师(shi)：“良辰美(mei)景虚设(she)，千种风情，更(geng)与何人(ren)说(shuo)。”用了一种什(shen)么样的(de)手(shou)法，表达了诗人(ren)怎样的(de)情感？
生３１：我认为(wei)。“良辰美景”也(ye)是(shi)虚想，“更与何(he)人说”是(shi)对“千(qian)种风情”而言的。是(shi)说，即使(shi)有(you)良辰美景，我即使(shi)有(you)千(qian)种风情，能同谁(shei)去(qu)诉说呢？用美景来反衬“情感”这就显得悲(bei)哀了。
师：“反(fan)衬”说得(de)好，但(dan)是怎样(yang)的反(fan)衬呢(ni)？同学们把诗句再读读，想(xiang)想(xiang)）
（学生读诗句，相互交流。）
生３２：这(zhei)两(liang)句诗在(zai)内容是对(dui)比(bi)(bi)，“良辰(chen)美景”与(yu)“虚(xu)设”是对(dui)比(bi)(bi)；“千种风情(qing)(qing)”与(yu)“更与(yu)何人说”是对(dui)比(bi)(bi)，前(qian)面是美好的情(qing)(qing)景，后面是悲哀的情(qing)(qing)感，影(ying)视(shi)对(dui)比(bi)(bi)反衬。
师：对(dui)比反(fan)衬，有这种说法(fa)吗？
生３３：应该(gai)是以(yi)美景称哀情
生(sheng)３４；以乐情称悲情。
师(shi)：这(zhei)样说比(bi)较(jiao)恰当了，是(shi)以美(mei)景称悲(bei)情。这(zhei)是(shi)古典诗词(ci)中常用(yong)的手法。
师：那么(me)这(zhei)种悲(bei)(bei)情是“悲(bei)(bei)哀”吗？
生３５：我认为(wei)还(hai)是“哀(ai)伤“好。
师：为什么？
生３５（继续）：“悲哀”只是(shi)一种情感，“哀伤(shang)(shang)”还有(you)心理(li)活动，更全面(mian)一点，有(you)“悲伤(shang)(shang)、凄切(qie)”的情感，这与词的意境更吻(wen)合。
师(shi)：“哀伤”大家同(tong)意吗？
生３６：（齐声）同(tong)意(yi)。
师：好，我同意这位学生(sheng)的(de)分析，“哀(ai)伤(shang)”确实(shi)好。
（板书：哀伤。）
师：那么(me)，分析到这里，同学(xue)们(men)对这首(shou)词的(de)感情脉络已(yi)经悟(wu)出来了。这条感情的(de)脉络是：
生３７：（学(xue)生根据板书齐(qi)声(sheng)）难舍(she)──凄切(qie)──哀伤
（教师(shi)在(zai)原来板书的基础(chu)上，在(zai)“难舍(she)”“凄切”“哀伤”之(zhi)间添加“→”，将(jiang)感情脉(mai)络连结(jie)起来。）
师：通过这条(tiao)脉络我们(men)可以看(kan)到诗人(ren)感情(qing)(qing)表达的方(fang)式(shi)是（边说边板书）逐步(bu)推进，委婉(wan)含蓄。那么词中(zhong)的这种抒情(qing)(qing)方(fang)式(shi)是怎样的抒情(qing)(qing)方(fang)式(shi)呢(ni)？
（生：间接抒情(qing)。）
（教师(shi)板书：抒(shu)情方式 间(jian)接(jie)抒(shu)情。）
师：（总结）读(du)诗(shi)(shi)要悟，通过悟我(wo)们才(cai)能(neng)走进(jin)诗(shi)(shi)人的(de)内(nei)心，才(cai)能(neng)真(zhen)正地把握(wo)诗(shi)(shi)的(de)内(nei)涵(han)。当然(ran)，对一(yi)首(shou)诗(shi)(shi)的(de)读(du)解(jie)不应强求一(yi)致，应“因(yin)人论诗(shi)(shi)”、“因(yin)时(shi)论诗(shi)(shi)”，同时(shi)还应有读(du)者自己的(de)生(sheng)活经验。对这首(shou)诗(shi)(shi)我(wo)们就(jiu)悟到这里，同学们看(kan)看(kan)还有什(shen)么问题需要提出来(lai)讨论的(de)？
（一学生(sheng)举手示意有问题。）
师：（对(dui)举手的(de)学生）你有什么问(wen)题吗？请(qing)说。
生(sheng)３８：柳(liu)永(yong)的这首词表达的情感是消极的，为什么却(que)能流(liu)传到(dao)今天呢？
（专家点评：这(zhei)个问题(ti)看似简单，但却很有(you)价值。它说(shuo)明(ming)学(xue)生已进入了悟的(de)深层。）
师：同学们，这位(wei)同学提出(chu)了一个很有意义的(de)问题，请大家就(jiu)这个问题展开讨论，发表(biao)自己的(de)看法。
（专家点评：对学(xue)生(sheng)提出的(de)(de)问题教(jiao)(jiao)师没有回避，而是因势利导引导学(xue)生(sheng)进入(ru)讨论。这就是新课(ke)标提倡的(de)(de)课(ke)堂生(sheng)成性教(jiao)(jiao)育。）
（学生(sheng)讨(tao)论(lun)两(liang)分钟后，有(you)学生(sheng)举手示(shi)意(yi)发言。）
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生(sheng)(sheng)(sheng)３９：首先，我(wo)不同(tong)意(yi)说这(zhei)(zhei)首词的基调是消极的意(yi)见。因为这(zhei)(zhei)首词只(zhi)是一种(zhong)情(qing)(qing)感(gan)的表达，恋人相别(bie)，不知何(he)时相见，有这(zhei)(zhei)种(zhong)情(qing)(qing)感(gan)是很(hen)自(zi)然的。（有学生(sheng)(sheng)(sheng)笑）柳永的这(zhei)(zhei)首词正是自(zi)然地表现了这(zhei)(zhei)种(zhong)情(qing)(qing)感(gan)，他是生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的反映，是客观(guan)的。正因为是生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的反映，又(you)是情(qing)(qing)感(gan)的真挚(zhi)的流露，所以它才有生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)力。
生(sheng)(sheng)４０：我同意生(sheng)(sheng)３９的意见，正是因(yin)为这首词自然而真(zhen)切地表达了(le)柳永的情感，它(ta)才(cai)真(zhen)实，所以(yi)它(ta)才(cai)有生(sheng)(sheng)命力(li)。有生(sheng)(sheng)命力(li)，它(ta)才(cai)能流(liu)传。
生３８：但要知道(dao)文学作品是受(shou)思想意识支(zhi)配的，有思想就有积极(ji)(ji)和消(xiao)极(ji)(ji)之分。很显然，这首(shou)词，写男欢女爱，缠绵(mian)悱恻，基调低沉，我还是认(ren)为属消(xiao)极(ji)(ji)之作。
生４１：文学(xue)作(zuo)品(pin)当(dang)然有(you)(you)积(ji)极(ji)(ji)、消极(ji)(ji)之分(fen)，但除(chu)了(le)积(ji)极(ji)(ji)与消极(ji)(ji)之外，有(you)(you)没有(you)(you)处(chu)于这两者之间的(de)文学(xue)作(zuo)品(pin)的(de)存在呢(ni)？我认为应该是(shi)有(you)(you)的(de)。再说(shuo)我们也不能(neng)绝对把描(miao)写(xie)爱情(qing)的(de)文学(xue)作(zuo)品(pin)都说(shuo)成是(shi)消极(ji)(ji)的(de)。只(zhi)要(yao)它表达的(de)情(qing)感(gan)是(shi)真挚的(de)、美(mei)好的(de)，就不能(neng)说(shuo)它是(shi)消极(ji)(ji)的(de)。柳永的(de)这首(shou)词真实地(di)表达了(le)一对恋人在离别时(shi)和离别后的(de)心理活(huo)动，所以它能(neng)流传。
生３８：我认为一首好诗或好词的(de)(de)(de)流传(chuan)的(de)(de)(de)因素很(hen)多，其中内容(rong)与形式(shi)的(de)(de)(de)美是主(zhu)要的(de)(de)(de)。这(zhei)受词这(zhei)两(liang)方面都做到(dao)了。内容(rong)上(shang)它(ta)表(biao)达了一个(ge)永恒的(de)(de)(de)话题――爱情(qing)，形式(shi)上(shang)借景抒情(qing)、委婉含(han)蓄。
生(sheng)３９：这(zhei)(zhei)首词写的(de)(de)是(shi)恋(lian)人(ren)(ren)(ren)分别的(de)(de)情景，它表(biao)达了许多(duo)同类人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)心境，因此词中(zhong)反映的(de)(de)不(bu)仅是(shi)词作者的(de)(de)心理感受(shou)(shou)，更重要(yao)的(de)(de)是(shi)所有的(de)(de)有过类似或正在经历的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)共同感受(shou)(shou)，引(yin)(yin)起了大(da)(da)家的(de)(de)共鸣(ming)。这(zhei)(zhei)有点像白(bai)居易(yi)听了江面(mian)传(chuan)来的(de)(de)琵琶(pa)声(sheng)而“泪湿青衫“的(de)(de)原因一样(yang)，是(shi)琵琶(pa)女的(de)(de)身世引(yin)(yin)起了白(bai)居易(yi)”同时天(tian)涯沦落人(ren)(ren)(ren)“的(de)(de)联想，这(zhei)(zhei)大(da)(da)概就(jiu)是(shi)共鸣(ming)在其作用(yong)吧。这(zhei)(zhei)首词之所以能(neng)流传(chuan)，这(zhei)(zhei)应(ying)该是(shi)一个重要(yao)的(de)(de)原因。（学生(sheng)热烈鼓掌）
师(shi)：（面(mian)露笑容）这(zhei)位同学的(de)(de)(de)分(fen)析很有道理。看来大(da)(da)家都(dou)同意(yi)(yi)他的(de)(de)(de)分(fen)析了(le)，这(zhei)从同学们(men)(men)的(de)(de)(de)掌声中可以看出。老(lao)师(shi)不想(xiang)(xiang)发表(biao)什么意(yi)(yi)见了(le)，因为同学们(men)(men)的(de)(de)(de)争(zheng)论(lun)(lun)说(shuo)明了(le)大(da)(da)家已经在“悟”了(le)，很好(hao)！这(zhei)里(li)(li)我(wo)只说(shuo)三句话(hua)：一(yi)是对词(ci)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)读(du)解(jie)要联系特定(ding)的(de)(de)(de)背景来读(du)解(jie)；二(er)是优秀(xiu)的(de)(de)(de)词(ci)作(zuo)(zuo)一(yi)定(ding)能流传(chuan)(chuan)，但流传(chuan)(chuan)的(de)(de)(de)不一(yi)定(ding)是优秀(xiu)的(de)(de)(de)词(ci)作(zuo)(zuo)；三是优秀(xiu)的(de)(de)(de)词(ci)作(zuo)(zuo)一(yi)旦形成便是一(yi)种(zhong)情感(gan)符号了(le)，它可以使读(du)者根据自己(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)活感(gan)受(shou)，把作(zuo)(zuo)品中的(de)(de)(de)意(yi)(yi)象作(zuo)(zuo)为一(yi)种(zhong)感(gan)情表(biao)达(da)的(de)(de)(de)暗(an)示来联想(xiang)(xiang)和想(xiang)(xiang)象，使其内涵不断扩大(da)(da)增(zeng)生(sheng)，产生(sheng)极强的(de)(de)(de)艺术(shu)魅(mei)力(li)，以至流传(chuan)(chuan)。柳咏的(de)(de)(de)这(zhei)首词(ci)就有这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)艺术(shu)魅(mei)力(li)。时(shi)间关(guan)系，今天关(guan)于这(zhei)个(ge)问题我(wo)们(men)(men)就讨(tao)论(lun)(lun)到这(zhei)里(li)(li)，同学们(men)(men)课后可以就这(zhei)个(ge)问题继(ji)续讨(tao)论(lun)(lun)，也可以写成小论(lun)(lun)文。
（专家点评：这以(yi)生(sheng)成性讨论(lun)(lun)将课堂(tang)教(jiao)学(xue)推到了最(zui)精(jing)彩处。这里值得一提(ti)的(de)是教(jiao)师将问题抛出(chu)后，让学(xue)生(sheng)作(zuo)了充分的(de)讨论(lun)(lun)，在讨论(lun)(lun)中培养悟(wu)的(de)能力。但(dan)教(jiao)师也(ye)没有放弃自己(ji)的(de)教(jiao)学(xue)责任，最(zui)后的(de)总(zong)结，看似随意，但(dan)实际是引导，体现(xian)了教(jiao)师在课堂(tang)教(jiao)学(xue)中的(de)作(zuo)用：平(ping)等中的(de)首席。）
师：下(xia)面我们来看看古人是怎样评价柳词的。
（教师投影，学生朗读投影的内容）
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（专家点评(ping)：扣(kou)住教学(xue)内容拓展，精到，有用。）
师：今(jin)天的(de)课就上到这里，在课文(wen)结束之前，让我(wo)们背一遍这首(shou)诗，回味一下这首(shou)词的(de)内容和情感。
