这是一(yi)节(jie)低年(nian)级识字课。
师：小朋友，怎样(yang)记(ji)住“菜”字?
生：菜，上下结构(gou)，上面(mian)是(shi)草字(zi)头(tou)，下面(mian)是(shi)“采”字(zi)，合起来是(shi)“菜”字(zi)。
师：还(hai)有(you)其他的方法吗?
生：菜(cai)，上面是(shi)草(cao)字(zi)(zi)头，下面是(shi)彩(cai)色的“彩(cai)”去掉三撇，合起来(lai)是(shi)“菜(cai)”字(zi)(zi)。
师：很好。还有(you)其他(ta)的方法吗?
生：菜(cai)，上面是辛苦的“苦”去(qu)掉“古”字，下(xia)面是彩色的“彩”去(qu)掉三(san)撇，合起来是“菜(cai)”字。
师：很好。还有(you)其他的(de)方法(fa)吗(ma)?
生(sheng)：菜，上(shang)面(mian)是(shi)“花”去掉(diao)“化”字，下(xia)面(mian)是(shi)彩色的“彩”去掉(diao)三撇，合(he)起(qi)来(lai)是(shi)“菜”字。
师：很好。还(hai)有其他的方法吗?
……
这是创造性思维训练吗(ma)?这样(yang)的“讨(tao)论”和“启(qi)发”有(you)必(bi)要吗(ma)?这种千篇一律的探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)有(you)意义吗(ma)?无(wu)需探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的问题硬(ying)去探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)，这样(yang)的教学会导致探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)的泛化(hua)、浅层化(hua)和庸俗化(hua)。
4.形式主义的合作
《语文(wen)课(ke)(ke)程(cheng)标准》倡导(dao)合(he)(he)作学(xue)(xue)习(xi)。合(he)(he)作学(xue)(xue)习(xi)对(dui)增加教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)容量，提高参与广度，发挥个性特点，达到面向全体，增加教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)效果极有好(hao)处。然而(er)，有些(xie)小组(zu)(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作学(xue)(xue)习(xi)却流于形(xing)式，形(xing)式上(shang)热(re)热(re)闹闹，内(nei)容却乱七八糟，该讲的没讲清，该听(ting)的没听(ting)懂，课(ke)(ke)堂秩(zhi)序失(shi)控。一(yi)位一(yi)年级教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)执教(jiao)(jiao)课(ke)(ke)文(wen)《画家乡》，课(ke)(ke)文(wen)分五段，第一(yi)段由教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)示范(fan)，引导(dao)学(xue)(xue)生朗读，学(xue)(xue)习(xi)生字(zi)，理解重点词语，概括段落大意。然后教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)说：“现在大家合(he)(he)作学(xue)(xue)习(xi)第二至五段。”学(xue)(xue)生四(si)人一(yi)组(zu)(zu)(zu)(zu)，围(wei)成(cheng)一(yi)圈，每人都在张嘴，各执一(yi)词，叽里(li)呱啦(la)，谁(shei)也听(ting)不清谁(shei)在讲什么(me)。教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)在一(yi)旁任其(qi)“探究(jiu)”，最后选组(zu)(zu)(zu)(zu)汇(hui)报，小组(zu)(zu)(zu)(zu)代表汇(hui)报完，老师(shi)(shi)刚要总结两句，下(xia)课(ke)(ke)铃就响了(le)。
合(he)(he)(he)作(zuo)学(xue)(xue)习的目的，是(shi)为了(le)激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的创(chuang)造力，培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的合(he)(he)(he)作(zuo)意识、合(he)(he)(he)作(zuo)技(ji)能和(he)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)间交(jiao)流(liu)(liu)沟通的团队精神。而上述的合(he)(he)(he)作(zuo)学(xue)(xue)习却出现了(le)误区：合(he)(he)(he)作(zuo)之(zhi)前(qian)不(bu)思，交(jiao)流(liu)(liu)之(zhi)时不(bu)听(ting)，放手合(he)(he)(he)作(zuo)不(bu)导。正确的做法应当是(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合(he)(he)(he)作(zuo)之(zhi)前(qian)必先独立(li)自学(xue)(xue)，交(jiao)流(liu)(liu)时要(yao)学(xue)(xue)会倾听(ting)，教师应加强巡(xun)视，随机点拨，适时评价。
5.有口无心的傻读
有人说，“书读百遍，其义自见”;也有人说，“熟读唐诗三百首，不会(hui)作(zuo)诗也(ye)会(hui)吟”。这种强调多(duo)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、熟读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)当今(jin)很有市场。于是(shi)(shi)乎(hu)有人(ren)提(ti)出(chu)语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)要(yao)(yao)(yao)“读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)”占(zhan)鳌头，“读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)”领(ling)风骚，课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)要(yao)(yao)(yao)书(shu)声琅(lang)琅(lang)，“还我读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)书(shu)声”的(de)(de)(de)口号(hao)响(xiang)遍(bian)大江(jiang)南北(bei)，长城内(nei)外。有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)挖空心思，变着法儿追求课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)“读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)”，绞尽脑(nao)汁在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)环节上(shang)(shang)(shang)加上(shang)(shang)(shang)齐读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、个人(ren)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、小(xiao)组读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、男生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)、女生(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)……学(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)这样(yang)一(yi)(yi)(yi)遍(bian)又一(yi)(yi)(yi)遍(bian)地读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，没完没了(le)地读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，直(zhi)到把自己读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)烦(fan)为止。比如，“请(qing)(qing)带(dai)着忧(you)伤(shang)的(de)(de)(de)感情(qing)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)”，“请(qing)(qing)带(dai)着高兴的(de)(de)(de)语(yu)气读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)”，“请(qing)(qing)你重音读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)这个词”，“哪里读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)得要(yao)(yao)(yao)快(kuai)一(yi)(yi)(yi)些?哪里读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)得要(yao)(yao)(yao)慢一(yi)(yi)(yi)些?”一(yi)(yi)(yi)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)讲《再(zai)见了(le)，亲人(ren)》，课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)，她就(jiu)是(shi)(shi)这样(yang)要(yao)(yao)(yao)求学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)。诚然(ran)，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)(shi)我国传统语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)宝(bao)贵财富，也(ye)是(shi)(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)进文(wen)本(ben)(ben)与文(wen)本(ben)(ben)对(dui)话融(rong)入(ru)文(wen)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)途径。课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)没有书(shu)声是(shi)(shi)语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)悲(bei)哀，课(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)(shang)出(chu)现“小(xiao)和尚念经”现象也(ye)是(shi)(shi)语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)理(li)论的(de)(de)(de)退化，是(shi)(shi)对(dui)语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)种作(zuo)弄。“书(shu)声琅(lang)琅(lang)”，秩序井然(ran)的(de)(de)(de)表象往往掩盖了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)思维的(de)(de)(de)贫乏和肤浅，以(yi)及才智(zhi)的(de)(de)(de)消(xiao)磨。我们提(ti)倡多(duo)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)，但不是(shi)(shi)傻读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)。读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)要(yao)(yao)(yao)有目标(biao)，要(yao)(yao)(yao)有层(ceng)次，要(yao)(yao)(yao)有质量，在读(du)(du)(du)(du)(du)(du)(du)中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)还要(yao)(yao)(yao)说(shuo)，还要(yao)(yao)(yao)讲，还要(yao)(yao)(yao)训(xun)练，还要(yao)(yao)(yao)指(zhi)导，否则，语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)就(jiu)失去(qu)存在的(de)(de)(de)意义(yi)了(le)。
6.嘻嘻哈哈的表演
孩子是(shi)课(ke)(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)主人，课(ke)(ke)(ke)(ke)堂是(shi)放(fang)飞孩子想象的(de)(de)(de)(de)(de)地方。课(ke)(ke)(ke)(ke)堂应当有(you)活(huo)动性质和游戏精(jing)神，活(huo)动和表(biao)演(yan)能够让学(xue)(xue)习充(chong)满(man)情趣和活(huo)力(li)。所(suo)以(yi)，很(hen)多(duo)教(jiao)(jiao)师都(dou)喜欢运用表(biao)演(yan)手(shou)段(duan)再现课(ke)(ke)(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)情境。然(ran)而，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)演(yan)却把语(yu)文课(ke)(ke)(ke)(ke)堂糟蹋(ta)得(de)体无(wu)完肤。一(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)师执教(jiao)(jiao)《十六年前的(de)(de)(de)(de)(de)回忆》，教(jiao)(jiao)者讲到李(li)大(da)钊(zhao)被捕一(yi)(yi)段(duan)时(shi)，让学(xue)(xue)生(sheng)演(yan)课(ke)(ke)(ke)(ke)本剧。给(ji)“李(li)大(da)钊(zhao)”戴上礼帽，穿上长袍，给(ji)“特(te)务(wu)”戴上墨镜，拿上玩(wan)具手(shou)枪(qiang)。几个“特(te)务(wu)”一(yi)(yi)拥而上，笑嘻嘻地喊(han)道(dao)(dao)：“不(bu)要放(fang)走一(yi)(yi)个!”其(qi)中(zhong)一(yi)(yi)个“特(te)务(wu)”把“李(li)大(da)钊(zhao)”拽住，大(da)声吼道(dao)(dao)：“给(ji)我看(kan)好，别让他自杀，先把手(shou)枪(qiang)夺过(guo)来(lai)!”说着，“特(te)务(wu)”夺下“李(li)大(da)钊(zhao)”的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)枪(qiang)，又(you)把他全身搜了一(yi)(yi)遍。“李(li)大(da)钊(zhao)”此时(shi)没有(you)保持他那惯有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)严峻(jun)态度，而是(shi)“扑哧”一(yi)(yi)笑，随即课(ke)(ke)(ke)(ke)堂上乱套了。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)大(da)笑，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)喊(han)叫，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)鼓掌(zhang)，教(jiao)(jiao)师完全失控了。
表演(yan)是(shi)一件严(yan)肃的(de)(de)(de)事(shi)情。于内(nei)，要表现出(chu)人(ren)物复杂的(de)(de)(de)情感态度;于外，通过肢体的(de)(de)(de)演(yan)示和(he)媒介(jie)物的(de)(de)(de)变化，来展示和(he)传(chuan)达人(ren)物的(de)(de)(de)内(nei)心世界。由于教者的(de)(de)(de)失误——没有指导学生关注藏在“戏”后(hou)的(de)(de)(de)故事(shi)，及故事(shi)蕴藏的(de)(de)(de)感情，所以我(wo)们看到宝贵(gui)的(de)(de)(de)教学时间就在这样的(de)(de)(de)热闹肤浅中白白浪费(fei)掉了。
7.眼花缭乱的课件
有些公开课，为(wei)了(le)吸(xi)引学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)眼(yan)球，教(jiao)师(shi)花大量的(de)(de)(de)时间和精(jing)力制作(zuo)课件，结果课件代替了(le)大脑，形式代替了(le)思考(kao)。一位教(jiao)师(shi)讲《语言的(de)(de)(de)魅力》，她(ta)做了(le)一组美丽的(de)(de)(de)春天(tian)图画，配上音乐(le)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)欣(xin)赏。随着(zhe)音乐(le)声(sheng)，屏幕(mu)上出现了(le)蓝(lan)天(tian)白(bai)云、绿草红(hong)花、流水(shui)人家，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)完全沉浸在春光(guang)明媚、鸟(niao)语花香之中。在一组春天(tian)的(de)(de)(de)画面之后，屏幕(mu)颜色(se)变(bian)暗，出现了(le)那个(ge)行乞的(de)(de)(de)盲(mang)(mang)老(lao)人，背景音乐(le)变(bian)成二胡曲《二泉映月》，给(ji)人一种悲(bei)凉(liang)、凄(qi)惨的(de)(de)(de)感觉，甚至(zhi)有的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)听(ting)了(le)以(yi)后就哭了(le)起(qi)来。当老(lao)师(shi)问学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有什么感受的(de)(de)(de)时候，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有的(de)(de)(de)说(shuo)：“如(ru)果我(wo)是行人，我(wo)会把我(wo)身上的(de)(de)(de)钱都(dou)掏出来给(ji)这位盲(mang)(mang)人。”还有的(de)(de)(de)说(shuo)：“我(wo)爸(ba)爸(ba)是医生(sheng)，我(wo)要(yao)让(rang)我(wo)爸(ba)爸(ba)给(ji)他治病。”整个(ge)课堂转向了(le)“我(wo)们要(yao)有同(tong)情心(xin)”“要(yao)同(tong)情这个(ge)盲(mang)(mang)人”，而不是对(dui)“语言的(de)(de)(de)魅力”的(de)(de)(de)理解(jie)。可以(yi)这样说(shuo)，这堂课上刺激学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)，是五(wu)彩缤纷的(de)(de)(de)多媒(mei)体课件，而不是学(xue)(xue)(xue)习本身。这个(ge)教(jiao)例(li)无疑是缘木求鱼，劳(lao)而无功。
多媒(mei)体(ti)(ti)课(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)功能到底是什么?我想最(zui)大(da)(da)限度地(di)提高教(jiao)学(xue)(xue)(xue)效(xiao)率，实现教(jiao)学(xue)(xue)(xue)资(zi)源的(de)最(zui)优化组合，帮助学(xue)(xue)(xue)生实现在最(zui)短的(de)时间内(nei)达到最(zui)深刻(ke)的(de)意义建构(gou)，是我们(men)应用(yong)(yong)多媒(mei)体(ti)(ti)课(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)实质。否则，除(chu)了帮助教(jiao)师“作秀”，又有(you)多大(da)(da)意义呢?在全国大(da)(da)型的(de)观(guan)摩(mo)课(ke)(ke)(ke)上(shang)，许多大(da)(da)家的(de)课(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)基本上(shang)不用(yong)(yong)多媒(mei)体(ti)(ti)课(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)，一(yi)支(zhi)粉(fen)笔、一(yi)块(kuai)黑板、一(yi)张嘴照样(yang)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生如痴如醉(zui)。他(ta)们(men)的(de)课(ke)(ke)(ke)之所(suo)以(yi)受到欢迎，靠的(de)是内(nei)功，而(er)不是华(hua)美绝(jue)伦的(de)多媒(mei)体(ti)(ti)课(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)。当然(ran)，以(yi)上(shang)所(suo)述，并非拒绝(jue)媒(mei)体(ti)(ti)，多媒(mei)体(ti)(ti)本身(shen)没有(you)错。多媒(mei)体(ti)(ti)的(de)使用(yong)(yong)，一(yi)是要(yao)恰到好处，二是要(yao)因地(di)制宜，不能舍文本而(er)外骛，用(yong)(yong)多媒(mei)体(ti)(ti)代(dai)替文本。
8.哗众取宠的板书
板书是(shi)洞察(cha)教材(cai)的(de)(de)(de)“窗口”，是(shi)开(kai)启思路的(de)(de)(de)“钥(yao)匙”，是(shi)排疑解难的(de)(de)(de)“桥(qiao)梁”，是(shi)实施教学的(de)(de)(de)“蓝图”。好(hao)的(de)(de)(de)板书，能(neng)撬开(kai)学生智慧的(de)(de)(de)大门，能(neng)给(ji)人以心旷神怡的(de)(de)(de)艺术(shu)享受。
所谓(wei)哗众取宠的(de)板书，就(jiu)是脱离教学(xue)内容(rong)，违(wei)背课文实质，为(wei)(wei)板书而板书，为(wei)(wei)形式而形式，为(wei)(wei)艺术(shu)而艺术(shu)，搞一(yi)些花(hua)架子。哗众取宠的(de)板书，会(hui)导致(zhi)学(xue)生注(zhu)意力分散(san)，影响对教学(xue)内容(rong)的(de)理解。因此，板书设计不要撇开教学(xue)重点，而单纯追(zhui)求形式，滥(lan)用彩笔勾、画、圈、连，滥(lan)用蹩脚(jiao)的(de)简笔画、图表(biao)，等等。
板书(shu)设计要书(shu)之有(you)用(yong)，书(shu)之有(you)据，书(shu)之有(you)度，书(shu)之有(you)质，尽(jin)量科学(xue)、精(jing)当、醒目、规范，达到应有(you)的教(jiao)学(xue)效果(guo)。
9.随心所欲的导语
导语是(shi)课堂教学(xue)(xue)重要组成部分(fen)，运(yun)用得(de)好(hao)，能一语破的(de)，引(yin)起学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习兴趣，创造一个良好(hao)的(de)学(xue)(xue)习气氛，增(zeng)强(qiang)教学(xue)(xue)效果(guo);运(yun)用得(de)不(bu)好(hao)，会增(zeng)加学(xue)(xue)生的(de)无效思(si)维(wei)，分(fen)散学(xue)(xue)生精力。
一位教(jiao)师教(jiao)《乌(wu)(wu)鸦(ya)(ya)喝水》，她是这样开讲的：“这节课学习《乌(wu)(wu)鸦(ya)(ya)喝水》。大家都认识乌(wu)(wu)鸦(ya)(ya)，乌(wu)(wu)鸦(ya)(ya)就是老鸹。目前学术(shu)界对乌(wu)(wu)鸦(ya)(ya)还(hai)有(you)争议(yi)，有(you)的认为(wei)它(ta)是吉(ji)祥(xiang)的鸟，有(you)的则认为(wei)它(ta)是不(bu)吉(ji)祥(xiang)的鸟，至今还(hai)没有(you)得(de)出一致(zhi)的结论。文学作品对乌(wu)(wu)鸦(ya)(ya)也有(you)描述，伟大文学家鲁迅(xun)的《药》的结尾一段就描写了乌(wu)(wu)鸦(ya)(ya)。”
这几句导(dao)语谈天说地，晦涩繁(fan)琐，不(bu)仅没有(you)(you)收到(dao)应有(you)(you)的(de)(de)(de)教学效果，倒起了相反(fan)的(de)(de)(de)作用。什么“吉(ji)祥(xiang)鸟(niao)”“不(bu)吉(ji)祥(xiang)鸟(niao)”，什么“鲁迅(xun)的(de)(de)(de)小说《药(yao)》”，一(yi)(yi)连串(chuan)的(de)(de)(de)疑问(wen)把学生(sheng)的(de)(de)(de)脑子(zi)搅得一(yi)(yi)塌糊(hu)涂。其(qi)实，乌鸦(ya)究竟是(shi)(shi)“吉(ji)祥(xiang)鸟(niao)”，还是(shi)(shi)“不(bu)吉(ji)祥(xiang)鸟(niao)”，本(ben)身就是(shi)(shi)违反(fan)科学的(de)(de)(de)。至(zhi)于(yu)鲁迅(xun)的(de)(de)(de)小说《药(yao)》，一(yi)(yi)年(nian)级(ji)的(de)(de)(de)小学生(sheng)根本(ben)不(bu)可能理解，即使理解，它和(he)本(ben)课教学又有(you)(you)什么关系呢?也是(shi)(shi)赘语。这与开阔学生(sheng)视野和(he)教学的(de)(de)(de)高难度有(you)(you)本(ben)质的(de)(de)(de)区(qu)别。不(bu)考虑学生(sheng)的(de)(de)(de)年(nian)龄特点和(he)知识(shi)水平，漫(man)无边际地引(yin)证，是(shi)(shi)违反(fan)教学规律的(de)(de)(de)。
10.絮叨没完的结语
新(xin)学(xue)(xue)期，新(xin)课(ke)本，我听一(yi)位(wei)(wei)新(xin)老(lao)师讲(jiang)(jiang)课(ke)。一(yi)节课(ke)40分钟，或(huo)讲(jiang)(jiang)解，或(huo)朗读，或(huo)提问，或(huo)板书，这位(wei)(wei)老(lao)师非常卖力气。下(xia)课(ke)铃声已响，他(ta)还在兴(xing)头上，刹不住“车(che)”。此时，有不少学(xue)(xue)生要(yao)上厕所(suo)，可是，老(lao)师还在洋(yang)洋(yang)洒洒地讲(jiang)(jiang)个没完。“不知东方(fang)之既白(bai)”，待到下(xia)一(yi)节老(lao)师推门入室，他(ta)才如梦(meng)初醒，面有愧色。
拖堂(tang)，表面看教师(shi)在(zai)尽(jin)心尽(jin)职(zhi)，牺(xi)牲自己(ji)为学(xue)生服务，而实际上(shang)是好心做了坏事(shi)，对(dui)学(xue)生危(wei)害(hai)极大。究(jiu)其原因，小(xiao)而言之，是教师(shi)缺乏(fa)时(shi)间观念，对(dui)课堂(tang)教学(xue)时(shi)间安排不当所致;大而言之，乃教师(shi)的教育观、师(shi)生观、课程观的问题，绝(jue)不能(neng)等闲视(shi)之。
为了避免拖堂，上课(ke)时尽量(liang)做到像古人论(lun)述(shu)写文章有(you)“凤(feng)头、猪(zhu)肚、豹尾”之说那样，开头要(yao)美丽(li)，中间要(yao)浩荡，结(jie)尾要(yao)响亮。结(jie)课(ke)要(yao)突出两个(ge)字，一个(ge)是“短”——言语不烦，干净利落，在一个(ge)短暂的(de)时间内，用尽量(liang)少的(de)话(hua)语使讲课(ke)的(de)主(zhu)题(ti)得(de)到升华;另一个(ge)是“快”——“快刀斩乱麻”，紧扣目标，提(ti)纲挈领(ling)，画龙点(dian)睛，严(yan)格(ge)掌(zhang)握时间，按时下课(ke)。
总之(zhi)，语文课堂教学(xue)(xue)是(shi)有(you)(you)效还(hai)(hai)是(shi)无(wu)效，是(shi)正效还(hai)(hai)是(shi)负(fu)效，是(shi)高(gao)效还(hai)(hai)是(shi)低效，主要看是(shi)否体现了学(xue)(xue)科的本质，学(xue)(xue)生是(shi)否学(xue)(xue)有(you)(you)所(suo)获。让(rang)我(wo)们从少、慢、差、费语文教学(xue)(xue)误(wu)区走出来(lai)，简(jian)简(jian)单(dan)单(dan)教语文，本本分(fen)分(fen)为学(xue)(xue)生，扎扎实实求发展，别再折腾了。
