5古诗三首·《秋思》教(jiao)学反(fan)思

《秋思(si)(si)》这(zhei)篇课(ke)(ke)文是人(ren)教(jiao)(jiao)版五年级上(shang)(shang)册(ce)的(de)一(yi)篇课(ke)(ke)文，同组的(de)还有(you)王安石(shi)的(de)《泊船瓜州》和纳兰(lan)性德的(de)《长相思(si)(si)》，这(zhei)组诗(shi)词反应(ying)(ying)的(de)主(zhu)题是：思(si)(si)乡情。《秋思(si)(si)》虽(sui)然文本只有(you)四行，二十八个字，但诗(shi)人(ren)那份浓(nong)浓(nong)的(de)思(si)(si)乡之情如何在(zai)课(ke)(ke)堂上(shang)(shang)能与学生(sheng)引起(qi)情感(gan)上(shang)(shang)的(de)共鸣？除了诗(shi)的(de)内容外，我(wo)到底要通过(guo)《秋思(si)(si)》这(zhei)个载体教(jiao)(jiao)给学生(sheng)什(shen)么(me)(me)？诗(shi)的(de)课(ke)(ke)堂到底应(ying)(ying)该是个怎样的(de)课(ke)(ke)堂？……这(zhei)一(yi)系列(lie)的(de)问题不(bu)断呈现在(zai)我(wo)的(de)脑海中。我(wo)不(bu)禁自问：新课(ke)(ke)程背(bei)景下的(de)古诗(shi)应(ying)(ying)怎么(me)(me)教(jiao)(jiao)，古诗(shi)教(jiao)(jiao)学应(ying)(ying)把(ba)握什(shen)么(me)(me)？应(ying)(ying)带(dai)给学生(sheng)什(shen)么(me)(me)？

我个(ge)人认为古(gu)诗(shi)(shi)教学的课(ke)堂应该是(shi)一个(ge)充满(man)诗(shi)(shi)意(yi)(yi)(yi)的课(ke)堂。这(zhei)才无愧于古(gu)人创造诗(shi)(shi)词，无愧于诗(shi)(shi)词有别于其它文体，无愧于编书者纳(na)入(ru)古(gu)诗(shi)(shi)词教学的用意(yi)(yi)(yi)。怎(zen)样才能(neng)创造出一个(ge)诗(shi)(shi)意(yi)(yi)(yi)的课(ke)堂？我想(xiang)方设(she)法(fa)让(rang)《秋思》的情意(yi)(yi)(yi)在(zai)诗(shi)(shi)意(yi)(yi)(yi)的课(ke)堂上流泻。

一、和(he)学生一起在读中感悟诗情(qing)。

我一(yi)直认为诗(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)应(ying)不同(tong)于其(qi)它的(de)课(ke)文阅读(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)。一(yi)般的(de)课(ke)文阅读(du)(du)(du)(du)(du)(du)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)可抓住(zhu)重点的(de)字(zi)词句深入品味体(ti)会，但诗(shi)(shi)(shi)只有28个字(zi)，我们不能把诗(shi)(shi)(shi)拆得支(zhi)离破碎，使(shi)它失去了(le)整(zheng)体(ti)的(de)完(wan)整(zheng)性。为了(le)保护“诗(shi)(shi)(shi)”作为一(yi)种“完(wan)形”的(de)存在(zai)，我采取的(de)策略就是诵(song)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)。不管学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)懂与(yu)不懂，先让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)了(le)再说，让《秋思(si)(si)》在(zai)诵(song)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)流(liu)淌(tang)。整(zheng)节课(ke)我安排了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大大小(xiao)(xiao)小(xiao)(xiao)的(de)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)差不多(duo)有二十多(duo)次。开(kai)始整(zheng)首诗(shi)(shi)(shi)的(de)自(zi)由读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，个别(bie)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，小(xiao)(xiao)组读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，要求(qiu)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)准字(zi)音，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)节奏(zou)，再师(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)配合读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)这首诗(shi)(shi)(shi)特有的(de)忧伤。接着(zhe)课(ke)中(zhong)导(dao)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，在(zai)理(li)解(jie)了(le)诗(shi)(shi)(shi)意的(de)基(ji)础上，在(zai)体(ti)会了(le)诗(shi)(shi)(shi)人的(de)思(si)(si)想(xiang)感情(qing)，在(zai)有了(le)自(zi)己的(de)个人独(du)特的(de)见(jian)解(jie)后，再让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有感情(qing)地诵(song)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，老师(shi)的(de)引读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、看意境读(du)(du)(du)(du)(du)(du)、想(xiang)像读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，最后熟读(du)(du)(du)(du)(du)(du)成(cheng)背。这样一(yi)层一(yi)层地深入读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)自(zi)己的(de)理(li)解(jie)，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)诗(shi)(shi)(shi)人的(de)思(si)(si)乡(xiang)情(qing)，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)自(zi)己的(de)体(ti)会。读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)诗(shi)(shi)(shi)的(de)味道。

二、引领学(xue)生在(zai)想(xiang)象中丰(feng)富诗(shi)意。

古诗词言简(jian)意(yi)赅，一字千金(jin)，是(shi)极富魅力的(de)(de)。每个字、词都(dou)是(shi)作(zuo)者(zhe)独具匠(jiang)心所在。所谓“十年得一字”、“语不(bu)惊人死不(bu)休”更是(shi)古人锤炼语言的(de)(de)佳话。在深(shen)入(ru)备课后，我觉得诗中的(de)(de)“见秋风” 可作(zuo)为教(jiao)学这首(shou)诗的(de)(de)突破(po)口。“意(yi)万重(zhong)”是(shi)这首(shou)诗的(de)(de)教(jiao)学重(zhong)点(dian)(dian)，也(ye)是(shi)教(jiao)学难点(dian)(dian)。我个人觉得引导(dao)学生想象(xiang)，丰富学生对(dui)“见秋风”的(de)(de)表(biao)象(xiang)，加(jia)深(shen)对(dui)“意(yi)万重(zhong)”的(de)(de)理解(jie)。这样(yang)对(dui)学生体(ti)会(hui)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)内心情感(gan)有着举足轻重(zhong)的(de)(de)作(zuo)用。

当(dang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对这首诗有了整(zheng)体的印象后，我(wo)马上抓住诗眼“见”大做(zuo)文章。我(wo)安排了学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)次(ci)次(ci)想象“见到(dao)什么(me)”“见不到(dao)什么(me)”，“风(feng)是无(wu)形的，看不见但作(zuo)者却感(gan)受到(dao)什么(me)？目的是希望(wang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在我(wo)营造(zao)的意境中，在一(yi)次(ci)次(ci)的对比中，以有形的景来衬(chen)无(wu)形的思，循序渐进(jin)地引领孩子们探究(jiu)、品味“见秋风(feng)”。希望(wang)一(yi)次(ci)又一(yi)次(ci)地让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)悟诗人“乡(xiang)愁生(sheng)(sheng)于秋风(feng)里”、“乡(xiang)思寄(ji)寓家书中”、“乡(xiang)心(xin)乃在寂寞处(chu)”。希望(wang)想象到(dao)的画(hua)面(mian)成为学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通往作(zuo)者内心(xin)的桥梁(liang)，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)与作(zuo)者感(gan)同(tong)身受。

诗(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)“意万(wan)重(zhong)(zhong)”是(shi)(shi)(shi)诗(shi)(shi)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)点。当学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到张(zhang)翰能(neng)弃官(guan)而(er)回，而(er)诗(shi)(shi)人(ren)却只能(neng)通(tong)(tong)过(guo)写家(jia)书(shu)来(lai)表达对家(jia)乡的(de)(de)(de)思念，可久居在(zai)外，一生(sheng)(sheng)坎坷的(de)(de)(de)诗(shi)(shi)人(ren)又岂止是(shi)(shi)(shi)思家(jia)呢？于(yu)是(shi)(shi)(shi)为了让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更进一步了解(jie)诗(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)“意万(wan)重(zhong)(zhong)”我(wo)让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流张(zhang)籍的(de)(de)(de)资料(liao)，让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解(jie)诗(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)平，帮助(zhu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走进诗(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)内心世界。学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)对诗(shi)(shi)人(ren)有所了解(jie)后，我(wo)马上又让(rang)(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象诗(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)“意万(wan)重(zhong)(zhong)”可能(neng)是(shi)(shi)(shi)什么(me)？这(zhei)样学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)过(guo)理解(jie)后的(de)(de)(de)想象，就(jiu)有可能(neng)走进诗(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)内心了，这(zhei)样诗(shi)(shi)中(zhong)“意万(wan)重(zhong)(zhong)”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)能(neng)理解(jie)，就(jiu)能(neng)在(zai)想象中(zhong)深化了。

在(zai)《秋(qiu)思》一课中，我前后安(an)排了多次不同类型的想象(xiang)(xiang)(xiang)。“见秋(qiu)风(feng)”“意万(wan)重”是联(lian)想，听诵读(du)想象(xiang)(xiang)(xiang)画面是一种表现想象(xiang)(xiang)(xiang)，配乐想象(xiang)(xiang)(xiang)家书是一种创造想象(xiang)(xiang)(xiang)，多维度(du)问作者是一种角色(se)想象(xiang)(xiang)(xiang)。目的是希(xi)望(wang)在(zai)恰(qia)如(ru)其分的情感的激发下，学(xue)生的想象(xiang)(xiang)(xiang)丰富起(qi)来，说(shuo)话写话的训练就水到渠成。

三、指(zhi)导学生在(zai)写中深化(hua)诗(shi)情(qing)。

在(zai)(zai)《秋思(si)》一(yi)课教学中，当(dang)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情绪(xu)(xu)被完全调动起来的(de)(de)(de)时候(hou)，我运(yun)用多媒体，凄婉(wan)的(de)(de)(de)背景(jing)音乐，让一(yi)个飘满离愁(chou)别(bie)绪(xu)(xu)的(de)(de)(de)意境在(zai)(zai)课堂(tang)缓(huan)缓(huan)流淌，流淌进学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)田。此时我说：“这瑟(se)(se)瑟(se)(se)的(de)(de)(de)秋思(si)，绞(jiao)碎了(le)诗(shi)人思(si)乡的(de)(de)(de)心(xin)(xin)，他最想和家(jia)人说些什么(me)呢？”学生(sheng)(sheng)们遐想翩(pian)翩(pian)，我让学生(sheng)(sheng)拿(na)出笔来写(xie)一(yi)写(xie)家(jia)书，学生(sheng)(sheng)纷纷拿(na)起了(le)笔，尽情地(di)释(shi)放着内心(xin)(xin)的(de)(de)(de)感受，学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感在(zai)(zai)“写(xie)”当(dang)中得到了(le)释(shi)放。

互文印证(zheng)也是我这(zhei)节课采用的(de)一个较为(wei)有(you)效(xiao)的(de)教学(xue)方法。

在(zai)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入(ru)领悟了(le)诗人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)浓(nong)浓(nong)的(de)(de)(de)(de)(de)乡愁(chou)后(hou)，当捎(shao)信人(ren)带(dai)(dai)走了(le)信时，我及时挑疑：这带(dai)(dai)走的(de)(de)(de)(de)(de)仅仅是一封信吗(ma)？它还(hai)带(dai)(dai)走了(le)什么？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)马上(shang)反(fan)应出(chu)带(dai)(dai)走还(hai)有作者的(de)(de)(de)(de)(de)心、作者的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)乡情(qing)、作者对家人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)祝福……我及时把学(xue)(xue)(xue)生(sheng)引入(ru)孟郊的(de)(de)(de)(de)(de)《归信吟》：书去(qu)魂亦去(qu)，兀然恐(kong)一身。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)再(zai)一次走进了(le)张籍的(de)(de)(de)(de)(de)心中(zhong)。接(jie)着我还(hai)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流自己收集的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)乡古诗，进一步感受乡愁(chou)，最(zui)后(hou)把学(xue)(xue)(xue)生(sheng)带(dai)(dai)进来(lai)现代台湾诗人(ren)余光中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)《乡愁(chou)》中(zhong)，在(zai)凄婉的(de)(de)(de)(de)(de)音乐(le)背景(jing)下(xia)，听教师(shi)范(fan)读，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己读，把乡愁(chou)提(ti)升到爱(ai)国情(qing)愁(chou)中(zhong)。

课(ke)(ke)前的(de)设想只是我的(de)一(yi)个理想课(ke)(ke)堂(tang)，一(yi)堂(tang)课(ke)(ke)下(xia)来，遗(yi)憾(han)颇多(duo)。如：时间(jian)的(de)掌握(wo)，诗中的(de)挖(wa)掘都还(hai)欠(qian)火候，与学(xue)生(sheng)的(de)互动还(hai)欠(qian)缺，教师的(de)课(ke)(ke)堂(tang)教学(xue)机智还(hai)有(you)待提高……