课堂中，我(wo)(wo)们常会(hui)(hui)遇到学生思(si)路不畅(chang)的情(qing)况，那(nei)么我(wo)(wo)们该怎么办呢？我(wo)(wo)认为首先教师保持冷静．“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用(yong)教学机智的原则之一。冷静，能(neng)让我(wo)(wo)们的头脑更清楚，思(si)维更敏捷，灵感便会(hui)(hui)在刹那(nei)间迸发出来，教师便能(neng)恰当而有效地(di)引导学生。
其次，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)要随(sui)机应(ying)变，灵活处理课堂(tang)中的(de)(de)(de)意(yi)外情(qing)况(kuang)。我们虽然(ran)可以在课前作好充分准备，但再(zai)有预见性的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)也不(bu)(bu)(bu)可能(neng)(neng)预料到(dao)课堂(tang)偶发情(qing)况(kuang)的(de)(de)(de)出现(xian)；再(zai)周(zhou)密的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)案，也不(bu)(bu)(bu)可能(neng)(neng)为偶发情(qing)况(kuang)事先设计(ji)好具体(ti)的(de)(de)(de)解决方法和步骤．因为教(jiao)(jiao)学(xue)环境(jing)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)完全封闭(bi)的(de)(de)(de)，更何况(kuang)课堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)是(shi)(shi)师(shi)(shi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)双(shuang)向交(jiao)流(liu)活动，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)面(mian)对的(de)(de)(de)是(shi)(shi)活生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人(ren)，学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思维发展(zhan)、情(qing)感交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)情(qing)况(kuang)，教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)也不(bu)(bu)(bu)可能(neng)(neng)完全预见到(dao)．我在备这一(yi)课时(shi)(shi)，就根本(ben)不(bu)(bu)(bu)觉得让学(xue)生(sheng)(sheng)说自己的(de)(de)(de)发现(xian)是(shi)(shi)一(yi)个(ge)难(nan)点，学(xue)生(sheng)(sheng)就能(neng)(neng)很快说出很多发现(xian)来。因此，完全没(mei)料到(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)会出现(xian)冷(leng)场。但我突(tu)然(ran)灵机一(yi)动，想(xiang)到(dao)用我自己童(tong)年时(shi)(shi)的(de)(de)(de)一(yi)个(ge)小发现(xian)来抛砖引(yin)玉：“老师(shi)(shi)先来讲讲我童(tong)年时(shi)(shi)的(de)(de)(de)发现(xian)吧。
”这样的随机(ji)应变，打(da)破了(le)僵局，唤醒(xing)了(le)学生生活(huo)经验，激活(huo)了(le)学生的思维(wei)，这一(yi)点就(jiu)充分体现了(le)教师的教学机(ji)智，同(tong)时也(ye)可(ke)以(yi)看出教师的教学机(ji)智是多么重要。
最后，我想(xiang)说(shuo)，课堂教(jiao)(jiao)学是实(shi)施素质教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)主渠道，教(jiao)(jiao)学机智是教(jiao)(jiao)师素质的(de)画龙(long)点(dian)睛之笔。让(rang)我们不断(duan)(duan)地(di)(di)在实(shi)践中学习、摸索、思考(kao)、积淀，不断(duan)(duan)地(di)(di)充实(shi)自己，提高(gao)自身的(de)综合素质。
《童年的发(fa)现(xian)》教(jiao)学反思
《童年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)》讲的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)作(zuo)者童年(nian)(nian)时(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)一个(ge)(ge)发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)，反映了(le)儿(er)童求(qiu)知若渴的(de)(de)(de)(de)特点(dian)(dian)和惊人的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象力。课文(wen)重(zhong)点(dian)(dian)写(xie)了(le)作(zuo)者在(zai)(zai)(zai)童年(nian)(nian)时(shi)(shi)(shi)(shi)发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)胚胎发(fa)(fa)(fa)育规律的(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)。这(zhei)个(ge)(ge)过(guo)程(cheng)大体(ti)经(jing)历了(le)三(san)个(ge)(ge)相互(hu)联(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)阶段：先是(shi)(shi)梦中飞(fei)(fei)行；由梦中飞(fei)(fei)行引(yin)(yin)出(chu)(chu)了(le)为什么(me)在(zai)(zai)(zai)梦中飞(fei)(fei)行及老师(shi)对此(ci)所作(zuo)的(de)(de)(de)(de)解(jie)释；由老师(shi)的(de)(de)(de)(de)解(jie)释引(yin)(yin)出(chu)(chu)了(le)“人究竟是(shi)(shi)怎么(me)来的(de)(de)(de)(de)”疑(yi)问(wen)以及对这(zhei)个(ge)(ge)疑(yi)问(wen)的(de)(de)(de)(de)大胆(dan)(dan)猜(cai)想(xiang)，这(zhei)个(ge)(ge)猜(cai)想(xiang)就是(shi)(shi)作(zuo)者童年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)。在(zai)(zai)(zai)设计(ji)教案(an)时(shi)(shi)(shi)(shi)，我为了(le)突出(chu)(chu)重(zhong)点(dian)(dian)，从“发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)”入手，引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)初读(du)(du)课文(wen)，把(ba)握“发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)”是(shi)(shi)什么(me)，进而围绕“发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)”精读(du)(du)课文(wen)。在(zai)(zai)(zai)设计(ji)环节时(shi)(shi)(shi)(shi)，总体(ti)思(si)路为总-分-总式，即(ji)先引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)读(du)(du)文(wen)时(shi)(shi)(shi)(shi)整体(ti)把(ba)握“发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)”的(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)，在(zai)(zai)(zai)学(xue)生(sheng)交流(liu)表(biao)达的(de)(de)(de)(de)基础(chu)上，引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)归(gui)纳出(chu)(chu)发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)过(guo)程(cheng)分为三(san)步：即(ji)梦中飞(fei)(fei)行、寻(xun)求(qiu)解(jie)答、大胆(dan)(dan)猜(cai)测。在(zai)(zai)(zai)此(ci)基础(chu)上再分别从三(san)方面引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)理(li)解(jie)，重(zhong)点(dian)(dian)通过(guo)感情朗读(du)(du)、理(li)解(jie)重(zhong)点(dian)(dian)词句理(li)解(jie)把(ba)握作(zuo)者的(de)(de)(de)(de)发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)过(guo)程(cheng)，并适时(shi)(shi)(shi)(shi)渗(shen)透作(zuo)者求(qiu)知欲强、好奇心重(zhong)的(de)(de)(de)(de)特点(dian)(dian)，最(zui)后再反过(guo)头来回顾整个(ge)(ge)发(fa)(fa)(fa)现(xian)(xian)(xian)过(guo)程(cheng)，感受作(zuo)者是(shi)(shi)个(ge)(ge)怎样的(de)(de)(de)(de)孩子(zi)。设计(ji)教案(an)时(shi)(shi)(shi)(shi)，自认为思(si)路清晰(xi)，重(zhong)点(dian)(dian)把(ba)握突出(chu)(chu)，课堂(tang)效果应该较好。
但整(zheng)堂课下来，总(zong)有一种“蜻蜓点(dian)(dian)水(shui)”之感(gan)：教(jiao)学内容不(bu)深(shen)不(bu)透。虽(sui)然各个教(jiao)学知识点(dian)(dian)都已(yi)讲到，但总(zong)没有深(shen)入(ru)、细致的去(qu)谈、去(qu)读、去(qu)体会。如在教(jiao)学“寻求解答”
一(yi)节中(zhong)(zhong)，只是让(rang)学(xue)生(sheng)分(fen)角色(se)读课(ke)(ke)文(wen)，体会(hui)(hui)“我”的(de)(de)(de)(de)(de)好奇，有(you)刨根问(wen)底、善于思(si)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)特点(dian)。此(ci)时，我向学(xue)生(sheng)提出：“作者(zhe)问(wen)了几个问(wen)题(ti)(ti)？”有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)同学(xue)说(shuo)(shuo)“四(si)个”，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)“五个”。张翔宇(yu)同学(xue)还把课(ke)(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)未(wei)出现、隐(yin)藏在(zai)(zai)文(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)问(wen)题(ti)(ti)（晚上我为(wei)什么(me)会(hui)(hui)做飞行的(de)(de)(de)(de)(de)梦啊？）问(wen)了出来(lai)(lai)，而(er)此(ci)时，我并(bing)没有(you)趁(chen)势表扬(yang)鼓励，说(shuo)(shuo)明(ming)我平时的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)机(ji)智还不够，不善于倾听学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)回(hui)答并(bing)作出适时地反(fan)应(ying)。引导(dao)学(xue)生(sheng)理(li)解(jie)“几个问(wen)题(ti)(ti)”时，我虽然出现了“追问(wen)”一(yi)词(ci)，也作了讲解(jie)，但没有(you)趁(chen)热打铁(tie)，引导(dao)学(xue)生(sheng)朗(lang)读体会(hui)(hui)，使学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)朗(lang)读中(zhong)(zhong)感受我强烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲。结果在(zai)(zai)讲完发现过(guo)程后，再回(hui)过(guo)头来(lai)(lai)思(si)考(kao)作者(zhe)是个怎样的(de)(de)(de)(de)(de)孩子，从整体角度(du)看(kan)，一(yi)是教(jiao)学(xue)内(nei)容重复，二是理(li)解(jie)进教(jiao)材意图(tu)的(de)(de)(de)(de)(de)偏离(li)，没有(you)在(zai)(zai)特定情(qing)境中(zhong)(zhong)达到文(wen)意兼得的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。
正如杨(yang)老(lao)(lao)师所谈，本节课(ke)(ke)可以(yi)(yi)分为(wei)两部分，在(zai)初步引导(dao)学生(sheng)(sheng)了解发现(xian)过程后，可以(yi)(yi)引导(dao)学生(sheng)(sheng)边读(du)(du)边思考，文中(zhong)的(de)作者在(zai)发现(xian)的(de)过程中(zhong)给你留(liu)下了怎样的(de)印(yin)象？学生(sheng)(sheng)在(zai)自(zi)读(du)(du)自(zi)悟(wu)得基(ji)础(chu)上，可以(yi)(yi)结合具体(ti)词(ci)句谈出(chu)自(zi)己的(de)看法，此时(shi)再深入指(zhi)导(dao)朗读(du)(du)会(hui)更好。这样，不(bu)仅整合了课(ke)(ke)堂(tang)内容(rong)，突出(chu)了重点(dian)，还锻炼了学生(sheng)(sheng)思考表达的(de)能(neng)力，促(cu)进了学生(sheng)(sheng)的(de)合作、探究(jiu)，在(zai)体(ti)会(hui)朗读(du)(du)中(zhong)，真正感悟(wu)理(li)解作者是个怎样的(de)孩子。比较前(qian)面老(lao)(lao)师的(de)牵引、指(zhi)导(dao)强过百倍。
由(you)这节(jie)课(ke)的教(jiao)学，我(wo)再(zai)一次感受到教(jiao)师(shi)对教(jiao)材(cai)把握(wo)的价值，它是成功上(shang)好一堂课(ke)的关(guan)键。只有深入钻研教(jiao)材(cai)，抓好文(wen)章(zhang)主线，把握(wo)好文(wen)章(zhang)的“题眼(yan)”，并围绕“题眼(yan)”
去设计环(huan)节，精(jing)心(xin)提问，才会走向成功(gong)。就像(xiang)本(ben)节课，我的(de)(de)(de)“题眼(yan)”并不(bu)明确，错以“发现的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)”为“题眼(yan)”，其实应该围绕发现的(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)体(ti)会作者(zhe)求知(zhi)若渴(ke)、善于思考、大胆想(xiang)象的(de)(de)(de)特点(dian)，才是本(ben)文真(zhen)正的(de)(de)(de)“题眼(yan)”。一切教学应该为它服务，向它靠拢，而我却(que)用过(guo)多的(de)(de)(de)时(shi)间去泛泛理解发现过(guo)程(cheng)，导致上完课有“蜻(qing)蜓点(dian)水”的(de)(de)(de)感觉。
再次，我也(ye)(ye)感受到了自(zi)己(ji)教学机(ji)智的(de)不足(zu)，今后要努力提高。要注(zhu)意倾听，重(zhong)视学生(sheng)发言中的(de)“亮点”，及时捕捉，适时鼓励(li)，才(cai)能调动起学生(sheng)的(de)积极性，也(ye)(ye)才(cai)能因势利导(dao)(dao)，引导(dao)(dao)学生(sheng)层层深(shen)入，达到深(shen)刻理解、体会的(de)效果。
第三，感(gan)受再(zai)深的(de)就(jiu)是要入情入境的(de)引导学生朗(lang)读(du)，要做到(dao)说(shuo)读(du)结合。而这(zhei)方(fang)面我(wo)做的(de)还不够。有(you)时(shi)自己在课(ke)堂上(shang)(shang)讲得多，问题重(zhong)复或过碎(sui)，过多占用了(le)学生朗(lang)读(du)体会的(de)时(shi)间；而有(you)时(shi)的(de)朗(lang)读(du)并没(mei)有(you)在理解(jie)透(tou)彻的(de)基础上(shang)(shang)体会、感(gan)悟(wu)的(de)去读(du)，而是为了(le)读(du)而读(du)，效果不好。
以上的(de)反(fan)思(si)与感悟(wu)又一(yi)次让我(wo)深(shen)深(shen)地触动，自(zi)己的(de)教学水(shui)平(ping)将如何提高？只有不断反(fan)思(si)、总(zong)结、钻研，在(zai)实践中才能进步。
