《日(ri)记两则》教学反思(si)
《日记(ji)两则(ze)》是贴近学(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的日记(ji)体习作(zuo)范(fan)文(wen)。读了能启发学(xue)生(sheng)(sheng)用自(zi)己(ji)的眼睛去(qu)观察(cha)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，用自(zi)己(ji)的心去(qu)感悟生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，用自(zi)己(ji)的笔(bi)去(qu)记(ji)录生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，使他们把记(ji)录生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的冲动(dong)化(hua)为自(zi)己(ji)的行动(dong)。
在(zai)本课(ke)第一(yi)课(ke)时的教(jiao)学(xue)中，我的教(jiao)学(xue)目标较为明确，教(jiao)学(xue)重(zhong)、难(nan)点较为突出，教(jiao)学(xue)过程(cheng)较为流畅。
本课生(sheng)(sheng)字较多，首先要让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握生(sheng)(sheng)字的(de)(de)(de)读(du)音。我采用(yong)了(le)先指名读(du)再齐读(du)的(de)(de)(de)方式，大部分(fen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)读(du)准字音。但也有(you)少部分(fen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)没有(you)掌(zhang)握。读(du)生(sheng)(sheng)字的(de)(de)(de)形式过于单一，没有(you)充分(fen)调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们的(de)(de)(de)学(xue)(xue)习兴趣。应当采用(yong)如“摘苹果”等一些(xie)灵(ling)活(huo)多变、生(sheng)(sheng)动活(huo)泼的(de)(de)(de)形式，来调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们识字的(de)(de)(de)兴趣。
朗读(du)(du)课文的(de)(de)(de)环(huan)节，我采(cai)用了(le)自由(you)读(du)(du)、指(zhi)名(ming)读(du)(du)、小组赛(sai)读(du)(du)等多种(zhong)形式，让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)读(du)(du)文中巩固(gu)生(sheng)字(zi)。但是，在(zai)读(du)(du)通(tong)句(ju)子方面却没有落(luo)到实(shi)处。针对一些难句(ju)、长句(ju)，教师可以(yi)适当(dang)范(fan)读(du)(du)，帮助学(xue)(xue)(xue)生(sheng)克服难关(guan)。针对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)书容易加(jia)字(zi)、减(jian)字(zi)的(de)(de)(de)普遍问题，可以(yi)采(cai)用设置障碍的(de)(de)(de)方法。让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)仔细听老(lao)师读(du)(du)，听出老(lao)师故意加(jia)、减(jian)的(de)(de)(de)字(zi)。既能调(diao)动学(xue)(xue)(xue)生(sheng)认(ren)真听的(de)(de)(de)积极性，又能培养学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)书不加(jia)、减(jian)字(zi)的(de)(de)(de)好习惯。
由(you)于时间(jian)把握(wo)不够好(hao)，写(xie)字教学(xue)任(ren)务(wu)没有完成(cheng)。本(ben)课(ke)八个要写(xie)的(de)字中，容易读(du)错的(de)字较(jiao)多，书(shu)写(xie)前应先指导(dao)学(xue)生反复读(du)一读(du)，以巩固读(du)音。写(xie)前先要求学(xue)生观察字形及在(zai)田字格(ge)(ge)中的(de)占(zhan)格(ge)(ge)位置。再让学(xue)生书(shu)空、描红(hong)、临写(xie)，教师相(xiang)机(ji)指导(dao)评价，写(xie)得好(hao)的(de)及时表(biao)扬，没写(xie)好(hao)的(de)及时纠正。本(ben)课(ke)重点指导(dao)“女(nv)”、“日”两个偏旁(pang)的(de)写(xie)法(fa)。
另外，在课堂纪(ji)律的(de)调控上(shang)，我还做得不够。应当适(shi)当采(cai)用(yong)一(yi)些激(ji)励手段来让学生集中精力在课堂上(shang)。
最后(hou)，感谢(xie)教研员老师的悉(xi)心指导(dao)与关心。让我对上(shang)好(hao)一堂课又有了全(quan)新的认识。
《日(ri)记两则(ze)》课(ke)堂(tang)反思
本篇(pian)课文的(de)内容与学(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)活联系紧密，尤其是第一则日(ri)记，几乎每一名学(xue)生(sheng)都有过(guo)这样的(de)生(sheng)活体会，所以很容易引起学(xue)生(sheng)的(de)共鸣(ming)。于(yu)是，我(wo)着重(zhong)引导(dao)学(xue)生(sheng)感(gan)(gan)悟课文内容，让(rang)学(xue)生(sheng)走进作者(zhe)的(de)内心世界，感(gan)(gan)同身(shen)受。
我(wo)抓(zhua)住文(wen)章的(de)(de)(de)关键词句，引(yin)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)准确地体会和(he)感(gan)受(shou)课(ke)文(wen)言语的(de)(de)(de)丰富内涵，培养(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)对语言的(de)(de)(de)敏感(gan)。朗(lang)读本课(ke)，要(yao)重点领会作者关爱他(ta)人的(de)(de)(de)思想感(gan)情(qing)，并(bing)对日记(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)内容和(he)写(xie)法(fa)有(you)一(yi)个直(zhi)观(guan)的(de)(de)(de)印象。1．自(zi)(zi)(zi)由朗(lang)读。抓(zhua)住“‘我(wo)’做了(le)一(yi)个什(shen)(shen)么梦(meng)，梦(meng)想成真了(le)吗(ma)”这(zhei)个问(wen)题，自(zi)(zi)(zi)由朗(lang)读课(ke)文(wen)。2．在朗(lang)读中感(gan)悟。读第(di)一(yi)则日记(ji)(ji)(ji)，要(yao)注意(yi)指(zhi)导(dao)点拨学(xue)生(sheng)(sheng)，因为(wei)“我(wo)”的(de)(de)(de)梦(meng)想没(mei)有(you)实现，心里埋(mai)怨妈(ma)妈(ma)，因而要(yao)把“我(wo)”不高兴的(de)(de)(de)语气读出来。最后(hou)一(yi)段朗(lang)读的(de)(de)(de)难度(du)较(jiao)大，要(yao)多指(zhi)导(dao)。可以(yi)设计一(yi)些(xie)学(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)兴趣(qu)的(de)(de)(de)问(wen)题让(rang)他(ta)们(men)思考。如，“我(wo)”为(wei)什(shen)(shen)么怪妈(ma)妈(ma)小(xiao)气呢？并(bing)组织学(xue)生(sheng)(sheng)讨论(lun)：你认为(wei)小(xiao)女孩的(de)(de)(de)妈(ma)妈(ma)小(xiao)气吗(ma)？为(wei)什(shen)(shen)么？读第(di)二则日记(ji)(ji)(ji)，可以(yi)让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)思考：“我(wo)”又做了(le)一(yi)个梦(meng)，梦(meng)见了(le)什(shen)(shen)么？同(tong)时指(zhi)导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)把“我(wo)”梦(meng)中开心的(de)(de)(de)事，用高兴的(de)(de)(de)语气读出来。3．比较(jiao)朗(lang)读。比较(jiao)一(yi)下这(zhei)两(liang)则日记(ji)(ji)(ji)内容上和(he)情(qing)感(gan)态度(du)上的(de)(de)(de)不同(tong)。思考：妈(ma)妈(ma)没(mei)有(you)给“我(wo)”买(mai)心爱的(de)(de)(de)白纱裙，“我(wo)”的(de)(de)(de)心情(qing)怎样(yang)？后(hou)来“我(wo)”为(wei)什(shen)(shen)么没(mei)让(rang)妈(ma)妈(ma)买(mai)白纱裙？4．教师出示(shi)日记(ji)(ji)(ji)格式(shi)，并(bing)启发学(xue)生(sheng)(sheng)：日记(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)写(xie)法(fa)比较(jiao)自(zi)(zi)(zi)由，可以(yi)按照(zhao)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)想法(fa)来写(xie)，写(xie)出一(yi)天当(dang)中有(you)意(yi)义的(de)(de)(de)事或(huo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)特别想记(ji)(ji)(ji)下来的(de)(de)(de)话以(yi)及自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)心情(qing)等等。日记(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)篇幅可长可短，一(yi)定(ding)要(yao)写(xie)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)真实感(gan)受(shou)。
《日记两则》教后反(fan)思
朗(lang)读本(ben)课，要重点领会作者(zhe)关爱他人的思想感情，并(bing)对日(ri)记的内(nei)容和写法有一(yi)个(ge)直(zhi)观的印(yin)象。
1．自(zi)(zi)由朗读(du)。抓住“‘我’做了一(yi)个(ge)什么(me)梦(meng)，梦(meng)想(xiang)成真(zhen)了吗”这个(ge)问题(ti)，自(zi)(zi)由朗读(du)课文。
2．在朗读中(zhong)感悟。先比较这两则日记有(you)什(shen)么相(xiang)同(tong)点？梦(meng)中(zhong)情景有(you)什(shen)么不同(tong)？读第(di)一则日记，要注(zhu)意指导点拨学(xue)生(sheng)，因为(wei)(wei)“我”的(de)梦(meng)想没有(you)实现，心里(li)埋怨妈妈，因而要把(ba)“我”不高(gao)兴的(de)语(yu)(yu)气(qi)读出(chu)来(lai)。最(zui)后一段(duan)朗读的(de)难度较大，要多指导。并组织学(xue)生(sheng)讨论：你认为(wei)(wei)小(xiao)女孩的(de)妈妈小(xiao)气(qi)吗？为(wei)(wei)什(shen)么？读第(di)二则日记，可以让(rang)学(xue)生(sheng)思考(kao)：“我”又做了(le)(le)一个梦(meng)，梦(meng)见了(le)(le)什(shen)么？同(tong)时指导学(xue)生(sheng)把(ba)“我”梦(meng)中(zhong)开心的(de)事，用高(gao)兴的(de)语(yu)(yu)气(qi)读出(chu)来(lai)。
3．比较(jiao)(jiao)朗(lang)读。比较(jiao)(jiao)一(yi)下这(zhei)两(liang)则日记内容上(shang)和情感态度上(shang)的不(bu)同。思考：妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)没(mei)有给“我”买(mai)心爱的白纱裙，“我”的心情怎样？后来(lai)“我”为什么没(mei)让妈(ma)(ma)妈(ma)(ma)买(mai)白纱裙？
4．教师出示日记格式，并启(qi)发(fa)学生：日记的(de)(de)(de)写(xie)(xie)法比较自(zi)(zi)由，可以(yi)按照自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)想法来写(xie)(xie)，写(xie)(xie)出一天(tian)当(dang)中有(you)意义(yi)的(de)(de)(de)事或(huo)自(zi)(zi)己特(te)别想记下(xia)来的(de)(de)(de)话(hua)以(yi)及自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)心(xin)情等(deng)等(deng)。
日记的篇幅可长(zhang)可短，一定要写(xie)自己(ji)的真实感受。
《日记两则》教后反(fan)思(si)
《日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作(zuo)范文(wen)。
这篇课文记录了“我(wo)(wo)”的(de)两(liang)次“梦”。记录了“我(wo)(wo)”的(de)梦与(yu)(yu)现实生活之(zhi)间(jian)由矛盾到统一的(de)过程，记录了在(zai)城(cheng)镇的(de)“我(wo)(wo)”与(yu)(yu)贵州山(shan)区小女孩阿(a)英之(zhi)间(jian)的(de)关系(xi)，让(rang)学生感受他们之(zhi)间(jian)的(de)差别。“我(wo)(wo)”那白纱裙的(de)梦，在(zai)妈(ma)妈(ma)的(de)影响下(xia)，变成了苗家山(shan)寨里的(de)民族同心舞。
在(zai)教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)开(kai)始，我(wo)先让(rang)同(tong)(tong)桌互查预习(xi)情况，然(ran)后(hou)让(rang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)自然(ran)段朗(lang)读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，有个(ge)(ge)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)朗(lang)读(du)的(de)(de)过程(cheng)中出(chu)现了(le)读(du)错字音的(de)(de)情况，我(wo)只照顾到了(le)那一(yi)个(ge)(ge)同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)，实则应面向全体，让(rang)全班同(tong)(tong)学(xue)(xue)(xue)把那个(ge)(ge)易读(du)错的(de)(de)字进行齐读(du)，大家一(yi)起来帮(bang)助他纠正字音，加深印象！当生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读(du)完整篇(pian)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)后(hou)，我(wo)提出(chu)了(le)个(ge)(ge)问题：这篇(pian)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)章介绍了(le)小作者的(de)(de)那几个(ge)(ge)梦？生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考并回答(da)。紧接(jie)着我(wo)就(jiu)让(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)放下课(ke)本，专(zhuan)心地(di)看黑板，继而进行生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字词的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)。在(zai)这环节中，我(wo)的(de)(de)问题并没有起到很好的(de)(de)效果，课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)讲的(de)(de)不(bu)仅仅是(shi)梦，梦并不(bu)是(shi)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)重点，梦只是(shi)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)一(yi)部分(fen)(fen)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知道了(le)小作者做了(le)几个(ge)(ge)梦，也不(bu)能代表学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理解(jie)了(le)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)。如果我(wo)再上这篇(pian)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，我(wo)一(yi)定给生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)默读(du)课(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)时间，放手(shou)让(rang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去说，他们都(dou)读(du)懂了(le)什么，而不(bu)是(shi)以我(wo)的(de)(de)一(yi)个(ge)(ge)片(pian)面的(de)(de)问题来阻碍学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)维。
接着就是生字词的学习，我板书带有生字的词语，并给生字加上了标点，期间，我(wo)运用(yong)了生范读(du)(du)(du)，全班齐(qi)读(du)(du)(du)；接着(zhe)去掉拼(pin)音，学生齐(qi)读(du)(du)(du)、男女(nv)生分(fen)读(du)(du)(du)、开(kai)火车读(du)(du)(du)；在这环节(jie)中，我(wo)还是采取以(yi)往的做法(fa)，学生非常熟悉，做一这部分(fen)进行的很顺利。
接着就(jiu)是生(sheng)(sheng)字(zi)(zi)的(de)(de)学(xue)习：在(zai)这部(bu)分中，我(wo)依(yi)旧才用的(de)(de)是老方法，学(xue)生(sheng)(sheng)记(ji)(ji)住了哪(na)个(ge)字(zi)(zi)就(jiu)说(shuo)哪(na)个(ge)字(zi)(zi)，其他(ta)同学(xue)有补充的(de)(de)就(jiu)继续(xu)说(shuo)。学(xue)生(sheng)(sheng)都有自己(ji)的(de)(de)方法：加(jia)一(yi)(yi)(yi)(yi)加(jia)、减(jian)一(yi)(yi)(yi)(yi)减(jian)、换一(yi)(yi)(yi)(yi)换···过程虽然顺利，但(dan)略显凌乱，因为孩(hai)(hai)子(zi)总是东说(shuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)，西说(shuo)一(yi)(yi)(yi)(yi)个(ge)，每个(ge)字(zi)(zi)都是单(dan)记(ji)(ji)的(de)(de)，所以很(hen)浪费时间(jian)。作(zuo)为老师(shi)，我(wo)应该引(yin)导孩(hai)(hai)子(zi)进行(xing)归类(lei)(lei)记(ji)(ji)忆，如(ru)：左右结构的(de)(de)字(zi)(zi)放(fang)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起记(ji)(ji)、同类(lei)(lei)偏旁的(de)(de)字(zi)(zi)放(fang)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起记(ji)(ji)、字(zi)(zi)形相像(xiang)的(de)(de)字(zi)(zi)放(fang)在(zai)一(yi)(yi)(yi)(yi)起记(ji)(ji)忆等等。这样既节省时间(jian)，孩(hai)(hai)子(zi)还容(rong)易区分相像(xiang)的(de)(de)两个(ge)字(zi)(zi)，一(yi)(yi)(yi)(yi)举(ju)两得。
就这样一节(jie)课(ke)(ke)就结(jie)束(shu)了~这节(jie)课(ke)(ke)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进行了初读课(ke)(ke)文(wen)，理解(jie)课(ke)(ke)文(wen)大意；掌握(wo)了生(sheng)(sheng)字(zi)词。第二节(jie)课(ke)(ke)我会带(dai)领(ling)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入理解(jie)课(ke)(ke)文(wen)，体(ti)会小作(zuo)者思(si)(si)想(xiang)感(gan)情上的(de)(de)变化(hua)，并学(xue)(xue)习课(ke)(ke)后要写(xie)(xie)(xie)的(de)(de)生(sheng)(sheng)字(zi)。两(liang)课(ke)(ke)时我结(jie)束(shu)此课(ke)(ke)。这节(jie)课(ke)(ke)我们(men)学(xue)(xue)习了日(ri)(ri)记(ji)，课(ke)(ke)后我让每个(ge)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都写(xie)(xie)(xie)了一篇日(ri)(ri)记(ji)，效果不错。写(xie)(xie)(xie)日(ri)(ri)记(ji)可以培养小学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)观察生(sheng)(sheng)活，做生(sheng)(sheng)活的(de)(de)有心人，经常写(xie)(xie)(xie)日(ri)(ri)记(ji)，要写(xie)(xie)(xie)出带(dai)有自(zi)己(ji)(ji)思(si)(si)想(xiang)感(gan)情的(de)(de)日(ri)(ri)记(ji)，日(ri)(ri)记(ji)不能(neng)(neng)说假话(hua)，说空话(hua)，要说真话(hua)，说实话(hua)。要通过自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)笔写(xie)(xie)(xie)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)所(suo)思(si)(si)所(suo)想(xiang)，自(zi)己(ji)(ji)所(suo)遇到的(de)(de)每一个(ge)人，每一件事都可以通过日(ri)(ri)记(ji)的(de)(de)形式写(xie)(xie)(xie)下(xia)来，久(jiu)(jiu)而久(jiu)(jiu)之，就能(neng)(neng)积累许多有趣而生(sheng)(sheng)动的(de)(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)素材，只是孩子在写(xie)(xie)(xie)日(ri)(ri)记(ji)的(de)(de)过程中容易出现流水账的(de)(de)现象，这点还需加(jia)强讲解(jie)和练习。
每写一次反思，我都会有很(hen)深刻(ke)的体验：那就(jiu)是再优(you)秀(xiu)的老师，只要不认真备课，他都没办法(fa)把(ba)课上得精(jing)彩。以后我还要努力。
《日记(ji)两(liang)则(ze)》教学反思
《日记两则》是一片以“梦”为主(zhu)线，以“助(zhu)人为乐”为教(jiao)育思(si)想(xiang)(xiang)的(de)课文(wen)。通过自(zi)己(ji)在(zai)对这篇课文(wen)的(de)备课，以及教(jiao)学活(huo)动过后(hou)的(de)反思(si)。我知道(dao)了(le)自(zi)己(ji)身上的(de)不(bu)足和需要继续(xu)发扬，并要做得更(geng)好的(de)方面(mian)。我会(hui)在(zai)今后(hou)的(de)教(jiao)学活(huo)动中(zhong)，继续(xu)认(ren)真对待每(mei)一节课，抓(zhua)住(zhu)每(mei)节课的(de)知识点，把握(wo)每(mei)节课的(de)思(si)想(xiang)(xiang)，并让学生们(men)在(zai)读中(zhong)感(gan)悟(wu)课文(wen)，在(zai)感(gan)悟(wu)中(zhong)升(sheng)华。此外(wai)，继续(xu)在(zai)平时要求(qiu)学生们(men)的(de)坐姿，拿书等学习(xi)(xi)习(xi)(xi)惯(guan)。从学习(xi)(xi)习(xi)(xi)惯(guan)中(zhong)培养学生的(de)认(ren)真态度。
我还有一(yi)些(xie)不足，需要(yao)制定相(xiang)应的措(cuo)施进行改正：
首先，对语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学常规(gui)尚有(you)盲(mang)区，头脑里不(bu)清楚(chu)一(yi)(yi)节(jie)语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)应该是(shi)怎(zen)样(yang)(yang)进行的。通过自己(ji)的备课(ke)(ke)，发现自己(ji)对语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学活(huo)动(dong)的流(liu)程有(you)些(xie)(xie)模糊，流(liu)畅地设计一(yi)(yi)节(jie)语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)有(you)些(xie)(xie)困难，这样(yang)(yang)会在(zai)教(jiao)学活(huo)动(dong)淡忘一(yi)(yi)些(xie)(xie)教(jiao)学环(huan)节(jie)，影(ying)响(xiang)自己(ji)的教(jiao)学思绪，同时我(wo)的语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)学语(yu)(yu)言不(bu)够(gou)成(cheng)熟(shu)，经(jing)常发生(sheng)有(you)些(xie)(xie)话(hua)不(bu)知道该怎(zen)么(me)说，不(bu)知道这句话(hua)在(zai)语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)上该怎(zen)样(yang)(yang)说出来(lai)才像是(shi)在(zai)上语(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)课(ke)(ke)。
其(qi)次，对(dui)特(te)定年龄(ling)段(duan)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生能(neng)力(li)和适(shi)应他们的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习方(fang)式方(fang)法了解不(bu)到位。在(zai)(zai)今天的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动中(zhong)，由(you)于一(yi)些原(yuan)因，其(qi)中(zhong)也(ye)(ye)包(bao)括(kuo)由(you)于对(dui)语(yu)文课(ke)(ke)堂(tang)常规的(de)(de)模糊(hu)，导致对(dui)下一(yi)步教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动的(de)(de)含糊(hu)，自己竟画(hua)蛇添足(zu)地(di)让(rang)二年级(ji)的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)课(ke)(ke)文中(zhong)准(zhun)确画(hua)出问题答案的(de)(de)句子，我发现在(zai)(zai)这(zhei)个(ge)特(te)别(bie)的(de)(de)年龄(ling)段(duan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动中(zhong)，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)方(fang)法是不(bu)能(neng)信手拈(nian)来，要考虑到学(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)年龄(ling)特(te)征和能(neng)力(li)水平。在(zai)(zai)这(zhei)里不(bu)仅表现出自己对(dui)语(yu)文课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)常规的(de)(de)空白，同(tong)时也(ye)(ye)透露出新教(jiao)(jiao)师没有教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)经验。
再(zai)次(ci)，读(du)(du)(du)书(shu)。学(xue)(xue)生们在读(du)(du)(du)书(shu)上的问题(ti)不(bu)是(shi)在这(zhei)节课(ke)才发(fa)现(xian)的，原(yuan)本在之前(qian)就已经存在，但(dan)尚未(wei)成(cheng)功解决。通(tong)过(guo)(guo)这(zhei)篇课(ke)文，我(wo)明白(bai)了(le)二年级的学(xue)(xue)生应该(gai)以(yi)读(du)(du)(du)为主，在这(zhei)之前(qian)，我(wo)一直(zhi)担(dan)心(xin)度把大量(liang)的时(shi)间给(ji)学(xue)(xue)生读(du)(du)(du)书(shu)，就势必会(hui)减少识字和(he)理解课(ke)文的时(shi)间。但(dan)在上了(le)这(zhei)节课(ke)之后，我(wo)明白(bai)了(le)他们应该(gai)通(tong)过(guo)(guo)反复(fu)地朗读(du)(du)(du)来(lai)找(zhao)到问题(ti)的答案(an)，来(lai)理解课(ke)文。我(wo)想，今天过(guo)(guo)后，我(wo)会(hui)将适当的时(shi)间还给(ji)学(xue)(xue)生来(lai)读(du)(du)(du)书(shu)。
通过这堂课的(de)(de)课后座谈，可以说受益匪浅。我(wo)不仅看(kan)到了自(zi)己的(de)(de)优点(dian)，更(geng)重要的(de)(de)是看(kan)到了自(zi)己的(de)(de)不足。我(wo)更(geng)深地了解了二年级(ji)的(de)(de)学(xue)生，更(geng)生地了解了二年级(ji)的(de)(de)语(yu)文教学(xue)。
通过这堂课的座谈和反(fan)思，我(wo)找到了自身存在的主要矛盾，下(xia)一(yi)步就要制订相应的措施(shi)来解决(jue)它们(men)。
首先，在接(jie)下来的一个月的语(yu)文教(jiao)学活动中，做到每(mei)节课都能按照(zhao)语(yu)文课堂(tang)教(jiao)学常规进行，以(yi)达到深化的目(mu)的。
其次，与此同时，保证每课书(shu)有足够的时间留给学生们读书(shu)，理解课文，训(xun)练学生的读书(shu)能力。
再次，在(zai)平时多应用一些教学手段，不仅(jin)达到巩(gong)固知识的作用，也(ye)是提(ti)高学生的学习兴趣(qu)。
