有效互动的课堂(tang)，张(zhang)扬(yang)个(ge)性的天(tian)堂(tang)
城(cheng)关小学 周凤玲
众所周知(zhi)，课(ke)堂(tang)教学是(shi)一种教师与学生共同参(can)与的(de)复杂性的(de)双边活动(dong)(dong)，因而课(ke)堂(tang)中的(de)互动(dong)(dong)是(shi)必不可少的(de)，那到(dao)底采用什么样的(de)教学方法才能使我们(men)的(de)课(ke)堂(tang)有效的(de)互动(dong)(dong)起来(lai)呢(ni)？在学校大力倡导教学改(gai)革的(de)当下，虽说(shuo)生本(ben)实验(yan)已(yi)开展了近(jin)半学期(qi)有余，但也还是(shi)摸(mo)着(zhe)石(shi)头过河，并没(mei)有成型的(de)实践(jian)经验(yan)可谈。
老师(shi)们(men)都知(zhi)道，课(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)互动(dong)(dong)并不(bu)(bu)(bu)(bu)仅(jin)仅(jin)指老师(shi)与(yu)学(xue)(xue)(xue)生之(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)对话，还包括学(xue)(xue)(xue)生与(yu)学(xue)(xue)(xue)生之(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)活动(dong)(dong)（其中(zhong)可(ke)以是(shi)单个学(xue)(xue)(xue)生之(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)，也可(ke)以是(shi)本小(xiao)组成员间的(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)，还可(ke)以是(shi)小(xiao)组与(yu)小(xiao)组之(zhi)(zhi)间的(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)等）总之(zhi)(zhi)，课(ke)(ke)堂(tang)(tang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)互动(dong)(dong)并不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)单一的(de)(de)(de)(de)(de)，要想使(shi)(shi)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)互动(dong)(dong)真(zhen)正(zheng)有效起来(lai)，所(suo)使(shi)(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)也不(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)固定不(bu)(bu)(bu)(bu)变的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)应该是(shi)多方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)。实(shi)(shi)际(ji)上(shang)一直以来(lai)我们(men)所(suo)采用的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)都始终处于一个变量，我们(men)常常会根(gen)据(ju)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)文，根(gen)据(ju)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)情，根(gen)据(ju)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)情形，甚(shen)至根(gen)据(ju)不(bu)(bu)(bu)(bu)同(tong)时段的(de)(de)(de)(de)(de)心情变化，不(bu)(bu)(bu)(bu)断地(di)变换着教学(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)，但不(bu)(bu)(bu)(bu)论怎么变，其目的(de)(de)(de)(de)(de)仍然是(shi)为了提高课(ke)(ke)堂(tang)(tang)效率，进(jin)而(er)(er)使(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生得(de)到应有的(de)(de)(de)(de)(de)发展。再者，教学(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)因人而(er)(er)异，适合自己的(de)(de)(de)(de)(de)才是(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)。因而(er)(er)要我说(shuo)(shuo)具(ju)体到底采用什么样的(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)能(neng)使(shi)(shi)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)有效互动(dong)(dong)，我还真(zhen)说(shuo)(shuo)不(bu)(bu)(bu)(bu)准，因是(shi)学(xue)(xue)(xue)校教学(xue)(xue)(xue)任务所(suo)致，只(zhi)好(hao)结(jie)合生本教学(xue)(xue)(xue)实(shi)(shi)际(ji)谈谈我在(zai)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)教学(xue)(xue)(xue)互动(dong)(dong)交流(liu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)一些做法(fa)(fa)，有说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)妥之(zhi)(zhi)处，还望在(zai)座的(de)(de)(de)(de)(de)领导、老师(shi)们(men)批评指正(zheng)！
一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建课堂积极、有效互动的基本前提
（一）转变教师角色，为课堂的有效互动搭建良好的平台
为了(le)建立有效的(de)(de)(de)(de)师(shi)(shi)生(sheng)互动，作为教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)需要(yao)转换其(qi)角色。生(sheng)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)创始人 郭(guo)思乐 教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授曾反复提倡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)要(yao)努力从“传(chuan)授者(zhe)”变(bian)为“引(yin)导(dao)者(zhe)”、“协助者(zhe)”，由“牵(qian)牛上(shang)树(shu)”的(de)(de)(de)(de)“纤(xian)夫”变(bian)成(cheng)(cheng)“驱牛向草”的(de)(de)(de)(de)“牧者(zhe)”。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工作应(ying)该(gai)是(shi)(shi)(shi)“成(cheng)(cheng)为规(gui)划儿童(tong)学(xue)(xue)习生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)组织者(zhe)，帮助儿童(tong)顺利地(di)(di)进行自主学(xue)(xue)习，从而(er)(er)使(shi)儿童(tong)获得(de)发(fa)展和生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)。”作为教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)帮助学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)意义仅仅是(shi)(shi)(shi)激发(fa)和引(yin)导(dao)，贫瘠的(de)(de)(de)(de)土(tu)地(di)(di)也能夺(duo)丰收，奥妙在于最大限(xian)度地(di)(di)发(fa)挥学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)潜能。“师(shi)(shi)本”语(yu)文(wen)是(shi)(shi)(shi)对学(xue)(xue)生(sheng)一点一点地(di)(di)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，要(yao)他们亦步亦趋，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)而(er)(er)不(bu)厌，日清月结，把学(xue)(xue)生(sheng)看成(cheng)(cheng)需要(yao)拉(la)动的(de)(de)(de)(de)逆水(shui)之舟，老师(shi)(shi)则成(cheng)(cheng)了(le)“纤(xian)夫”。 而(er)(er)“生(sheng)本”语(yu)文(wen)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)作用就(jiu)像(xiang)是(shi)(shi)(shi)在点燃(ran)火把，而(er)(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)像(xiang)过去那样灌满一壶水(shui)，这(zhei)就(jiu)决(jue)定了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)可以成(cheng)(cheng)为“生(sheng)命的(de)(de)(de)(de)牧者(zhe)”。因而(er)(er)当(dang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)从根本上(shang)转变(bian)了(le)角色，大胆的(de)(de)(de)(de)放(fang)手，把课堂最大限(xian)度的(de)(de)(de)(de)还(hai)给了(le)孩子们，课堂上(shang)的(de)(de)(de)(de)有效互动便不(bu)再是(shi)(shi)(shi)奢望。
记得前(qian)段时(shi)(shi)间(jian)，一(yi)(yi)次课(ke)间(jian)休息(xi)，张(zhang)玉盼(pan)同(tong)(tong)(tong)学(xue)兴冲冲的(de)(de)(de)(de)追着(zhe)我(wo)要(yao)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)她现(xian)(xian)在上语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课(ke)的(de)(de)(de)(de)感受，原来她只是(shi)想表(biao)达她现(xian)(xian)在越(yue)(yue)来越(yue)(yue)喜(xi)(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)上语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课(ke)的(de)(de)(de)(de)这一(yi)(yi)小小的(de)(de)(de)(de)想法，但没想到(dao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)，她的(de)(de)(de)(de)话音刚落，周围有(you)好(hao)些同(tong)(tong)(tong)学(xue)立刻响应，“你(ni)(ni)以(yi)为只有(you)你(ni)(ni)喜(xi)(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)上语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)，我(wo)也喜(xi)(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)”“我(wo)也喜(xi)(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)”“还(hai)有(you)我(wo)”等的(de)(de)(de)(de)声音越(yue)(yue)聚越(yue)(yue)多。等到(dao)上课(ke)，我(wo)乘热打铁利(li)用课(ke)前(qian)几分(fen)钟的(de)(de)(de)(de)时(shi)(shi)间(jian)，引导(dao)孩子们(men)(men)交流上语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课(ke)的(de)(de)(de)(de)感受。其中，我(wo)记得 朱 君宏同(tong)(tong)(tong)学(xue)当时(shi)(shi)表(biao)现(xian)(xian)十分(fen)踊跃，只听他(ta)(ta)(ta)(ta)说(shuo)(shuo)：“我(wo)知道好(hao)多同(tong)(tong)(tong)学(xue)喜(xi)(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)上语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课(ke)的(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)，那(nei)就(jiu)是(shi)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课(ke)上如果积(ji)极(ji)回答问(wen)题就(jiu)能(neng)加(jia)分(fen)。”喜(xi)(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)上语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课(ke)仅仅是(shi)为了(le)(le)给(ji)小组加(jia)分(fen)？满怀(huai)期(qi)待的(de)(de)(de)(de)答案竟是(shi)这样让人哭笑不得，到(dao)底(di)是(shi)哪儿出(chu)了(le)(le)问(wen)题？没等我(wo)多想，李金龙(long)同(tong)(tong)(tong)学(xue)早已及(ji)不可待的(de)(de)(de)(de)高(gao)举着(zhe)双手(shou)(shou)，激动的(de)(de)(de)(de)喊着(zhe)：“ 周 老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)，不是(shi)那(nei)样的(de)(de)(de)(de)，不是(shi)那(nei)样的(de)(de)(de)(de)，我(wo)要(yao)和他(ta)(ta)(ta)(ta)交流。”原来李金龙(long)同(tong)(tong)(tong)学(xue)认为他(ta)(ta)(ta)(ta)喜(xi)(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)上语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课(ke)是(shi)因(yin)(yin)为语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)课(ke)让他(ta)(ta)(ta)(ta)得到(dao)了(le)(le)许多快乐(le)， 能(neng)和 老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)同(tong)(tong)(tong)学(xue)一(yi)(yi)起在交流中轻(qing)松地学(xue)习知识(shi)，越(yue)(yue)学(xue)越(yue)(yue)高(gao)兴，越(yue)(yue)学(xue)收(shou)获越(yue)(yue)多…之(zhi)后其他(ta)(ta)(ta)(ta)同(tong)(tong)(tong)学(xue)也陈述了(le)(le)自己喜(xi)(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)，有(you)时(shi)(shi)还(hai)夹杂(za)着(zhe)对 朱 君宏同(tong)(tong)(tong)学(xue)的(de)(de)(de)(de)强烈反(fan)驳。正如李翰琛同(tong)(tong)(tong)学(xue)所言(yan)：喜(xi)(xi)(xi)欢(huan)(huan)(huan)(huan)上语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)是(shi)因(yin)(yin)为语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)带给(ji)了(le)(le)他(ta)(ta)(ta)(ta)无(wu)穷的(de)(de)(de)(de)快乐(le)，以(yi)前(qian)上语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)，老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)讲(jiang)，他(ta)(ta)(ta)(ta)们(men)(men)听，老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)问(wen)他(ta)(ta)(ta)(ta)们(men)(men)答，感觉像是(shi)吃(chi)榴莲；而(er)(er)现(xian)(xian)在老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)讲(jiang)的(de)(de)(de)(de)少了(le)(le)，同(tong)(tong)(tong)学(xue)们(men)(men)说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)多了(le)(le)，课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)反(fan)而(er)(er)学(xue)起来很轻(qing)松，感觉像吃(chi)蜜一(yi)(yi)样。多么纯真而(er)(er)质朴的(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)透露出(chu)了(le)(le)孩子们(men)(men)共同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)心声：他(ta)(ta)(ta)(ta)们(men)(men)强烈的(de)(de)(de)(de)渴(ke)望拥有(you)一(yi)(yi)个(ge)自主学(xue)习的(de)(de)(de)(de)空间(jian)，展(zhan)示交流的(de)(de)(de)(de)舞台，而(er)(er)能(neng)给(ji)他(ta)(ta)(ta)(ta)们(men)(men)这个(ge)特(te)权的(de)(de)(de)(de)只有(you)我(wo)们(men)(men)老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)，孩子们(men)(men)要(yao)，做老(lao)(lao)(lao)师(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)我(wo)们(men)(men)有(you)什么理由不给(ji)？转变角(jiao)色，大胆放手(shou)(shou)，课(ke)堂才有(you)可能(neng)因(yin)(yin)有(you)效的(de)(de)(de)(de)互(hu)动而(er)(er)精彩纷呈。
（二）明确教师的作用——启发、引导、点拨和归纳，为有效的课堂互动创造良好的条件
郭 教(jiao)(jiao)授曾说当(dang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)求通而(er)未(wei)通，欲言(yan)而(er)未(wei)言(yan)，启迪产生(sheng)(sheng)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)领悟时(shi)，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)方可走出来加(jia)以启发；当(dang)需要(yao)(yao)(yao)(yao)为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)指(zhi)正学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习方向，为他们掌握学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法铺路(lu)搭桥，从(cong)(cong)而(er)抓住有(you)价(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题深入讨(tao)论时(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)可加(jia)以适时(shi)引(yin)(yin)(yin)导(dao)；当(dang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)途径阻(zu)塞需要(yao)(yao)(yao)(yao)指(zhi)点，进(jin)而(er)促进(jin)知识(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)内化(hua)时(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)一定要(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)以点拨（这(zhei)里的(de)(de)(de)(de)(de)点就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)点要(yao)(yao)(yao)(yao)害(hai)，抓重点；拨就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)拨疑难(nan)，排障碍）；在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讨(tao)论交流后，归(gui)纳概(gai)(gai)括思(si)路(lu)，总结(jie)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法时(shi)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)必须引(yin)(yin)(yin)导(dao)归(gui)纳。也(ye)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)说教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作用主要(yao)(yao)(yao)(yao)体现(xian)(xian)在：引(yin)(yin)(yin)领学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进(jin)行整个(ge)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习过程，提(ti)出有(you)价(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题，在关(guan)键处的(de)(de)(de)(de)(de)点拨以及精当(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)讲解上，发现(xian)(xian)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在课(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)中(zhong)“生(sheng)(sheng)成(cheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)闪光点，并给(ji)予(yu)彰显(xian)，指(zhi)出其不(bu)(bu)(bu)(bu)足(zu)之(zhi)处，并加(jia)以引(yin)(yin)(yin)导(dao)，通过教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“引(yin)(yin)(yin)”唤起学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，突(tu)出学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主体地(di)位，从(cong)(cong)中(zhong)捕捉课(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)点滴(di)契机，给(ji)予(yu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)肯富(fu)有(you)激情的(de)(de)(de)(de)(de)评价(jia)，对学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)进(jin)行更(geng)(geng)高(gao)(gao)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)括和更(geng)(geng)生(sheng)(sheng)动的(de)(de)(de)(de)(de)叙述(shu)，润(run)物细(xi)无声地(di)给(ji)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以语(yu)言(yan)文字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)熏陶和教(jiao)(jiao)益(yi)，但不(bu)(bu)(bu)(bu)可过多干预学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)活动，这(zhei)就(jiu)(jiu)意味着语(yu)文课(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)全方位开放(fang)(fang)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)维的(de)(de)(de)(de)(de)开放(fang)(fang)、阅读(du)量的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升无疑对老师(shi)(shi)提(ti)出了更(geng)(geng)高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求，这(zhei)不(bu)(bu)(bu)(bu)仅(jin)仅(jin)需要(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)断提(ti)高(gao)(gao)课(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)驾驭(yu)能(neng)力(li)，更(geng)(geng)重要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)对老师(shi)(shi)文化(hua)素养及知识(shi)(shi)储备的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)验(yan)。教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)最高(gao)(gao)境界(jie)是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)见(jian)自(zi)(zi)我(wo)，课(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上“不(bu)(bu)(bu)(bu)懂不(bu)(bu)(bu)(bu)启，不(bu)(bu)(bu)(bu)悱(fei)不(bu)(bu)(bu)(bu)发”，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)耐住性子，静待花开，努(nu)力(li)为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供一个(ge)自(zi)(zi)由发展的(de)(de)(de)(de)(de)空间，不(bu)(bu)(bu)(bu)教(jiao)(jiao)而(er)教(jiao)(jiao)，只在关(guan)键处点拨，把(ba)课(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)变成(cheng)舞台，把(ba)老师(shi)(shi)变成(cheng)导(dao)演(yan)。不(bu)(bu)(bu)(bu)站(zhan)船头也(ye)是(shi)(shi)船老大；放(fang)(fang)下自(zi)(zi)我(wo)，让孩子的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)彰显(xian)；学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)依靠(kao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，最大限度(du)发挥学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)潜(qian)能(neng)。
著名教育家陶行知在武汉大学的一次演讲中做了一个(ge)有趣的(de)实验：他捉来(lai)一只鸡，撒(sa)上一把(ba)(ba)米(mi)，摁住(zhu)鸡头要(yao)鸡吃(chi)米(mi)，结(jie)果(guo)鸡只叫(jiao)不吃(chi)；掰(bai)开鸡嘴(zui)，把(ba)(ba)米(mi)硬往鸡的(de)嘴(zui)里塞，鸡拼命挣扎(zha)不吃(chi)；于(yu)是他放开鸡继续演讲，一会儿，这(zhei)只鸡愉快地吃(chi)起米(mi)来(lai)。生(sheng)动(dong)的(de)事例告诉我(wo)们：那种“摁鸡头、掰(bai)鸡嘴(zui)”的(de)教学(xue)方法必须要(yao)改变。
在(zai)课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)动(dong)中，教(jiao)(jiao)师与(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)动(dong)参与(yu)者，他们既是(shi)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)发送者，又是(shi)信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接受者和(he)加(jia)工(gong)者。传统(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)以教(jiao)(jiao)师为(wei)(wei)中心，与(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)保(bao)持(chi)单向交往，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)无(wu)效甚至低(di)效，因此要把教(jiao)(jiao)师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“一言(yan)堂(tang)”改(gai)为(wei)(wei)“众言(yan)堂(tang)”，在(zai)课(ke)堂(tang)上教(jiao)(jiao)师与(yu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)保(bao)持(chi)双(shuang)向交往，同时也(ye)(ye)允许(xu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)间(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交往。当然最(zui)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交往模式(shi)是(shi)多方位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，即(ji)从(cong)教(jiao)(jiao)师到(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，从(cong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)教(jiao)(jiao)师，从(cong)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，从(cong)个(ge)体(ti)(ti)到(dao)群体(ti)(ti)，从(cong)群体(ti)(ti)到(dao)群体(ti)(ti)等。小组(zu)活(huo)动(dong)是(shi)师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一种比较有(you)利的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)，但(dan)并不排斥其它(ta)活(huo)动(dong)形式(shi)。作为(wei)(wei)教(jiao)(jiao)师只有(you)明确了在(zai)课(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正作用，不越俎代庖，不喧宾夺主，也(ye)(ye)只有(you)建立(li)起(qi)师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)间(jian)(jian)沟通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)绿色通道(dao)，才会有(you)教(jiao)(jiao)与(yu)学(xue)(xue)(xue)之(zhi)间(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)宽松(song)、民主、和(he)谐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)围，才能为(wei)(wei)课(ke)堂(tang)上有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)师生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)动(dong)创造良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)条件(jian)，使课(ke)堂(tang)真正成(cheng)为(wei)(wei)孩子们张扬个(ge)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)舞台。
二、激发情感参与，提高课堂的有效互动
语(yu)文课程(cheng)标准指出:阅(yue)(yue)读是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)个(ge)性化行为(wei),不应以教(jiao)(jiao)师的(de)(de)分析来代替学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)阅(yue)(yue)读实践。在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程(cheng)中(zhong)(zhong),教(jiao)(jiao)师与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)要善于分享彼此的(de)(de)思(si)考、经验和(he)知识，交流彼此的(de)(de)情(qing)感(gan)、体验和(he)观念，从而(er)丰富教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内(nei)容,求(qiu)得新的(de)(de)发现,最终实现教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)相长和(he)共同发展。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)积极主动(dong)的(de)(de)思(si)维和(he)情(qing)感(gan)活动(dong)中(zhong)(zhong)加深(shen)理(li)解和(he)体验,有(you)所感(gan)悟和(he)思(si)考,受到情(qing)感(gan)熏陶,获(huo)得思(si)想启(qi)迪,享受审美乐(le)趣。实践证明(ming)，在(zai)课堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)激发学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)参(can)与，能够实现课堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)有(you)效互动(dong)。
其(qi)实激(ji)发学(xue)生(sheng)情感(gan)参与的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式途径是多(duo)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)，作为(wei)(wei)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)可(ke)(ke)以(yi)巧抓时(shi)机，积极(ji)为(wei)(wei)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)创设(she)互动(dong)(dong)(dong)(dong)交(jiao)流的(de)(de)(de)(de)(de)平台。例(li)如每天可(ke)(ke)以(yi)利(li)用课前(qian)三分(fen)钟（当然有(you)时(shi)远远超过(guo)了(le)三分(fen)钟）或每日(ri)格言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，通过(guo)主持人提(ti)供(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)各种富有(you)韵味的(de)(de)(de)(de)(de)短文及最喜欢(huan)格言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流讲述，不仅可(ke)(ke)以(yi)丰富孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)知识积累(lei)，还(hai)可(ke)(ke)以(yi)通过(guo)部分(fen)同学(xue)畅谈的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)使更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)受到(dao)心灵的(de)(de)(de)(de)(de)触动(dong)(dong)(dong)(dong)，获(huo)得(de)(de)(de)思(si)想的(de)(de)(de)(de)(de)启迪，进而使品(pin)德得(de)(de)(de)到(dao)提(ti)升(sheng)。而要想使课前(qian)三分(fen)钟或每日(ri)格言(yan)坚持下来，并能(neng)够使学(xue)生(sheng)从中(zhong)受益(yi)，作为(wei)(wei)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)一(yi)(yi)定得(de)(de)(de)有(you)舍得(de)(de)(de)精神，俗话说“舍得(de)(de)(de)舍得(de)(de)(de)，有(you)舍才有(you)得(de)(de)(de)”毕竟这(zhei)些(xie)互动(dong)(dong)(dong)(dong)环节(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)加入，会从一(yi)(yi)定程度上挤占课堂时(shi)间，使教(jiao)(jiao)学(xue)内容显(xian)得(de)(de)(de)紧(jin)凑。但如若坚持了(le)下来，学(xue)生(sheng)便(bian)会渐渐喜欢(huan)上它，因为(wei)(wei)这(zhei)些(xie)活动(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)涉及，无形中(zhong)会给孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们(men)(men)提(ti)供(gong)很好的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流平台，他们(men)(men)可(ke)(ke)以(yi)在这(zhei)时(shi)候各抒己见(jian)，畅谈感(gan)悟(wu)，会慢慢变(bian)得(de)(de)(de)大胆(dan)，敢于(yu)交(jiao)流，语言(yan)表达能(neng)力也会逐步得(de)(de)(de)到(dao)加强。从我们(men)(men)班学(xue)生(sheng)两(liang)个月来的(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化(hua)中(zhong)，我对此(ci)深信(xin)不已，老(lao)师(shi)(shi)们(men)(men)不妨(fang)一(yi)(yi)试。
此外，还可(ke)以根据一些(xie)特(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)形，设法创(chuang)设情(qing)境(jing)，激(ji)发学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感参与，进而使(shi)课(ke)堂有(you)效地互(hu)动。例如(ru)可(ke)以在三(san)八节(jie)前设计诸如(ru)《妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)节(jie)日》这样特(te)殊的(de)(de)(de)(de)(de)前置作业(ye)，通过互(hu)动交(jiao)流，加强(qiang)亲子(zi)沟通，激(ji)发孩子(zi)们的(de)(de)(de)(de)(de)感恩之情(qing)。因妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)节(jie)日已(yi)来(lai)临，又是和自己的(de)(de)(de)(de)(de)妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)合作完成的(de)(de)(de)(de)(de)作业(ye)，汇报(bao)交(jiao)流时孩子(zi)们不可(ke)能无话(hua)可(ke)说(shuo)，说(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)人多(duo)了，自然能谈出一些(xie)有(you)价值，也有(you)深度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)语，孩子(zi)们的(de)(de)(de)(de)(de)心灵也会(hui)很(hen)自然的(de)(de)(de)(de)(de)循序渐得受(shou)到触动，对(dui)孩子(zi)们的(de)(de)(de)(de)(de)思想教育(yu)自然能水到渠成得到落实。
还比如在清明节前夕，可(ke)(ke)以布(bu)置孩(hai)子(zi)们(men)收(shou)集关于清明(ming)节(jie)亦或(huo)国际友(you)人(ren)艾黎何(he)克的(de)(de)资料，适(shi)时(shi)的(de)(de)进行(xing)互(hu)(hu)动(dong)交流，教(jiao)学(xue)效果(guo)也(ye)是很好的(de)(de)。当然除了在节(jie)日里能(neng)为孩(hai)子(zi)们(men)提供很好的(de)(de)互(hu)(hu)动(dong)交流机(ji)会外，生活中的(de)(de)一些(xie)细(xi)节(jie)也(ye)可(ke)(ke)以成(cheng)为孩(hai)子(zi)们(men)互(hu)(hu)动(dong)交流的(de)(de)很好的(de)(de)素材：时(shi)令已是夏(xia)天(tian)了，却还飘起了鹅(e)毛大(da)雪(xue)，这怎能(neng)不稀奇又让人(ren)浮想联翩(pian)呢？抓住这一契机(ji)，让孩(hai)子(zi)们(men)观察后(hou)进行(xing)互(hu)(hu)动(dong)交流，而后(hou)再去(qu)习作，他们(men)又怎会无(wu)话(hua)可(ke)(ke)说？无(wu)话(hua)可(ke)(ke)写？
生活(huo)是丰富多(duo)(duo)彩(cai)的(de)，能够提供给孩子们(men)互(hu)动(dong)交流的(de)机(ji)会其实很(hen)多(duo)(duo)很(hen)多(duo)(duo)，只因为我们(men)琐碎且(qie)繁杂的(de)工作(zuo)，常常使(shi)一(yi)些美好的(de)瞬(shun)间(jian)从(cong)眼前(qian)滑过，溜走，直至消失(shi)，而没能牢(lao)牢(lao)抓住，留(liu)(liu)于心间(jian)。有时(shi)也觉得遗(yi)憾，很(hen)想用(yong)一(yi)种特殊的(de)方式多(duo)(duo)记(ji)录一(yi)些生活(huo)的(de)美好，留(liu)(liu)下(xia)孩子们(men)互(hu)动(dong)交流时(shi)精(jing)彩(cai)的(de)瞬(shun)间(jian)，但…不能抓住太多(duo)(duo)，那(nei)就让(rang)我们(men)抓住能抓住的(de)，少留(liu)(liu)一(yi)些遗(yi)憾给自己。
三、努力探索自主学习途径，积极营造多向互动合作氛围
多向互(hu)(hu)动(dong)(dong)合作(zuo)指(zhi)课堂教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)(hu)动(dong)(dong)合作(zuo)，即生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互(hu)(hu)动(dong)(dong)合作(zuo)和生(sheng)(sheng)师(shi)(shi)之间的(de)(de)(de)互(hu)(hu)动(dong)(dong)合作(zuo)。它是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)(xi)过(guo)程自(zi)主性(xing)发(fa)挥的(de)(de)(de)独特(te)表(biao)现(xian)。教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)要创设能引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主动(dong)(dong)参与的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育环(huan)境，促进(jin)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主动(dong)(dong)地富有(you)个性(xing)地学(xue)(xue)习(xi)(xi)。在(zai)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，应让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)提(ti)问(wen)(wen)(wen)成为教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)资源，从而实现(xian)多向互(hu)(hu)动(dong)(dong)合作(zuo)。此时，我们(men)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)应当考(kao)(kao)虑(lv)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)学(xue)(xue)习(xi)(xi)中(zhong)(zhong)会(hui)发(fa)现(xian)什么问(wen)(wen)(wen)题(ti)?怎样去解(jie)决问(wen)(wen)(wen)题(ti)?该(gai)怎样选择有(you)价(jia)值的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)共同研究、探讨，在(zai)课堂上，要注(zhu)重让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)“两种问(wen)(wen)(wen)题(ti)”，一类是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己弄懂了用(yong)来考(kao)(kao)别人看(kan)是否能懂的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)，可(ke)(ke)说(shuo)：“我想考(kao)(kao)考(kao)(kao)大(da)家(jia)……”等(deng)，另一类是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己不(bu)大(da)理解(jie)，不(bu)懂或(huo)是有(you)不(bu)同的(de)(de)(de)看(kan)法的(de)(de)(de)问(wen)(wen)(wen)题(ti)，用(yong)来请教(jiao)(jiao)同学(xue)(xue)或(huo)老师(shi)(shi)，可(ke)(ke)说(shuo)：“我想请教(jiao)(jiao)大(da)家(jia)……”而教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)并不(bu)着急于表(biao)态或(huo)解(jie)答，而是留给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)思考(kao)(kao)空间，师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)共同商量着解(jie)决。这样，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)不(bu)仅是教(jiao)(jiao)者，也(ye)是学(xue)(xue)者、思者和听者。
进行(xing)多(duo)向互(hu)动(dong)时还应提倡(chang)生生之间两两互(hu)动(dong)或小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)学(xue)习互(hu)动(dong)，包括组(zu)(zu)(zu)(zu)内(nei)异质的(de)小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)学(xue)习和组(zu)(zu)(zu)(zu)内(nei)同质、组(zu)(zu)(zu)(zu)间异质的(de)小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)学(xue)习，合(he)(he)作(zuo)(zuo)的(de)内(nei)容(rong)可(ke)以(yi)是(shi)互(hu)相(xiang)(xiang)检查对方活动(dong)，互(hu)相(xiang)(xiang)表(biao)达自(zi)己的(de)看法，互(hu)相(xiang)(xiang)讨(tao)论解(jie)决问(wen)题，互(hu)相(xiang)(xiang)竞赛巩固知识，共同操作(zuo)(zuo)发现新知等。当(dang)然讨(tao)论合(he)(he)作(zuo)(zuo)要有一定(ding)的(de)纪律约(yue)束，因为有一定(ding)的(de)目(mu)标要实现，因此(ci)选(xuan)拔并培养小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)长是(shi)进行(xing)生生互(hu)动(dong)的(de)首要前提。俗(su)话说(shuo)：鸟无头(tou)不飞，兵无将不勇。没有组(zu)(zu)(zu)(zu)长的(de)指挥(hui)，学(xue)习小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)只是(shi)图有虚名，学(xue)生或盲目(mu)行(xing)动(dong)或迟疑不动(dong)，根本(ben)无合(he)(he)作(zuo)(zuo)可(ke)言。况(kuang)且(qie)有的(de)学(xue)生自(zi)制力差，贪玩(wan)好(hao)(hao)动(dong)，如果没有一个良好(hao)(hao)的(de)自(zi)主学(xue)习氛围，就会导致课堂(tang)纪律散乱，教学(xue)只能事倍功半。因此(ci)，为了(le)能有效地使学(xue)生互(hu)动(dong)交(jiao)流，选(xuan)拔并培养小(xiao)(xiao)组(zu)(zu)(zu)(zu)长就显得(de)(de)至(zhi)关重要，当(dang)然为了(le)让更多(duo)的(de)孩子(zi)得(de)(de)到锻炼，组(zu)(zu)(zu)(zu)长的(de)角(jiao)色可(ke)以(yi)适时更换。
四、采用多元化评价方式，培养孩子自信，实现有效互动
在有效的互动机制达成(cheng)后,一个不(bu)容忽视的问题是要适(shi)时(shi)对学(xue)生进行关(guan)爱、激励(li)，从而(er)培(pei)养他们的自信(xin)，使交(jiao)流和(he)互动进入理想境界(jie)。
众所周知,自信心(xin)(xin)(xin)就像(xiang)一个(ge)人的(de)耐心(xin)(xin)(xin)、恒(heng)心(xin)(xin)(xin)、爱心(xin)(xin)(xin)一样，并不是与生俱来的(de)，它(ta)同(tong)样需要唤醒与点燃、培(pei)养(yang)与锻炼、实践与坚持。自信心(xin)(xin)(xin)对于学(xue)(xue)生的(de)重要性在(zai)于：有了(le)自信心(xin)(xin)(xin)可(ke)以增加他们战(zhan)胜困难和迎接挑战(zhan)的(de)勇气,也可(ke)以让学(xue)(xue)生树(shu)立一种无比高(gao)贵(gui)的(de)人生品(pin)质。如何(he)培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生自信心(xin)(xin)(xin)呢？我认为赏(shang)识教育和跟踪(zong)激(ji)励机制(zhi)不失为好的(de)做法。
不论(lun)大(da)人还是小孩(hai)，都(dou)喜欢(huan)听(ting)善(shan)言(yan)，也就是好听(ting)的(de)(de)(de)话(hua)。在(zai)课堂上，教(jiao)师(shi)应(ying)该运用(yong)多种激(ji)励方式点(dian)燃(ran)并培(pei)养学生的(de)(de)(de)自信(xin)心，并让(rang)它成(cheng)为一个人可(ke)终身受(shou)用(yong)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)、品格(ge)和素养。换(huan)句话(hua)说，自信(xin)心可(ke)以用(yong)爱(ai)来唤(huan)醒(xing)。还记得(de) 陈 老师(shi)这(zhei)学期在(zai)教(jiao)师(shi)大(da)会上所(suo)做的(de)(de)(de)演讲《温柔的(de)(de)(de)征服》，的(de)(de)(de)确，教(jiao)师(shi)完全(quan)可(ke)以通过深情(qing)的(de)(de)(de)眼神、自然(ran)的(de)(de)(de)笑(xiao)貌、甜美的(de)(de)(de)嗓音滋润孩(hai)子们的(de)(de)(de)心田，从而唤(huan)醒(xing)他们沉(chen)睡(shui)的(de)(de)(de)信(xin)心，点(dian)燃(ran)他们潜藏的(de)(de)(de)自信(xin)，使他们更加自爱(ai)自强(qiang)，心中荡漾起(qi)幸福、欢(huan)乐、奋发的(de)(de)(de)激(ji)流！
当然激(ji)励(li)方(fang)式可(ke)以(yi)灵活运用，比(bi)如：眼神赞许、颔首微笑、伸(shen)大(da)拇指、抚摸学生(sheng)的(de)(de)(de)头等(deng)(deng)动作，也(ye)可(ke)用“好(hao)极了(le)” “真(zhen)棒”、“好(hao)样的(de)(de)(de)”“非常(chang)好(hao)”“真(zhen)的(de)(de)(de)很不(bu)错”等(deng)(deng)直(zhi)接性(xing)的(de)(de)(de)激(ji)励(li)语言；有时学生(sheng)的(de)(de)(de)回答很平(ping)(ping)常(chang)，但他有勇气，或声(sheng)(sheng)音洪亮，你可(ke)以(yi)用“掌声(sheng)(sheng)送给(ji)(ji)最勇敢的(de)(de)(de)人”“掌声(sheng)(sheng)送给(ji)(ji)声(sheng)(sheng)音最洪亮的(de)(de)(de)人”等(deng)(deng)送出掌声(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)方(fang)式予以(yi)表扬(yang)；当学生(sheng)不(bu)敢表述时，还可(ke)引(yin)导全班同学用集体的(de)(de)(de)力(li)量对(dui)其激(ji)励(li)；此外(wai)也(ye)可(ke)以(yi)用评选“朗读优(you)秀奖(jiang)”、“表现奖(jiang)”、“创新奖(jiang)”等(deng)(deng)多元互动式的(de)(de)(de)评价方(fang)式进行多方(fang)面激(ji)励(li)。总(zong)之(zhi)，在课堂(tang)(tang)教(jiao)学中，师(shi)生(sheng)之(zhi)间(jian)能平(ping)(ping)等(deng)(deng)对(dui)话(hua)，不(bu)但有利(li)于言语的(de)(de)(de)沟通(tong)，还渗透着心灵的(de)(de)(de)相融，使课堂(tang)(tang)充满了(le)“人情(qing)味”。学生(sheng)变得乐于表达，敢于交流，思维(wei)开(kai)放，智慧(hui)互相碰(peng)撞(zhuang)，从(cong)而实现课堂(tang)(tang)上师(shi)生(sheng)之(zhi)间(jian)，生(sheng)生(sheng)之(zhi)间(jian)的(de)(de)(de)有效互动。
课(ke)堂的(de)(de)(de)(de)有效互动(dong)(dong)(dong)作为学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)种必不可少的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，要(yao)真(zhen)正体现它(ta)的(de)(de)(de)(de)有效性，教(jiao)师(shi)不仅要(yao)在思(si)想上重视它(ta)，更(geng)要(yao)在实(shi)(shi)践中处理(li)好互动(dong)(dong)(dong)中形(xing)式(shi)与(yu)实(shi)(shi)质的(de)(de)(de)(de)关系，要(yao)以平等(deng)的(de)(de)(de)(de)师(shi)生(sheng)观(guan)来(lai)指导和参与(yu)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)交往过(guo)(guo)程，通(tong)过(guo)(guo)师(shi)生(sheng)平等(deng)对话，构建起轻松和谐的(de)(de)(de)(de)语文课(ke)堂氛围。而(er)互动(dong)(dong)(dong)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)出现,为学(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供了自主探索、合(he)作交流和实(shi)(shi)践创新(xin)的(de)(de)(de)(de)机会,通(tong)过(guo)(guo)师(shi)生(sheng)互动(dong)(dong)(dong)、生(sheng)生(sheng)互动(dong)(dong)(dong),让学(xue)(xue)生(sheng)成为学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)主人,教(jiao)师(shi)成为学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)组织者、引导者、合(he)作者,且在互动(dong)(dong)(dong)中共同发展(zhan).，使课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)真(zhen)正达到"教(jiao)得(de)(de)生(sheng)动(dong)(dong)(dong)活泼,学(xue)(xue)得(de)(de)兴趣盎然"的(de)(de)(de)(de)师(shi)生(sheng)双赢的(de)(de)(de)(de)良好局面。
在今(jin)后的(de)(de)教学中(zhong)，我(wo)们(men)要努力(li)为学生(sheng)(sheng)构建有效互动的(de)(de)课(ke)堂(tang)氛(fen)围(wei)，让课(ke)堂(tang)成(cheng)为学生(sheng)(sheng)张(zhang)(zhang)扬(yang)(yang)个性，展示(shi)生(sheng)(sheng)命(ming)的(de)(de)历程，成(cheng)为他们(men)体(ti)现人(ren)生(sheng)(sheng)价(jia)值的(de)(de)舞(wu)台；让课(ke)堂(tang)唤醒(xing)自我(wo)，张(zhang)(zhang)扬(yang)(yang)自我(wo)，成(cheng)就自我(wo)，超(chao)越自我(wo)。让语文课(ke)堂(tang)变成(cheng)学生(sheng)(sheng)学习知识、放飞思(si)维(wei)、展示(shi)能(neng)力(li)、张(zhang)(zhang)扬(yang)(yang)个性的(de)(de)天堂(tang)！
