感(gan)受分组互动的教学方式

汉中市一厂学(xue)校：陈进全(quan)

分组(zu)互动的教(jiao)学方式是(shi)“少教(jiao)多学”课题研究的子课题，经过一年(nian)多的实(shi)践，对感受和心得略做(zuo)小结。　　

一、真动(dong)起来了　　

作为“少教多学(xue)”课题(ti)研究的(de)(de)参与和实践(jian)学(xue)校(xiao)，本人所在的(de)(de)学(xue)校(xiao)要求老师按照学(xue)校(xiao)选定的(de)(de)一纲两案和六个环(huan)节(jie)进行备课和上(shang)课。　　

一纲(gang)就(jiu)(jiu)是(shi)预(yu)习提纲(gang)，两案(an)就(jiu)(jiu)是(shi)教(jiao)案(an)和学案(an)，六个环(huan)节就(jiu)(jiu)是(shi)复习导入、明(ming)确(que)目(mu)标、检查预(yu)习、分组讨论、交流展示、课堂检测(ce)。　　

课堂形式也(ye)略(lve)有变化，并桌子按小组(zu)(zu)围(wei)圈而坐，每(mei)组(zu)(zu)六(liu)人(ren)到(dao)八人(ren)，每(mei)组(zu)(zu)一个学习组(zu)(zu)长，负(fu)责交流讨论等。无(wu)论从内容和形式上都(dou)都(dou)做(zuo)好了(le)分组(zu)(zu)互动的准备。　　

动(dong)起(qi)来(lai)的(de)(de)学生也很配合，围圈而坐，都显的(de)(de)乐呵(he)呵(he)的(de)(de)，整学期(qi)都是这样上课的(de)(de)，一(yi)直到期(qi)末考试。　　

二、分组互动进(jin)行时(shi)　　

上课(ke)环节一：复习导入。某组的(de)一个成绩较好的(de)学生(sheng)流(liu)利地演说者她的(de)导入词(ci)，基本满意。　　

环节二：明(ming)确目(mu)标：按照学案目(mu)标明(ming)确。学生无(wu)异(yi)议。　　

环节(jie)三：检查预(yu)习(xi)：学生(sheng)进行，教师巡视看(kan)似(si)热(re)烈(lie)，基本能把提前布(bu)置的预(yu)习(xi)任(ren)务完成。　　

环(huan)节四：分组讨论(lun)：学生质疑(yi)就是(shi)那(nei)几个肯(ken)动脑(nao)筋的(de)学生，其他的(de)质疑(yi)不出(chu)的(de)问(wen)题(ti)，平时活(huo)跃(yue)(yue)分子则是(shi)离题(ti)千(qian)里得质疑(yi)一番，增添了课堂的(de)活(huo)跃(yue)(yue)气氛，也使(shi)许多(duo)同(tong)学开怀大笑，老师还(hai)需引导(dao)平息(xi)，结果许多(duo)同(tong)学还(hai)是(shi)希望老师提(ti)问(wen)题(ti)他们进(jin)行(xing)回答。如此这(zhei)般(ban)，这(zhei)个环(huan)节也算(suan)进(jin)行(xing)完毕。　　

环节五：交流展(zhan)示(shi)。以(yi)小组为单位派代表在座(zuo)位上或到(dao)黑板前讲解或演示(shi)，进(jin)(jin)行全班的(de)展(zhan)示(shi)和(he)交流，生生互动(dong)(dong)，师(shi)生互动(dong)(dong)，老师(shi)适当进(jin)(jin)行指导，突破重点(dian)难点(dian)。但在目前的(de)情(qing)况下，还是(shi)老师(shi)引导较多，学生进(jin)(jin)行的(de)有许多还不在点(dian)子(zi)上。　　

环节六：目(mu)标检测。五分钟的(de)检测，主要(yao)是巩固最基本的(de)知(zhi)识突出(chu)重点知(zhi)识，有时和练(lian)习作业结合在一(yi)起进行。　　

三、感受总结　　

1、教师的(de)(de)(de)教学(xue)理(li)(li)念和(he)(he)方(fang)式改变了(le)，小(xiao)组(zu)的(de)(de)(de)活动(dong)成(cheng)了(le)课(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)活动(dong)中心(xin)，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)和(he)(he)自由(you)并存，出现了(le)新的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)问题。学(xue)生(sheng)交流(liu)方(fang)便了(le)，自然也(ye)(ye)就(jiu)随(sui)便了(le)些(xie)，自由(you)说话也(ye)(ye)会多(duo)，受(shou)影(ying)(ying)响(xiang)和(he)(he)影(ying)(ying)响(xiang)别人的(de)(de)(de)现象也(ye)(ye)多(duo)了(le)。正如(ru)一(yi)个(ge)同学(xue)在周记里写(xie)的(de)(de)(de)：“分组(zu)学(xue)习(xi)后(hou)学(xue)习(xi)有所下降，左(zuo)边坐个(ge)学(xue)霸，右边坐个(ge)学(xue)渣，他们(men)只要一(yi)动(dong)，我就(jiu)注意他们(men)……”这(zhei)说明分组(zu)对(dui)于有些(xie)同学(xue)确实(shi)有些(xie)影(ying)(ying)响(xiang)。需要更加细致的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)管(guan)理(li)(li)措施才能(neng)把这(zhei)种影(ying)(ying)响(xiang)的(de)(de)(de)负作用(yong)降为最低。　　

2、对于教师(shi)(shi)而(er)言，备(bei)课(ke)和(he)掌控课(ke)堂(tang)(tang)的(de)要(yao)求更高了，备(bei)课(ke)必(bi)须要(yao)考(kao)虑课(ke)堂(tang)(tang)每个环节(jie)学生生的(de)问(wen)题，课(ke)前要(yao)精心设(she)计每一项(xiang)活动，课(ke)堂(tang)(tang)上可能出现多(duo)(duo)种情形需(xu)要(yao)准备(bei)多(duo)(duo)种处理预案，但这也有利(li)于教师(shi)(shi)专业(ye)素(su)质(zhi)的(de)提升。　　

3、分组(zu)互动教学要(yao)加强小(xiao)组(zu)管(guan)理，把这种教学方式建(jian)立在小(xiao)组(zu)管(guan)理的(de)基础上(shang)，是小(xiao)组(zu)管(guan)理具有综合性、整体(ti)性、和(he)长效(xiao)性。一组(zu)为(wei)单位提问、讨论、讲(jiang)解、检测评价，真正(zheng)做到生生、师生的(de)亲密和(he)谐。　　

4、可以扩大学(xue)生空间，学(xue)生不(bu)但可以参(can)加自己租的(de)(de)活动(dong)，还可以根据需(xu)要参(can)加其他(ta)组(zu)的(de)(de)活动(dong)，形成生生、生组(zu)、组(zu)组(zu)的(de)(de)更(geng)加广(guang)(guang)泛的(de)(de)交流方式，真(zhen)正使每一个学(xue)生都(dou)参(can)加体(ti)验，广(guang)(guang)泛参(can)与，广(guang)(guang)泛受益。　　

5、要(yao)分组互动(dong)的(de)真(zhen)自(zi)主，不(bu)(bu)要(yao)放任自(zi)流的(de)真(zhen)自(zi)由(you)。分组教学(xue)，一个组的(de)学(xue)生(sheng)都(dou)围成(cheng)了圈(quan)，很容易分散注意力，自(zi)主能(neng)力强的(de)学(xue)生(sheng)肯定会(hui)(hui)(hui)更好(hao)，自(zi)主力差的(de)学(xue)生(sheng)不(bu)(bu)但会(hui)(hui)(hui)注意力不(bu)(bu)集(ji)中，肯定会(hui)(hui)(hui)影响别人，形成(cheng)这种学(xue)生(sheng)的(de)真(zhen)自(zi)由(you)，将(jiang)必造成(cheng)课堂的(de)假(jia)自(zi)主，这样的(de)话，这种教学(xue)形式也会(hui)(hui)(hui)走(zou)向(xiang)失败。　　

6、力避假(jia)合(he)作、乱(luan)探究。　　

如有些学(xue)生借(jie)机讨(tao)论与课堂知识无关的内(nei)容；男女同学(xue)之间有些不(bu)(bu)好(hao)意思或(huo)(huo)小摩擦(ca)，课堂秩序混乱。优等生在小组中处(chu)于主宰(zai)地位(wei)；好(hao)说的同学(xue)围绕问(wen)题说个不(bu)(bu)停，占用了(le)大量(liang)时间，而内(nei)向的同学(xue)不(bu)(bu)愿意或(huo)(huo)没有机会来表现(xian)；学(xue)困生处(chu)于从属或(huo)(huo)被忽(hu)略的地位(wei)；分组时与自己不(bu)(bu)喜欢的人分到了(le)一组，产(chan)生抵(di)触情绪；讨(tao)论问(wen)题时，双方意见产(chan)生了(le)分歧，争得(de)你死(si)我活，显得(de)一片混乱。　　

或者是(shi)学生(sheng)没有(you)讨论的兴趣，羞于表达(da)，把(ba)自己展示看成(cheng)是(shi)有(you)损自尊，使教学效率变成(cheng)事倍功半，更不(bu)要说高效了。　　

最让人惋惜的(de)是(shi)学生(sheng)在讨论(lun)中(zhong)已经碰撞(zhuang)出智慧(hui)的(de)火花，可教师(shi)往(wang)往(wang)不敢(gan)触(chu)及(ji)课堂(tang)上(shang)这种生(sheng)成(cheng)性的(de)教学问题，怕这怕那，让本应(ying)异彩纷呈的(de)大(da)好时(shi)机失之(zhi)交臂。最后还是(shi)由老师(shi)作结，或是(shi)绕(rao)弯(wan)让学生(sheng)勉(mian)强得出“结论(lun)”，有些应(ying)付走形式的(de)感(gan)觉。　　

分组合(he)作学(xue)(xue)习作为(wei)一种比较(jiao)新的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)理论和教(jiao)学(xue)(xue)策略，目(mu)的(de)(de)(de)是(shi)要课堂更(geng)(geng)加的(de)(de)(de)高效，打破传统教(jiao)学(xue)(xue)中教(jiao)师的(de)(de)(de)绝对权威，教(jiao)师的(de)(de)(de)角色变得更(geng)(geng)加多(duo)元，而多(duo)元的(de)(de)(de)角色本身就(jiu)是(shi)对教(jiao)师提出的(de)(de)(de)更(geng)(geng)高要求。　　

经过实践(jian)，这样(yang)的教学模式也(ye)有更(geng)加需要完善和(he)缜密设计和(he)把握，探索的路也(ye)还很长，更(geng)需要我们付出更(geng)大(da)的智慧和(he)心血(xue)去(qu)实践(jian)它，让我们在(zai)不(bu)断探索和(he)实践(jian)中去(qu)让他发挥(hui)更(geng)好的作用吧。　　

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