《画家和(he)牧(mu)童》这篇课(ke)文讲述的(de)是(shi)唐代(dai)一个牧(mu)童勇(yong)敢地指出(chu)著名画家戴嵩画中出(chu)现的(de)错(cuo)误(wu)，戴嵩虚(xu)心(xin)接(jie)受(shou)批评的(de)事。课(ke)文以生动的(de)叙述深深地吸引(yin)学生去朗读、去品味，使学生真切地感受(shou)到画家的(de)虚(xu)心(xin)好学和(he)牧(mu)童实(shi)事求是(shi)敢于向权(quan)威挑战的(de)优秀品质。
《语文课程标准(zhun)》中(zhong)(zhong)明(ming)确(que)指出：阅读教(jiao)学(xue)(xue)(xue)要真是(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)独特(te)的感受，体验(yan)和(he)理(li)(li)解，发挥学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在阅读中(zhong)(zhong)的自(zi)主性(xing)、积极性(xing)。语文阅读教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的过程是(shi)教(jiao)师引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)不断进行“理(li)(li)解、积累(lei)、转(zhuan)化(hua)、运用”语言的实(shi)践(jian)过程，教(jiao)师应该为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的语言实(shi)践(jian)与(yu)发展提供尽可能多的空(kong)间和(he)机会(hui)，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在主动(dong)、积极的思维(wei)和(he)情(qing)感生(sheng)活中(zhong)(zhong)，加深理(li)(li)解和(he)体验(yan)、感悟和(he)思考(kao)。因此教(jiao)学(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，我抓(zhua)住(zhu)重点句(ju)“这声音好像炸雷一样(yang)，大家一下字都呆住(zhu)了。”展开(kai)学(xue)(xue)(xue)习(xi)，从(cong)而收到思想(xiang)上的教(jiao)育。
一(yi)、了解(jie)古今画(hua)家，激发学(xue)习(xi)兴趣。
让学生(sheng)欣赏(shang)古今画家的(de)(de)作品(pin)，了(le)解(jie)绘画的(de)(de)艺术魅力，提高学生(sheng)的(de)(de)审美(mei)情(qing)趣，并对“画家”一词(ci)的(de)(de)含义(yi)有(you)了(le)感性(xing)的(de)(de)理解(jie)。为后面(mian)的(de)(de)学习作了(le)铺(pu)垫。
二、走近“戴嵩”，理解“著(zhu)名”。
学(xue)生只有了(le)解了(le)戴(dai)嵩(song)是(shi)(shi)一(yi)个技艺高(gao)超的(de)著(zhu)名(ming)(ming)画家(jia)(jia)，才可以进一(yi)步感受身为著(zhu)名(ming)(ming)画家(jia)(jia)，地位可谓十分尊崇，在不绝于耳(er)的(de)赞美(mei)声中，却能虚(xu)心(xin)听取一(yi)个小小牧童(tong)的(de)意见，虚(xu)心(xin)之(zhi)美(mei)德让人感动，同(tong)时牧童(tong)敢于挑战(zhan)权威的(de)实事求(qiu)是(shi)(shi)的(de)精(jing)神。因此，我设(she)计的(de)第一(yi)个问题(ti)是(shi)(shi)“你从哪些(xie)词句(ju)看(kan)出戴(dai)嵩(song)是(shi)(shi)个著(zhu)名(ming)(ming)的(de)画家(jia)(jia)？”
请你(ni)找出有关的(de)(de)词(ci)句。教师随机板书：“一……就……”、“ 沉(chen)思片刻(ke)”、“浓(nong)墨(mo)涂抹”、“轻(qing)笔(bi)(bi)细描(miao)”及(ji)大(da)家称赞(zan)的(de)(de)话(hua)。同(tong)时进(jin)行语(yu)(yu)言文字的(de)(de)实(shi)践(jian)。通过现场绘(hui)画，理解“浓(nong)墨(mo)涂抹”、“轻(qing)笔(bi)(bi)细描(miao)”，通过模仿围观(guan)人(ren)说话(hua)，培(pei)养学生(sheng)的(de)(de)想(xiang)象能力和口头(tou)表(biao)达能力。最后抓住课文中(zhong)不(bu)同(tong)人(ren)物(wu)的(de)(de)语(yu)(yu)言，作为训练重点指导朗读，引(yin)导学生(sheng)把自己(ji)当作课文中(zhong)不(bu)同(tong)的(de)(de)人(ren)物(wu)去表(biao)现不(bu)同(tong)人(ren)物(wu)的(de)(de)表(biao)情、动作及(ji)语(yu)(yu)言，使学生(sheng)能够深刻(ke)地理解课文，来感受“戴嵩”的(de)(de)“著(zhu)名”。
三、形成反差(cha)，感悟牧童(tong)的(de)可贵(gui)品(pin)质。
正当人们赞不绝口的时候，教师出示课文的最后一段及课文插图：戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意(yi)有了(le)深刻(ke)的理解。
四、再次走(zou)近(jin)戴嵩，感受戴嵩的人物(wu)品质。
牧童敢于在(zai)这(zhei)么(me)(me)多人面(mian)前指出(chu)画家(jia)的错(cuo)误，戴嵩(song)会(hui)怎么(me)(me)想？怎么(me)(me)做？通过品读5、6两段进一步感受画家(jia)虚心好学、不耻下问(wen)的高贵品质(zhi)。最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩(song)取得(de)的成绩和他虚心好学是分不开的。
《画家和牧童》教学反(fan)思：
本(ben)课故事反(fan)映了学(xue)(xue)生们自己的(de)(de)心理情境(jing)(jing)，学(xue)(xue)生会有身临其境(jing)(jing)的(de)(de)感受(shou)。通过本(ben)文的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)，我感悟(wu)出在向学(xue)(xue)生们传授谋种理念(nian)时(shi)，首先(xian)应尽量去贴(tie)近(jin)学(xue)(xue)生们的(de)(de)思(si)想(xiang)，用(yong)他(ta)们的(de)(de)思(si)维方式重(zhong)新认识(shi)理念(nian)的(de)(de)本(ben)质，再用(yong)学(xue)(xue)生们容易接受(shou)的(de)(de)话语讲(jiang)述(shu)给他(ta)们听，会起到(dao)事半功(gong)倍的(de)(de)效果。
《画家(jia)和牧童(tong)》教学反思
《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。
在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：
1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
3、在《画(hua)(hua)(hua)家和牧童》的(de)教学(xue)过程中，我让学(xue)生(sheng)(sheng)在初读课(ke)文时，动笔标画(hua)(hua)(hua)出课(ke)文中的(de)生(sheng)(sheng)字(zi)和由这些(xie)(xie)生(sheng)(sheng)字(zi)所组成的(de)词(ci)语，然(ran)后同(tong)桌之间交流标画(hua)(hua)(hua)的(de)词(ci)语，合(he)作(zuo)学(xue)习。在学(xue)习第3、4自然(ran)段中，我有意识地引导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)把“夸赞(zan)(zan)、称赞(zan)(zan)、赞(zan)(zan)扬”等近义词(ci)标画(hua)(hua)(hua)出来(lai)，并在有感情的(de)朗读中体会这三个词(ci)语的(de)意思(si)。通(tong)过朗读相关(guan)的(de)语句(ju)来(lai)理解(jie)这些(xie)(xie)词(ci)语。
《画家(jia)与牧(mu)童》教学反思
《画家(jia)和牧(mu)童》一课讲述的(de)是唐代一个(ge)牧(mu)童指出著名画家(jia)戴嵩(song)画中的(de)错(cuo)误，戴嵩(song)虚(xu)心(xin)接受(shou)的(de)故(gu)(gu)事(shi)。故(gu)(gu)事(shi)中两位主人(ren)公人(ren)物形象丰富，情(qing)节生动，其中所蕴(yun)涵(han)的(de)道理也很深刻。大(da)画家(jia)画画本领大(da)，而且虚(xu)心(xin)，知(zhi)错(cuo)就改(gai)，小牧(mu)童勇敢(gan)，善于观察。
在教学时，我(wo)是(shi)这样来让学生深(shen)(shen)刻体(ti)会这两个人的(de)优秀品(pin)(pin)质的(de).我(wo)多次(ci)请小(xiao)朋友朗(lang)读(du)(du)画家(jia)和(he)小(xiao)牧童说(shuo)的(de)话，然后说(shuo)说(shuo)你觉得他怎么样，你从(cong)哪(na)儿感受到(dao)的(de)，你能虚心（和(he)蔼、勇敢(gan)）地加上动作读(du)(du)一(yi)读(du)(du)吗？从(cong)读(du)(du)中感悟(wu)人物品(pin)(pin)质，在感悟(wu)中提升朗(lang)读(du)(du)水(shui)平。这样，读(du)(du)一(yi)点，悟(wu)一(yi)点，再读(du)(du)一(yi)点，再悟(wu)一(yi)点，层(ceng)层(ceng)推进(jin)，层(ceng)层(ceng)深(shen)(shen)入，入情入境，学生的(de)情感由浅到(dao)深(shen)(shen)，体(ti)会更到(dao)位，朗(lang)读(du)(du)更精(jing)彩。
很喜欢一位语文老师说的一句话,让语文课味正情浓,这也是我在课堂上一直想要追求的.教学了<画家和牧童>这篇课文,使我更有这样的触动.
1关注字词的教学.我在教学中力图找到最佳方案帮助学生感悟、理解、拉近与文本的距离。如理解“沉思片刻”我设计了小资料让学生拓读，在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”先让学生试着用自己已有的经验，用自己的语言来解释，再通过录象直观的方式，使学生对这两个词语的理解清晰化和深入化。
2、关注朗(lang)读(du)(du)训练的(de)(de)过(guo)(guo)程：《新(xin)课标(biao)》提出(chu)尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)个(ge)性化(hua)的(de)(de)阅(yue)读(du)(du)行为，提倡学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主感悟、自主阅(yue)读(du)(du)，是(shi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思维(wei)的(de)(de)个(ge)性能(neng)从教师一味地牵引出(chu)来释放出(chu)来。让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在语文(wen)(wen)实践(jian)的(de)(de)活动中，依据文(wen)(wen)本，凭(ping)自己已(yi)有的(de)(de)旧知去发现(xian)、尝试(shi)、并通过(guo)(guo)不断反馈，达(da)到新(xin)的(de)(de)实践(jian)。在画技高和人们夸(kua)赞两块教学(xue)(xue)中，我采用(yong)了不同方式(shi)，前面是(shi)读(du)(du)议结合(he)，读(du)(du)悟结合(he)，在后半部分是(shi)读(du)(du)演结合(he)，不仅停留在理解(jie)而是(shi)运用(yong)，培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)想象能(neng)力(li)和语文(wen)(wen)表(biao)达(da)能(neng)力(li)。体现(xian)读(du)(du)的(de)(de)层(ceng)次性以及文(wen)(wen)本的(de)(de)生(sheng)(sheng)成过(guo)(guo)程，这也是(shi)符合(he)文(wen)(wen)本是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)和运用(yong)祖国语言文(wen)(wen)字的(de)(de)出(chu)发点和语文(wen)(wen)学(xue)(xue)习的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。
