师：同(tong)学们(men)(men)(men)，你(ni)们(men)(men)(men)喜(xi)欢旅游吗？今天我们(men)(men)(men)就随(sui)着叶圣陶爷爷，一(yi)起(qi)去游览金华的双龙(long)洞，好(hao)不好(hao)？师板书课题(ti)：12记金华的双龙(long)洞师指课题(ti)，请齐读课题(ti)。生：12记金华的双龙(long)洞
师(shi)：下面，请同学(xue)们自由读课文，看(kan)看(kan)能(neng)读懂什么，把不明白的地方划(hua)下来。师(shi)：板书(shu)生(sheng)字，师(shi)生(sheng)学(xue)习。
师：（板书(shu)：浙(zhe)江）谁能把它准确(que)地读出来(lai)？
生：浙（Zhé）江(jiang)。
师：对吗？
生：浙(zhe)（zhè）江。
师：（指(zhi)着zhé）这是同(tong)学们的(de)家长常(chang)犯(fan)的(de)错误，你们该做(zuo)什么？
生：纠(jiu)正他们的读(du)音。
师：说得(de)真好！说标准(zhun)普通话是每个公民的(de)义务。
评：简(jian)单(dan)一句话(hua)，教育功效大。
那么，你(ni)知道浙(zhe)江的哪(na)些城市？能(neng)说出它们的主要特(te)点吗？
生(sheng)：杭州，西湖美名扬(yang)天下(xia)！
师：你像在写诗(shi)！谁还能说？
生(sheng)：绍兴，鲁迅先生(sheng)的故(gu)乡。
生(sheng)：温州，穿(chuan)温州鞋，走(zou)天下(xia)路(lu)。
师：你在(zai)做广告。温州鞋确(que)实出(chu)名！
生：金华，双(shuang)龙(long)洞景真神(shen)奇！
师(shi)：你(ni)真聪明！我(wo)们(men)今天就随叶圣陶先生一起去看看这(zhei)神奇的双龙洞好吗(ma)？
（板书(shu)：记金华的双龙洞）
评：学习生(sheng)字，设置悬念，扩(kuo)展视野，兴趣(qu)盎然。
师：请(qing)同(tong)学们看(kan)完后告(gao)诉(su)大家，你(ni)随叶老先(xian)生看(kan)了哪些(xie)地方。
（生自由轻读课文）
师：谁(shei)能(neng)说说自己看了双龙洞的哪些地方？
生：内洞，外洞，路上。
师(shi)：最惊(jing)险(xian)刺激的是(shi)哪儿(er)？
生：孔隙。
师：（板书：游览顺序）从老师的板书你看出了什么？
生(sheng)：我看(kan)出了作者的游(you)览顺序。
师：你真是孙(sun)悟空的火眼金睛！
（生开怀一笑）
评：以趣引读，板书示意，颇(po)具匠心(xin)。
师：刚才，我们(men)只是走(zou)马观(guan)花，现在我们(men)来(lai)(lai)细(xi)细(xi)欣赏。孩子们(men)，上车啦(la)！路上的景(jing)色可真美，谁能把它(ta)读(du)出来(lai)(lai)？
生：“山上开满(man)了(le)映山红，无论花(hua)朵和(he)叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。”
师：我(wo)听(ting)出(chu)来了(le)，这位同学今天早上没吃(chi)饱，所以没什么精神！
（生会(hui)心地(di)笑了(le)，情(qing)绪更加(jia)激动，要求(qiu)重(zhong)读）
师(shi)：我(wo)(wo)听出来了，这位同(tong)学招“满”字(zi)读得挺重，说(shuo)明花多。我(wo)(wo)的确从中感(gan)受(shou)到花朵和叶子的精(jing)神，因为她招“无论……都(dou)”和“有精(jing)神”都(dou)读得特(te)别突出。同(tong)学们，我(wo)(wo)们把“无论……都(dou)”去掉看是(shi)什么(me)效果(guo)。
生(sheng)：（读后）没劲，没精神！
师(shi)：看来这(zhei)个关联词非常(chang)重要，你们(men)想(xiang)试着(zhe)用一用吗？
生：在(zai)校园里，无论是老(lao)师还(hai)是学生．都应(ying)该爱护花草。
师：这是我们应尽的义(yi)务。
生：无论雨下得再大(da)．我都要(yao)把这个任务(wu)完成。
师：精神可佳。不(bu)过(guo)这个句子必须改一个字，不(bu)然就得改关联(lian)词。
（板(ban)书(shu)：雨下得_____大，我_____要把这(zhei)个任务(wu)完成）
生：我(wo)认(ren)为，应该把“再(zai)”改成“多”，因(yin)为“再(zai)”字(zi)表示程度深，一种条件(jian)是没(mei)法“论”的。
生：我认为“再”字不改也行(xing)，可(ke)以把关(guan)联词改成“哪怕(pa)……也……”。
师：你们分析(xi)得非常好！我(wo)们把两个(ge)关(guan)联词都用上去再读一遍。
评：自主探究，解决问题。
（生读句子）
师：继续往下读。
生：“山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过(guo)。”
师(shi)：我是听出来了(le)，你们听出来了(le)吗？
生：她把“粉红色”读得很突(tu)出，我知道了沙土的颜色。
生：她把“似乎(hu)”读得(de)很突出，我认(ren)为作者没(mei)有见(jian)过粉红(hong)色的沙(sha)土。
生：不对，作者见(jian)过了。不然(ran)为什么加“似乎”呢？
生：对！我也认为作者见(jian)过了，但是很少见(jian)，所以作者觉得好(hao)像见(jian)过，又好(hao)像没(mei)见(jian)过。
师：你说得太棒了(le)，老师奖励你３分(fen)！
生(sheng)：“粉(fen)红色的(de)山……眼前一片(pian)明艳。”
师：我听出了许多内涵(han)，你(ni)们(men)对这句话(hua)有什(shen)么(me)要问的(de)吗？
生：新绿怎(zen)么会“或浓或淡”？
师：请谁回答？
生：请老师回答。
师(shi)：你(ni)还真考我？那好……（师(shi)略(lve)作思考，走出教室，摘了(le)几片颜色深浅(qian)不同的树(shu)叶(ye)进(jin)来）你(ni)们看──现在(zai)明白了(le)吗？
评(ping)：充分利用资源，点(dian)燃(ran)课堂亮点(dian)。
师(shi)：这句话与(yu)前(qian)面(mian)的内容(rong)是(shi)什么关(guan)系？
生：这句话(hua)是对(dui)前文的(de)总结。
师：你能找出一个词来给老(lao)师板书吗(ma)？
生：一片明艳。
师(shi)：这(zhei)么美的(de)景色我很想再欣赏一(yi)遍，你们想吗？
生：想！
师：我们就来再细细赏读一遍。
（师生共同齐读这(zhei)一段）
师：刚才(cai)你们(men)考我，现(xian)在我来考你们(men)，怎么样？
生：好！（积(ji)极性(xing)非常(chang)高(gao)）
师：请听好──（读）“一(yi)路迎(ying)着(zhe)溪流。”
（重读“一路”）
生：我所(suo)出路(lu)边有条小溪。
（师重读“迎着”）
生：我听出(chu)溪(xi)流是由上(shang)而下，我们是由下而出(chu)．双龙洞在山上(shang)。
师：还考不倒你们，再来！
生：谁(shei)怕谁(shei)！（生个个都摩拳擦(ca)掌）
师：“随着山势(shi)……溪(xi)声也时时变换调子(zi)……”
生：老(lao)师把“时而”读得很(hen)突出(chu)，因此我听出(chu)老(lao)师是想告诉(su)我们溪流在不断变化。
生：老师，我有个问题：溪流为什么(me)会这样变化？
师：你(ni)这个问题(ti)问得好！同学们，谁能帮(bang)我解决问题(ti)？
生：我认为这个理(li)由很简(jian)单(dan)，书(shu)上已经告诉(su)我们：溪(xi)流(liu)就(jiu)是随着山势的变化(hua)而变化(hua)的。
生：老(lao)师(shi)。我还知(zhi)道(dao)溪流和双(shuang)龙(long)洞的关系。
师：你真聪明！告诉大家答案在哪儿。
生(sheng)：“入山大约五公里就(jiu)来到双龙洞口，那(nei)溪流就(jiu)是从洞里出来的。”
师：你可以当我(wo)老师了！
（全班一阵欢笑）
师：我再考考大(da)家的(de)朗读水平。
（生齐(qi)读这一(yi)自然段(duan)）
师：再努力(li)一把就赶上我了！你们认为(wei)这段(duan)中哪个词用得最好？
生：“时而(er)(er)……时而(er)(er)……时而(er)(er)……时而(er)(er)……”用(yong)得最好(hao)。
师：在我们(men)现实(shi)生活中有(you)什么事(shi)或东西会这样不断变化？
生：我们唱歌时会时而(er)快，时而(er)慢时而(er)高，时而(er)低(di)。
生：老(lao)师，您讲课时会时而(er)快(kuai)，时而(er)慢，时而(er)高昂激动，时而(er)低沉(chen)忧伤。所(suo)以我们都爱听您的课。
师：谢谢你的夸(kua)奖，我不胜荣幸！
评：不失时机，创造条件，尝试运(yun)用(yong)。
师：同学们，别说了，请(qing)看洞口(kou)。你有什么(me)感(gan)觉？
生：大、高。
师：还没把重(zhong)点词说出来。
生：很有气势。
师：哪个词最能说明有气(qi)势？
生：突冗森郁。
师：你怎么理解？
生：形容树木高高突(tu)起，枝叶(ye)茂(mao)盛。
师：有不同意见吗？
生：突兀(wu)不是(shi)指(zhi)树(shu)木突起：而(er)是(shi)指(zhi)山峰高耸(song)的(de)样子。
师：完全正(zheng)确请你(ni)们把(ba)气势读(du)出(chu)来！
（指名读）
师：的确很有(you)气势！同学们进洞吧(ba)。你又看(kan)到了什(shen)么？有(you)何感觉？
（生自由(you)读文(wen)并发表意(yi)见(jian)）
生：非常(chang)大。我还知道在那里(li)聚集一千或是八百人开个会(hui)不觉得拥挤(ji)。
生(sheng)：其实就是进一步说明大。
师：说得太棒了(le)！你看到这(zhei)句(ju)话会想到哪些课文？
生：《参观(guan)人民大会堂》、《太阳》、《鲸(jing)》。
评：知识迁移，复习况固(gu)。
师：这是用(yong)什么方(fang)法来说明大？
生：列数字的方法。
师：叶老先生还用了其他的说明方法吗(ma)？
生：还用了比喻法。
师：请(qing)你找出来(lai)，好吗(ma)？
生：“洞口像(xiang)桥洞似的(de)，很宽。”
生(sheng)：“走进去，仿佛到了个大会堂(tang)”也是用(yong)比喻的方法来说明(ming)的。
师：这么(me)大的外洞，怎(zen)么(me)把它读(du)出来(lai)呢？
（生非常自觉地进行有感情的(de)朗读(du)）
评(ping)：把(ba)读(du)书的权(quan)力还(hai)给了学(xue)生(sheng)，把(ba)探究的权(quan)力还(hai)给了学(xue)生(sheng)。
师：走进去后，往地上看，你(ni)看到什么(me)了？
生：泉水。
师：这泉(quan)可真甜啊！喝(he)上一口(kou)，休(xiu)息一下，我给你们讲处故事如何？
生：太好(hao)啦！（非常(chang)高(gao)兴）
师：这件事发生在老师上(shang)中学时(shi)的一节体育(yu)课—上(shang)。那会儿(er)，我(wo)正练习起跑。突(tu)然，体育(yu)老师大(da)叫：“黄木生，你把diàn部(bu)拾高点！”生哄堂大(da)笑(xiao)，我(wo)半天听(ting)不懂什么叫“diàn”部(bu)。你说我(wo)为什么听(ting)不懂？
生：（边(bian)(bian)笑(xiao)边(bian)(bian)说(shuo)）因为他把“臀”字读半(ban)边(bian)(bian)了。这可真是(shi)个“半(ban)边(bian)(bian)先生”！
师(shi)：（板(ban)书(shu)：臀）你们可不敢再当“半边(bian)先生”了还有(you)哪些生字(zi)要老师(shi)讲的？
评：自我调(diao)侃，笑中(zhong)识(shi)字。
生：wanyan。
（师板书：蜿蜓）
生：老师你写错了！
师：我哪儿写错了？
生：你把“蜿蜒”写成(cheng)“蜿蜓(ting)”了！
师：（装作仔(zi)细看的样子(zi)）唉，我真粗心，果真写错了！）（用红笔把“壬”改成“正(zheng)”）你们可不(bu)能(neng)学(xue)我这样的不(bu)良(liang)习惯！
评：“错误”激趣，集中“注(zhu)意”。
还(hai)有(you)要老师讲的字(zi)吗？
生：不需要了(le)，不需要了(le)！
评(ping)：抓(zhua)住重点(dian)，组织“强攻”。相信学生，强化(hua)自学。
师：同学们，今(jin)天我们就游(you)览到这(zhei)儿(er)吧！今(jin)天有(you)叶(ye)老先生当导(dao)游(you)，如果没有(you)导(dao)游(you)怎么办(ban)呢：
生：买张地图就(jiu)行了！
生：买地(di)图(tu)太浪费，我认为我们可以(yi)画张示意(yi)图(tu)。不然我们不是(shi)白学啦！
师：对(dui)啊！我们(men)有这个能力(li)干(gan)吗(ma)不发挥出来(lai)？你(ni)们(men)行(xing)吗(ma)？
生：行！
师：那就(jiu)开始吧！画不(bu)出来(lai)时可以仔(zi)细看(kan)看(kan)课文(wen)，也可以互相讨(tao)论(lun)。
（生(sheng)研读课文(wen)并画(hua)图(tu)，师巡视(shi)指(zhi)导(dao)，请画(hua)完(wan)的学(xue)生(sheng)板书，然(ran)后(hou)根据课文(wen)内容(rong)进行集体修正）
评：引导学生画示意图真明智，既承上又启下。布置作业看眼新，重视发展能力。
