小孩(hai)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思维最(zui)容易被牵引(yin)，人(ren)云亦云的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。比如我们老师(shi)上(shang)课(ke)(ke)提(ti)一(yi)些(xie)导(dao)向性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题(ti)：“这(zhei)张(zhang)图美吗？”学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)肯定会迎合你回答：“美————”！课(ke)(ke)程标准(zhun)强调尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主体(ti)地(di)位(wei)，鼓励学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)个性化行为，以(yi)(yi)及提(ti)倡学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)质(zhi)疑问难。选入这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文章无疑是(shi)教育孩(hai)子做(zuo)(zuo)任何事要有(you)主见，敢于质(zhi)疑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)素材。如果我们教师(shi)只停留(liu)在(zai)“科(ke)学(xue)(xue)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)话也不(bu)一(yi)定是(shi)对(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，要动(dong)手做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)看”这(zhei)个科(ke)学(xue)(xue)素养的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培养定位(wei)上(shang)，显然过于肤浅。所以(yi)(yi)我在(zai)教学(xue)(xue)这(zhei)篇课(ke)(ke)文时，设计了“朗志万和伊琳娜(na)有(you)什么区(qu)别(bie)”，旨在(zai)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明白(bai)“朗志万是(shi)科(ke)学(xue)(xue)家，他可(ke)(ke)以(yi)(yi)说(shuo)是(shi)知识(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)权威。”然后紧紧抓住“其他小朋(peng)友”和“伊琳娜(na)”对(dui)(dui)待“朗志万”提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同态(tai)度(du)，来引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟“伊琳娜(na)”身上(shang)所发(fa)光的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)(pin)质(zhi)——那就(jiu)(jiu)是(shi)敢于向权威质(zhi)疑，不(bu)轻(qing)信不(bu)盲从(cong)。让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟这(zhei)道理(li)就(jiu)(jiu)是(shi)要让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)一(yi)个生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)心人(ren)。这(zhei)也是(shi)动(dong)手做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)看的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)，发(fa)明创造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)关键(jian)！也是(shi)现在(zai)小孩(hai)所缺少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品(pin)(pin)质(zhi)啊(a)！我们天(tian)天(tian)喊着“尊重学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”，我们可(ke)(ke)以(yi)(yi)潇洒地(di)把(ba)课(ke)(ke)堂(tang)对(dui)(dui)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拱手相让(rang)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)允(yun)许学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自选作业……然而(er)，你可(ke)(ke)曾想到，往往是(shi)我们老师(shi)对(dui)(dui)教材没有(you)深层的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)处理(li)，使我们的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)失(shi)去了一(yi)次(ci)提(ti)升(sheng)素养的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)机会啊(a)！
《动(dong)手做(zuo)做(zuo)看》教学(xue)反(fan)思：
小孩子的(de)(de)思维最容易被牵(qian)引(yin)，人云(yun)亦云(yun)的(de)(de)。比如我(wo)们老师上课提(ti)一(yi)些导向性的(de)(de)问题：“这(zhei)张图美吗？”学(xue)(xue)(xue)生(sheng)肯定会迎合你回答：“美——”！课程标准强调尊(zun)重学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主体地位，鼓励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)个性化行为(wei)，以(yi)及提(ti)倡学(xue)(xue)(xue)生(sheng)质(zhi)疑(yi)问难(nan)。选入这(zhei)样的(de)(de)文章无疑(yi)是(shi)教育孩子做(zuo)任(ren)何事要有(you)主见，敢(gan)于(yu)质(zhi)疑(yi)的(de)(de)好素(su)材(cai)。如果我(wo)们教师只(zhi)停留在“科学(xue)(xue)(xue)家(jia)的(de)(de)话也不一(yi)定是(shi)对的(de)(de)，要动手(shou)做(zuo)做(zuo)看”这(zhei)个科学(xue)(xue)(xue)素(su)养(yang)的(de)(de)培养(yang)定位上，显然(ran)过于(yu)肤(fu)浅。所(suo)(suo)以(yi)我(wo)在教学(xue)(xue)(xue)这(zhei)篇课文时，设计(ji)了“朗(lang)(lang)志万和伊(yi)琳(lin)娜(na)有(you)什么区别”，旨在让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白“朗(lang)(lang)志万是(shi)科学(xue)(xue)(xue)家(jia)，他可以(yi)说是(shi)知(zhi)识的(de)(de)权威。”然(ran)后紧紧抓住“其(qi)他小朋友”和“伊(yi)琳(lin)娜(na)”对待“朗(lang)(lang)志万”提(ti)出的(de)(de)问题的(de)(de)不同态度，来引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)感悟“伊(yi)琳(lin)娜(na)”身上所(suo)(suo)发(fa)光的(de)(de)品(pin)质(zhi)——那就是(shi)敢(gan)于(yu)向权威质(zhi)疑(yi)，不轻信(xin)不盲(mang)从。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)感悟这(zhei)道理就是(shi)要让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)做(zuo)一(yi)个生(sheng)活的(de)(de)有(you)心(xin)人。这(zhei)也是(shi)动手(shou)做(zuo)做(zuo)看的(de)(de)前提(ti)，发(fa)明创(chuang)造(zao)的(de)(de)关键！也是(shi)现(xian)在小孩所(suo)(suo)缺少的(de)(de)品(pin)质(zhi)啊！
《动手(shou)做做看》 教学反(fan)思：
课(ke)程标(biao)准强调(diao)尊重学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)体(ti)地(di)位，鼓励学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)个性(xing)化行为，以(yi)及提(ti)(ti)倡学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)质(zhi)(zhi)疑问(wen)难(nan)。选(xuan)入(ru)这(zhei)样的(de)(de)文(wen)章(zhang)无(wu)疑是(shi)(shi)(shi)教(jiao)育孩子做(zuo)(zuo)任何事要(yao)有(you)主(zhu)见，敢于(yu)质(zhi)(zhi)疑的(de)(de)好(hao)素材(cai)。如果我们(men)教(jiao)师只停留在“科(ke)学(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)话也不(bu)一定(ding)是(shi)(shi)(shi)对的(de)(de)，要(yao)动手做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)看”这(zhei)个科(ke)学(xue)(xue)(xue)素养的(de)(de)培养定(ding)位上，显然(ran)(ran)过(guo)于(yu)肤浅(qian)。所(suo)以(yi)我在教(jiao)学(xue)(xue)(xue)这(zhei)篇(pian)课(ke)文(wen)时，设计了“朗志万(wan)和(he)伊(yi)琳(lin)(lin)娜(na)有(you)什么区别”，旨在让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白“朗志万(wan)是(shi)(shi)(shi)科(ke)学(xue)(xue)(xue)家，他(ta)可(ke)以(yi)说是(shi)(shi)(shi)知识的(de)(de)权(quan)威。”然(ran)(ran)后(hou)紧紧抓住“其他(ta)小朋友”和(he)“伊(yi)琳(lin)(lin)娜(na)”对待“朗志万(wan)”提(ti)(ti)出的(de)(de)问(wen)题的(de)(de)不(bu)同态度，来引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感悟(wu)“伊(yi)琳(lin)(lin)娜(na)”身(shen)上所(suo)发光的(de)(de)品质(zhi)(zhi)——那就是(shi)(shi)(shi)敢于(yu)向权(quan)威质(zhi)(zhi)疑，不(bu)轻信不(bu)盲从(cong)。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感悟(wu)这(zhei)道理就是(shi)(shi)(shi)要(yao)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)(zuo)一个生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)有(you)心(xin)人。这(zhei)也是(shi)(shi)(shi)动手做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)看的(de)(de)前提(ti)(ti)，发明创造的(de)(de)关键！也是(shi)(shi)(shi)现在小孩所(suo)缺(que)少的(de)(de)品质(zhi)(zhi)啊(a)！我们(men)天(tian)天(tian)喊着“尊重学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”，我们(men)可(ke)以(yi)潇洒地(di)把(ba)课(ke)堂对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拱手相让(rang)，可(ke)以(yi)允(yun)许学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自选(xuan)作(zuo)业……然(ran)(ran)而(er)，你(ni)可(ke)曾想到，往往是(shi)(shi)(shi)我们(men)老师对教(jiao)材(cai)没有(you)深层的(de)(de)处(chu)理，使我们(men)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)失(shi)去(qu)了一次提(ti)(ti)升素养的(de)(de)机(ji)会啊(a)！
《动手做(zuo)做(zuo)看》教学反思
《动(dong)手做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)看(kan)》是一个非常有(you)趣(qu)的(de)(de)故(gu)事，科学(xue)(xue)家朗志万在培养(yang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们的(de)(de)科学(xue)(xue)精神和实践(jian)能力上(shang)，煞费苦心。他把一个错误的(de)(de)结论告诉孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们，还问孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们为什么，目的(de)(de)是让(rang)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们知道，“科学(xue)(xue)家的(de)(de)话，也不(bu)一定都(dou)是对的(de)(de)，要动(dong)手做(zuo)(zuo)做(zuo)(zuo)看(kan)”。这一课会带给(ji)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)们很多启迪，要指导(dao)学(xue)(xue)生边读边思考，并从故(gu)事中受到启发(fa)，唤(huan)起(qi)学(xue)(xue)生不(bu)迷信(xin)权威(wei)、不(bu)轻信(xin)盲从、勇于实践(jian)的(de)(de)意识。
进(jin)行教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时，我开头设计了两个问(wen)题：动手做做看是谁给我们(men)的建(jian)议(yi)？为什么要强调动手做呢？再让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)带着这(zhei)两个问(wen)题去学(xue)(xue)(xue)(xue)课(ke)文，由此(ci)激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的好奇心。此(ci)时学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣倍增，学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)课(ke)文就特别投入，效果也较(jiao)好。而让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)积(ji)极主(zhu)动的思维和情感(gan)活动中，加深阅读(du)理(li)解和体验(yan)，也是新(xin)课(ke)改理(li)念所倡导的。
而(er)后在引导学(xue)(xue)生懂得道(dao)理(li)时(shi)，我(wo)紧抓伊琳娜(na)和朗志万(wan)的对(dui)话(hua)：“您怎么可(ke)以(yi)提这(zhei)样的问题，来哄骗(pian)我(wo)们(men)小朋友(you)呢？”和“我(wo)不是哄骗(pian)你们(men)。我(wo)是想让你们(men)知(zhi)道(dao)，科学(xue)(xue)家的话(hua)，也不一定是对(dui)的，要动手做(zuo)做(zuo)看。”围(wei)绕(rao)这(zhei)两句话(hua)，有序地(di)引导学(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)读书(shu)、主(zhu)动探究(jiu)。学(xue)(xue)习时(shi)，还运(yun)用讨论、交流、实验、评价(jia)、点(dian)拨等手段，随着课(ke)文情节(jie)的发展，相机落实各项目标，解决(jue)教学(xue)(xue)重点(dian)，并在入(ru)情入(ru)境的阅(yue)读实践过(guo)程(cheng)中完成难点(dian)的突破。
在阅读对话时，为学(xue)生搭建了一个(ge)交流平台，展示其在角色朗读中(zhong)(zhong)的(de)(de)个(ge)性化感(gan)悟(wu)，并在自我(wo)评(ping)价(jia)、他人(ren)评(ping)价(jia)和评(ping)价(jia)他人(ren)的(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，树(shu)立学(xue)习(xi)自信心(xin)，促进学(xue)习(xi)兴趣的(de)(de)可(ke)持(chi)续(xu)发展。
总体来(lai)说，在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)时，我(wo)比较(jiao)重视(shi)课(ke)(ke)程资源的开发(fa)，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)内容源于教(jiao)材，但不囿(you)于教(jiao)材，打(da)通了课(ke)(ke)堂的壁垒，把课(ke)(ke)内与(yu)(yu)课(ke)(ke)外(wai)，语(yu)文学(xue)(xue)(xue)科与(yu)(yu)自(zi)然(ran)学(xue)(xue)(xue)科、个人学(xue)(xue)(xue)与(yu)(yu)集(ji)体学(xue)(xue)(xue)结合起(qi)来(lai)，把封(feng)闭的课(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)变(bian)为开放(fang)的教(jiao)学(xue)(xue)(xue)。在(zai)课(ke)(ke)堂上，我(wo)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)动(dong)手(shou)做实验“把金(jin)鱼(yu)放(fang)到(dao)装满水(shui)的杯子里，看(kan)水(shui)是不是真的漫出(chu)来(lai)”，从而让语(yu)文教(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动(dong)化，实践化。
但在教学(xue)时(shi)(shi)，也(ye)出现了(le)一些不尽如人意(yi)的地方。比如在问学(xue)生一些问题时(shi)(shi)，学(xue)生并没有像我所(suo)预设的那样回答，我在引导他们(men)时(shi)(shi)，显得(de)有所(suo)牵强(qiang)，课(ke)堂(tang)上(shang)还(hai)没能实现收放自(zi)如。还(hai)有，在时(shi)(shi)间安(an)排(pai)上(shang)，出现了(le)前紧后(hou)松(song)的状况。看来，以后(hou)还(hai)要加(jia)强(qiang)随机应变的能力，多(duo)听课(ke)，多(duo)学(xue)习(xi)，从而提高自(zi)身的整体素(su)质。
《动手做(zuo)做(zuo)看》教(jiao)学反(fan)思(si)
《动(dong)手(shou)做做看(kan)》第(di)四册第(di)四单元的(de)第(di)一(yi)篇课文。这篇课文讲了一(yi)个引人深(shen)思的(de)故事(shi)：科(ke)学(xue)家郎志万把一(yi)个错误的(de)结论告诉孩子(zi)们，再问孩子(zi)们为(wei)什(shen)么，目的(de)是让孩子(zi)们知道，“科(ke)学(xue)家的(de)话，也不一(yi)定都是对的(de)，要动(dong)手(shou)做做看(kan)”。通过本(ben)课学(xue)习，让学(xue)生认(ren)识并从中(zhong)受(shou)到启(qi)发，唤起(qi)不迷(mi)信权威、不轻信盲(mang)从、勇于实践的(de)意(yi)识。
在教学(xue)(xue)(xue)(xue)这(zhei)(zhei)篇课文时，老(lao)师(shi)(shi)设计了(le)(le)“朗(lang)志万(wan)和(he)(he)(he)伊(yi)琳娜有(you)什么区别”这(zhei)(zhei)个(ge)问题，旨在让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白“朗(lang)志万(wan)是(shi)科学(xue)(xue)(xue)(xue)家，他可以说是(shi)知识(shi)的(de)(de)(de)权威。”然后紧紧抓住“其他小(xiao)朋友”和(he)(he)(he)“伊(yi)琳娜”对(dui)待“朗(lang)志万(wan)”提出的(de)(de)(de)问题的(de)(de)(de)不同态(tai)度，来引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感悟(wu)“伊(yi)琳娜”身上(shang)所(suo)发(fa)光的(de)(de)(de)品质(zhi)──那(nei)就是(shi)敢(gan)于(yu)向权威质(zhi)疑，不轻(qing)信(xin)不盲(mang)从。为了(le)(le)让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解(jie)“科学(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)话(hua)也不一(yi)定都是(shi)对(dui)的(de)(de)(de)，要动(dong)(dong)手(shou)做(zuo)做(zuo)看”， 培养学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在学(xue)(xue)(xue)(xue)习和(he)(he)(he)生(sheng)(sheng)活中敢(gan)于(yu)大(da)(da)胆质(zhi)疑、动(dong)(dong)手(shou)实践的(de)(de)(de)能力(li)，老(lao)师(shi)(shi)在教学(xue)(xue)(xue)(xue)中设计了(le)(le)一(yi)个(ge)实验：让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)往一(yi)个(ge)装(zhuang)满(man)水的(de)(de)(de)杯(bei)子里放进一(yi)条(tiao)金(jin)鱼，观察(cha)水的(de)(de)(de)变化。让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)亲(qin)手(shou)操作、亲(qin)眼所(suo)见，既能激发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究的(de)(de)(de)兴趣，又能有(you)效轻(qing)松地(di)突破(po)教学(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)难点(dian)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体会到对(dui)别人所(suo)说的(de)(de)(de)话(hua)，要通过思考去判断，敢(gan)于(yu)大(da)(da)胆质(zhi)疑，遇到有(you)疑问的(de)(de)(de)地(di)方，要动(dong)(dong)手(shou)做(zuo)做(zuo)看。教学(xue)(xue)(xue)(xue)中，老(lao)师(shi)(shi)注重(zhong)了(le)(le)以下(xia)几方面：
1、抓(zhua)读的(de)训练。在(zai)课(ke)堂上，设计(ji)了(le)形式多(duo)样的(de)朗读，力求体现了(le)“以(yi)读为本，以(yi)读代讲”的(de)教(jiao)学理念。如：个别读、分角色读、齐读、比赛读等。老师抓(zhua)住了(le)重点语句指导学生有感情地(di)朗读，在(zai)读中(zhong)体味伊琳娜(na)情感的(de)变化，让学生在(zai)读中(zhong)提高朗读水平。
2、抓了语言文(wen)字训练(lian)。如理解“哄骗”，让学生(sheng)(sheng)(sheng)给“哄骗”找个近义词。理解“不能光想，你动手做(zuo)做(zuo)看”这句(ju)(ju)话中的(de)“光”字，老师(shi)让学生(sheng)(sheng)(sheng)换词读一读，促(cu)进学生(sheng)(sheng)(sheng)语言内(nei)化。让学生(sheng)(sheng)(sheng)把“您(nin)怎么可以提出(chu)这样(yang)的(de)问题，来哄骗我们(men)小朋友(you)呢？”改成陈述句(ju)(ju)说(shuo)一说(shuo)，促(cu)进学生(sheng)(sheng)(sheng)对句(ju)(ju)子意思的(de)理解。
3、抓说(shuo)(shuo)、写(xie)的(de)(de)(de)训练。在引导(dao)学(xue)生深入理解“科学(xue)家的(de)(de)(de)话(hua)(hua)，也不(bu)一定都是对的(de)(de)(de)，要动手(shou)做(zuo)做(zuo)看”之(zhi)后，引导(dao)学(xue)生想象说(shuo)(shuo)话(hua)(hua)：伊琳娜听了郎志万的(de)(de)(de)话(hua)(hua)，可能会说(shuo)(shuo)些什么？这是对学(xue)生想象力(li)、创造力(li)的(de)(de)(de)有利实践，并(bing)让学(xue)生在说(shuo)(shuo)后写(xie)一写(xie)，锻炼(lian)了学(xue)生写(xie)话(hua)(hua)的(de)(de)(de)能力(li)。
4、抓(zhua)写字(zi)(zi)(zi)(zi)训练。在(zai)这(zhei)节课(ke)的(de)(de)(de)(de)设计中，识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)写字(zi)(zi)(zi)(zi)占了相当大(da)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)个比(bi)例。在(zai)初(chu)读课(ke)文(wen)时，运用多(duo)种方(fang)法识(shi)字(zi)(zi)(zi)(zi)：用联系生(sheng)活实际的(de)(de)(de)(de)方(fang)法来(lai)认(ren)识(shi)“朗(lang)读”的(de)(de)(de)(de)“朗(lang)”；用换偏旁的(de)(de)(de)(de)方(fang)法来(lai)认(ren)识(shi)“漫”等(deng)等(deng)。在(zai)书写指导(dao)的(de)(de)(de)(de)时候(hou)(hou)，引(yin)(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)因形索义、因意(yi)(yi)记(ji)形。“提、题(ti)”两个字(zi)(zi)(zi)(zi)先让学(xue)生(sheng)比(bi)较异(yi)同(tong)，然后(hou)引(yin)(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)知道(dao)字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)偏旁往往跟它的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)思(si)有关。比(bi)如“问(wen)题(ti)”是要(yao)靠头(tou)脑来(lai)想的(de)(de)(de)(de)，而在(zai)古代的(de)(de)(de)(de)时候(hou)(hou)，“页”字(zi)(zi)(zi)(zi)就(jiu)表(biao)示(shi)“头(tou)”的(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)思(si)。这(zhei)样，学(xue)生(sheng)根据意(yi)(yi)思(si)记(ji)住(zhu)(zhu)字(zi)(zi)(zi)(zi)型(xing)，错(cuo)别字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)概(gai)率就(jiu)会大(da)大(da)下(xia)降。同(tong)时，在(zai)识(shi)记(ji)字(zi)(zi)(zi)(zi)型(xing)的(de)(de)(de)(de)基础上(shang)(shang)，再指导(dao)学(xue)生(sheng)把“题(ti)”字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)捺(na)写得(de)舒展，以便(bian)托住(zhu)(zhu)上(shang)(shang)面的(de)(de)(de)(de)“页”字(zi)(zi)(zi)(zi)，这(zhei)样教学(xue)就(jiu)会做(zuo)得(de)比(bi)较扎实到(dao)位。然而，上(shang)(shang)课(ke)的(de)(de)(de)(de)时候(hou)(hou)，由于(yu)教学(xue)内容安排过多(duo)，以至(zhi)于(yu)后(hou)来(lai)写字(zi)(zi)(zi)(zi)十分仓(cang)促(cu)，今(jin)后(hou)，在(zai)教学(xue)中实在(zai)是应该(gai)引(yin)(yin)起(qi)注意(yi)(yi)。低段(duan)一(yi)(yi)定要(yao)保证写字(zi)(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)时间。
教学(xue)(xue)(xue)中也(ye)有(you)许(xu)多值得我(wo)们在今后不断探索与改进的地方：如教师语言还不够精(jing)简(jian)；如何引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)去自读(du)自悟；当学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的回答有(you)偏差时，如何有(you)效地引导等。
