浙江省湖(hu)州市安(an)吉县高级中学 郭吉成
师：上(shang)课！（师生问(wen)好）
师：同学(xue)(xue)们(men)，在中国文(wen)学(xue)(xue)史上，唐(tang)(tang)宋文(wen)学(xue)(xue)是值得我(wo)(wo)(wo)们(men)民族骄傲(ao)的(de)，因为在那个时(shi)代(dai)我(wo)(wo)(wo)国古(gu)代(dai)的(de)诗歌艺(yi)术创作(zuo)达到了顶峰。今天，我(wo)(wo)(wo)们(men)说到唐(tang)(tang)宋文(wen)学(xue)(xue)时(shi)，常(chang)用──
生齐答：唐诗宋词
师：（在学(xue)(xue)生回答后）唐(tang)诗(shi)宋词(ci)，对！这是我国文(wen)学(xue)(xue)史上的(de)两笔重彩浓墨(mo)。今天我们(men)就来(lai)学(xue)(xue)习一首宋词(ci)。同学(xue)(xue)们(men)知道，宋时词(ci)坛(tan)产(chan)生了许多(duo)文(wen)学(xue)(xue)流(liu)派(pai)(pai)，谁能(neng)说说你所知道的(de)那(nei)时的(de)词(ci)坛(tan)文(wen)学(xue)(xue)流(liu)派(pai)(pai)有(you)那(nei)些(xie)？
（有四(si)位(wei)学生站起(qi)来回答。）
师总结：有苏轼的豪放派，柳永的婉约派，李清照的“易安体”，姜夔的正宗派，吴文英与姜白石的格律派等。 （柳永词集 在线阅读）
宋(song)词确实有(you)很多的流派。流派纷呈，各有(you)各的风格(ge)。今天我们(men)学的是婉约(yue)派诗人柳永(yong)的代表词作(zuo)《雨(yu)霖铃》。
（教师板书《雨霖铃》。）
师：请同学们打开(kai)课本，先自由地放声朗读两遍。
（学生(sheng)打开课本，朗读(du)。）
师：请同学(xue)们再听录(lu)音，注意朗诵者的(de)(de)语(yu)(yu)气与语(yu)(yu)顿(dun)，并用(yong)笔(bi)在词的(de)(de)字句下(xia)面(mian)用(yong)不同的(de)(de)符号作语(yu)(yu)顿(dun)或轻重音记(ji)号。
（学生听录音。）
师：下面请(qing)同学们自(zi)(zi)己(ji)再自(zi)(zi)由放声(sheng)朗读(du)４分钟(zhong)。注意：①要(yao)注意节奏与音步的停顿(dun)；②初(chu)步感受(shou)这首词(ci)的内容与婉约风格；③注意层次，尽(jin)量(liang)识记，争(zheng)取背出来(lai)。
（学生读自由(you)读。）
师：谁来读一遍。
（一学(xue)生(sheng)举手(shou)，教(jiao)师请学(xue)生(sheng)读。教(jiao)师提醒其他(ta)学(xue)生(sheng)注意听。）
师：同学们根据自己对这首词的(de)初(chu)步(bu)理解，放声读一(yi)遍。不要求齐(qi)读，但(dan)要读出自己的(de)处理来。
（学生读。）
师：诗要熟读(du)，甚(shen)至要背，多读(du)熟背可以(yi)帮助我们加深对诗的内涵和风格(ge)的理解。下(xia)(xia)面请同学们按前后位置讨论一(yi)下(xia)(xia)，这首词(ci)从(cong)所写的内容来看(kan)可以(yi)归(gui)为哪一(yi)类？词(ci)的风格(ge)流派是怎样的？
（学生前后位置讨论。）
教师(shi)在学生讨论后，让学生代表发表自己的初读感受(shou)。教师(shi)根据学生的回答在黑板(ban)上板(ban)书
生１：内容(rong)是写爱(ai)情的，应该(gai)是爱(ai)情诗；
生２：应该是离别诗，通(tong)过离别写爱情。
师(shi)：那是离别诗(shi)，还是爱情诗(shi)呢？请同学们在看看诗(shi)，从(cong)所(suo)写的内容再想想从(cong)中选择(ze)已项）
（学(xue)生在下面讨(tao)论(lun)，一(yi)致认(ren)为还是说离别诗(shi)好，教师板书(shu)：诗(shi)的(de)内(nei)容：离别诗(shi)。）
师：为什么(me)说(shuo)离别诗好呢？
生３：因为从(cong)诗内(nei)容(rong)和场景来(lai)看主要是写离别时的情景。
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师：（总结(jie)）同学(xue)们(men)(men)说的(de)(de)很(hen)好。应该是(shi)说“离别(bie)诗”好。看来同学(xue)们(men)(men)对(dui)这(zhei)首(shou)词(ci)(ci)(ci)有了初步的(de)(de)认识。这(zhei)首(shou)词(ci)(ci)(ci)从风格上(shang)看是(shi)属婉约派(pai)的(de)(de)词(ci)(ci)(ci)作(zuo)。写法(fa)(fa)上(shang)采用了铺叙(xu)的(de)(de)手(shou)法(fa)(fa)，这(zhei)首(shou)词(ci)(ci)(ci)是(shi)婉约派(pai)词(ci)(ci)(ci)作(zuo)的(de)(de)代(dai)表作(zuo)。柳永平生(sheng)专力写词(ci)(ci)(ci)，题材以都(dou)市风光(guang)、歌妓(ji)生(sheng)涯(ya)以及羁旅(lv)行役为主，擅长白描手(shou)法(fa)(fa)，铺叙(xu)景(jing)物(wu)(wu)大(da)都(dou)层次(ci)分(fen)明。音(yin)律谐婉，词(ci)(ci)(ci)意真切(qie)，喜用口语，一扫唐末五代(dai)词(ci)(ci)(ci)人雕琢习气(qi)。又大(da)量创制慢(man)词(ci)(ci)(ci)，对(dui)词(ci)(ci)(ci)体的(de)(de)发(fa)展起(qi)了推动作(zuo)用。下(xia)面我们(men)(men)具(ju)体地去(qu)体悟这(zhei)首(shou)词(ci)(ci)(ci)的(de)(de)情(qing)感(gan)。读诗在于体悟把握作(zuo)家的(de)(de)情(qing)感(gan)、诗情(qing)，而后才能进入他的(de)(de)内(nei)心。这(zhei)首(shou)词(ci)(ci)(ci)中的(de)(de)诗情(qing)──作(zuo)者的(de)(de)情(qing)感(gan)，是(shi)通过对(dui)客观景(jing)物(wu)(wu)的(de)(de)描摹和场面的(de)(de)描写来表达的(de)(de)。请(qing)同学(xue)们(men)(men)再诵读这(zhei)首(shou)词(ci)(ci)(ci)，初步体会这(zhei)首(shou)词(ci)(ci)(ci)的(de)(de)情(qing)感(gan)。
（专家点评：教学诗歌，必须多读(du)。通过读(du)，初步把握(wo)词(ci)的(de)(de)(de)(de)内容(rong)，是读(du)懂词(ci)的(de)(de)(de)(de)必要(yao)(yao)前提，同时也是感知(zhi)词(ci)的(de)(de)(de)(de)神(shen)韵、逐渐品味词(ci)中的(de)(de)(de)(de)独特的(de)(de)(de)(de)意境的(de)(de)(de)(de)必要(yao)(yao)铺(pu)垫和准备。）
师：下(xia)面我们来(lai)学习，重点学习离别(bie)时(shi)的(de)场景，体悟诗人含蓄的(de)情感时(shi)怎样通过人悟的(de)动作神情来(lai)表达的(de)。
（教师布(bu)置学生诵读词(ci)的(de)上阙。）
师：全词用了两个(ge)时段来描(miao)摹抒情，请问按词的结构(gou)顺序来看应是(shi)哪两个(ge)时段？
生４：应是(shi)离(li)(li)别前和离(li)(li)别后两个时段。
师：他回(hui)答得对(dui)吗？
生５：“离别前”应为“离别时”。
师(shi)：为什么？你(ni)能说说理由吗？
