《童年的发现》教学反思
这篇课文我(wo)认真(zhen)地读(du)(du)了三遍，我(wo)的(de)(de)(de)兴趣点集(ji)中(zhong)在“进化(hua)(hua)论”和“胚胎发育规(gui)律”上，总是想着：小时候关(guan)于飞行的(de)(de)(de)梦是不是真(zhen)的(de)(de)(de)与人类进化(hua)(hua)过(guo)程中(zhong)“鸟(niao)”有(you)关(guan)？母腹中(zhong)的(de)(de)(de)胎儿(er)怎(zen)样再(zai)现从简单生命进化(hua)(hua)成(cheng)人的(de)(de)(de)过(guo)程？于是我(wo)上网查找了胎儿(er)发育过(guo)程的(de)(de)(de)相关(guan)资(zi)料，阅读(du)(du)了进化(hua)(hua)论的(de)(de)(de)相关(guan)内(nei)容。作(zuo)者(zhe)童年天真(zhen)可爱，爱寻根究底(di)的(de)(de)(de)形象跃然纸上，我(wo)发现课文的(de)(de)(de)语言是那(nei)么幽默，那(nei)么富(fu)有(you)童趣。
那么(me)，孩子(zi)们(men)的(de)阅读理解(jie)过程会是怎样的(de)呢？我(wo)叫了班(ban)上好中差三位学生阅读课文，他们(men)觉得这篇文章不好理解(jie)，同时又和我(wo)一(yi)样，对“胚胎(tai)发育规律、进(jin)化论(lun)”
等(deng)问题充(chong)满了(le)好(hao)疑(yi)惑与好(hao)奇。于是我思考，怎(zen)样(yang)引(yin)(yin)导学(xue)生理解(jie)(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，怎(zen)样(yang)引(yin)(yin)导学(xue)生感悟(wu)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)，感受(shou)作(zuo)者(zhe)童(tong)(tong)年的(de)(de)(de)(de)形象(xiang)，怎(zen)样(yang)把(ba)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)与语(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)感悟(wu)融(rong)为(wei)一(yi)(yi)体(ti)？最后，按照学(xue)生的(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)习(xi)惯进(jin)(jin)行(xing)教学(xue)。第一(yi)(yi)课(ke)(ke)(ke)(ke)时(shi)以(yi)(yi)“发现(xian)”为(wei)线索(suo)，引(yin)(yin)导学(xue)生质疑(yi)提问，主动探究，养(yang)(yang)成学(xue)生边(bian)读(du)(du)边(bian)思的(de)(de)(de)(de)习(xi)惯，同时(shi)，通(tong)(tong)过课(ke)(ke)(ke)(ke)外知识(shi)的(de)(de)(de)(de)补(bu)充(chong)阅(yue)读(du)(du)，满足学(xue)生兴趣(qu)，初步了(le)解(jie)(jie)进(jin)(jin)化(hua)论的(de)(de)(de)(de)相关(guan)知识(shi)。以(yi)(yi)“形象(xiang)”感悟(wu)为(wei)线索(suo)，引(yin)(yin)导学(xue)生欣(xin)赏课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)，体(ti)会费(fei)奥多罗夫童(tong)(tong)年天真可爱的(de)(de)(de)(de)形象(xiang)，享受(shou)童(tong)(tong)年发现(xian)的(de)(de)(de)(de)快乐(le)。读(du)(du)通(tong)(tong)了(le)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，理解(jie)(jie)了(le)字(zi)词和课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)内(nei)容，而且培(pei)养(yang)(yang)了(le)学(xue)生边(bian)阅(yue)读(du)(du)边(bian)思考的(de)(de)(de)(de)习(xi)惯，学(xue)得扎实到位。通(tong)(tong)过对作(zuo)者(zhe)童(tong)(tong)年形象(xiang)的(de)(de)(de)(de)感悟(wu)，欣(xin)赏了(le)课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)特色，通(tong)(tong)过模仿课(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)说自(zi)己童(tong)(tong)年的(de)(de)(de)(de)发现(xian)，培(pei)养(yang)(yang)了(le)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)表(biao)达能力，较好(hao)地做到了(le)语(yu)言(yan)文(wen)字(zi)训练。
童年的发现教学反思
《童年(nian)的(de)(de)发现》是(shi)一篇精(jing)读课(ke)文，因为(wei)课(ke)文的(de)(de)语言和故(gu)事(shi)情节都充满童真童趣，贴近学(xue)(xue)生的(de)(de)生活(huo)，所以我课(ke)前预设学(xue)(xue)生在课(ke)堂(tang)上自(zi)学(xue)(xue)时(shi)一定有话可说(shuo)，也就(jiu)放心地把课(ke)堂(tang)交(jiao)给学(xue)(xue)生。于是(shi)，整堂(tang)课(ke)都是(shi)在学(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)主活(huo)动中进行:
开(kai)始便由学生根据自己的理解设(she)计课题(ti)的板书，引发学生的思(si)考；并(bing)以此作为切入(ru)点提出(chu)两个问题(ti)：①
你从作者的发现过程中能发现什(shen)么(me)？②
对作(zuo)者(zhe)的(de)(de)遭遇你有(you)何(he)想(xiang)(xiang)(xiang)法？学(xue)生便开始分组读、议。借用文(wen)中(zhong)的(de)(de)一(yi)句(ju)话“孩子(zi)的(de)(de)想(xiang)(xiang)(xiang)象力是惊人的(de)(de)”，我(wo)想(xiang)(xiang)(xiang)说(shuo)孩子(zi)的(de)(de)领悟力也是惊人的(de)(de)。他们在阅(yue)读时(shi)能(neng)(neng)从文(wen)中(zhong)领悟出(chu)许多(duo)让人欣喜的(de)(de)东(dong)西(xi)，像王(wang)(wang)舜谈(tan)对课文(wen)最后(hou)一(yi)句(ju)“世界上重(zhong)大(da)的(de)(de)发明(ming)与发现，有(you)时(shi)还面临(lin)着受(shou)到驱逐和迫害的(de)(de)风险”的(de)(de)理解时(shi)认为(wei)这是作(zuo)者(zhe)的(de)(de)自嘲；王(wang)(wang)蕊(rui)则能(neng)(neng)引经据(ju)典地联系到中(zhong)外(wai)一(yi)些(xie)科学(xue)家(jia)（伽利略、哥白尼）的(de)(de)遭遇。但在同学(xue)们叙述、争论时(shi)，我(wo)总感(gan)觉到不(bu)够尽兴。学(xue)生的(de)(de)一(yi)些(xie)感(gan)悟好像都(dou)程式化，所(suo)说(shuo)的(de)(de)都(dou)与教(jiao)学(xue)参考差不(bu)离，似乎与我(wo)想(xiang)(xiang)(xiang)要(yao)的(de)(de)有(you)一(yi)定的(de)(de)距离。
我(wo)想要(yao)的应该是精彩纷(fen)呈(cheng)的“哈(ha)姆(mu)雷(lei)特(te)”。
反思这(zhei)堂(tang)(tang)课(ke)，没有正确(que)处理好课(ke)堂(tang)(tang)上的老师引(yin)导(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)与学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习的关系是症结所在(zai)(zai)。像(xiang)这(zhei)样(yang)的课(ke)堂(tang)(tang)能(neng)(neng)不(bu)能(neng)(neng)“放(fang)任自(zi)流”？该(gai)(gai)(gai)如(ru)何(he)理解(jie)“学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)悟到什(shen)(shen)么程度就是什(shen)(shen)么程度”？我(wo)(wo)觉得(de)老师还(hai)是应该(gai)(gai)(gai)学(xue)(xue)会在(zai)(zai)课(ke)堂(tang)(tang)上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这(zhei)给我(wo)(wo)提出了一个(ge)很好的思考问题(ti)：给学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)的空间了，老师是不(bu)是“就放(fang)心(xin)地把课(ke)堂(tang)(tang)交出去(qu)了呢？”在(zai)(zai)分组读、议的过(guo)程中(zhong)，教师该(gai)(gai)(gai)提出怎样(yang)的问题(ti)引(yin)导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的讨论更深入，以(yi)至(zhi)于(yu)“能(neng)(neng)够尽兴”呢？这(zhei)就是在(zai)(zai)自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)习的过(guo)程中(zhong)，教师的指(zhi)导(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)应怎样(yang)发挥才能(neng)(neng)既促进学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发展(zhan)又不(bu)会降低任务水平，真正起到一个(ge)组织者(zhe)(zhe)、引(yin)导(dao)者(zhe)(zhe)的作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)呢？这(zhei)个(ge)问题(ti)在(zai)(zai)今后的教学(xue)(xue)中(zhong)我(wo)(wo)还(hai)将作(zuo)(zuo)更进一步的探索。
童年的发现教学反思
课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情况，该怎么(me)办(ban)呢？
首先，教师切忌动怒．必须(xu)克制自己的情感(gan)，用理智驾(jia)驭感(gan)情，保持(chi)冷静。
其次，教(jiao)(jiao)师要随机应(ying)变，灵(ling)活(huo)(huo)处理课(ke)堂(tang)(tang)中的(de)(de)(de)意(yi)外情(qing)(qing)况。我们虽然(ran)可以在课(ke)前作好(hao)充分准(zhun)备，但再(zai)有预见性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)师也不可能预料到(dao)课(ke)堂(tang)(tang)偶发(fa)(fa)情(qing)(qing)况的(de)(de)(de)出现；再(zai)周密的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案(an)，也不可能为偶发(fa)(fa)情(qing)(qing)况事先设计好(hao)具体的(de)(de)(de)解决方法和步骤．因为教(jiao)(jiao)学(xue)环境(jing)不是完全(quan)封闭的(de)(de)(de)，更何(he)况课(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)是师生(sheng)的(de)(de)(de)双(shuang)向交流活(huo)(huo)动，教(jiao)(jiao)师面(mian)对的(de)(de)(de)是活(huo)(huo)生(sheng)生(sheng)的(de)(de)(de)人，学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思维发(fa)(fa)展、情(qing)(qing)感交流的(de)(de)(de)情(qing)(qing)况，教(jiao)(jiao)师也不可能完全(quan)预见到(dao)．
最后，我想说(shuo)，课堂(tang)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)是实(shi)施素质(zhi)教(jiao)育的(de)主渠道，教(jiao)学(xue)(xue)(xue)机智是教(jiao)师素质(zhi)的(de)画龙点睛(jing)之(zhi)笔。让我们不(bu)断(duan)地(di)在实(shi)践中学(xue)(xue)(xue)习、摸索(suo)、思考、积淀(dian)，不(bu)断(duan)地(di)充实(shi)自己(ji)、追(zhui)求个性、构建风格(ge)，提(ti)高自身的(de)综合素质(zhi)。
