假如反思

《假如(ru)》是一首儿童诗，借助“马良的(de)(de)(de)神(shen)笔”，表达了(le)对小树(shu)、小鸟和残疾(ji)人发自(zi)内心(xin)的(de)(de)(de)关(guan)爱。诗的(de)(de)(de)内容虽然简(jian)单(dan)，但字里行间却充满了(le)儿童一颗愽大而纯(chun)真的(de)(de)(de)心(xin)，是培(pei)养学生关(guan)爱他(ta)人，关(guan)爱生活(huo)，关(guan)爱环境(jing)的(de)(de)(de)好教材(cai)。它从独(du)特的(de)(de)(de)儿童视角(jiao)展开，富有(you)深厚的(de)(de)(de)情感积淀，具(ju)有(you)强(qiang)烈的(de)(de)(de)感染力。这一课(ke)我设计(ji)用两个课(ke)时完成(cheng)。

一(yi)(yi)位外国作家说过：“每(mei)个(ge)儿(er)童都(dou)是一(yi)(yi)名诗(shi)(shi)人(ren)。”对这(zhei)句话我深(shen)有(you)(you)同感，儿(er)童极具想象力(li)和创造力(li)。在他们的(de)(de)(de)心灵(ling)里，有(you)(you)着赤子(zi)般的(de)(de)(de)真(zhen)情，有(you)(you)着天马(ma)行(xing)空般的(de)(de)(de)奇(qi)思妙想，有(you)(you)着成人(ren)遥不可及的(de)(de)(de)奇(qi)幻。他们在诗(shi)(shi)歌创作方面具备天资。所以在学(xue)习这(zhei)篇诗(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)时候(hou)，我尝(chang)试让孩子(zi)们进(jin)行(xing)这(zhei)方面的(de)(de)(de)练(lian)习。通过设问：“假(jia)如你有(you)(you)一(yi)(yi)枝马(ma)良(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)神笔(bi)，你还想干些什么(me)呢？”来(lai)练(lian)习用(yong)诗(shi)(shi)歌中的(de)(de)(de)格式(shi)说话。孩子(zi)们的(de)(de)(de)回(hui)答也非常精彩：假(jia)如我有(you)(you)一(yi)(yi)枝/马(ma)良(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)神笔(bi)/我要给(ji)蓝蓝的(de)(de)(de)天空/再(zai)画一(yi)(yi)个(ge)地(di)球/让越来(lai)越多的(de)(de)(de)人(ren)们/有(you)(you)宽敞的(de)(de)(de)环境/假(jia)如我有(you)(you)一(yi)(yi)枝/马(ma)良(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)神笔(bi)/我要给(ji)失学(xue)的(de)(de)(de)/孩子(zi)画一(yi)(yi)座美丽的(de)(de)(de)学(xue)校(xiao)/让孩子(zi)们能快(kuai)乐地(di)上学(xue)……

“我要给……”这句话(hua)的练习也同(tong)样有(you)实效：

如：我要给失学的孩子买一本又好看又实用的书。

我要给亲爱的(de)妈妈倒(dao)一杯不(bu)(bu)冷也不(bu)(bu)烫的(de)开水。

我要给(ji)没(mei)有头(tou)(tou)发的人们画(hua)上又黑又亮的头(tou)(tou)发。

《假如》反思

《假(jia)(jia)如(ru)》是一首充满童(tong)趣(qu)、情趣(qu)、理趣(qu)的(de)(de)(de)诗歌，语(yu)言(yan)(yan)清新活(huo)泼(po)，充满儿童(tong)的(de)(de)(de)想(xiang)像力、创造力，表达了(le)对小树、小鸟、残(can)疾人发自内心(xin)(xin)的(de)(de)(de)关(guan)(guan)爱(ai)，显示了(le)儿童(tong)博大(da)而纯真的(de)(de)(de)心(xin)(xin)！全(quan)诗用并列结(jie)构的(de)(de)(de)形式，引导(dao)学生学会关(guan)(guan)爱(ai)环境，关(guan)(guan)爱(ai)动物，关(guan)(guan)爱(ai)他人。最后一小节以“假(jia)(jia)如(ru)我有一支马(ma)良的(de)(de)(de)神笔(bi)……”结(jie)尾，耐人寻味，给学生留下了(le)一个很(hen)大(da)的(de)(de)(de)思考空间与说话(hua)、写话(hua)练(lian)习(xi)的(de)(de)(de)平台，加(jia)上全(quan)诗语(yu)言(yan)(yan)简(jian)炼，大(da)量运(yun)用短(duan)语(yu)的(de)(de)(de)形式，处处都是充满美好幻(huan)想(xiang)的(de)(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)，为学生积累语(yu)言(yan)(yan)，运(yun)用语(yu)言(yan)(yan)提供了(le)良好的(de)(de)(de)环境。

一(yi)位外国作家说过：“每个(ge)儿(er)童都(dou)是一(yi)名诗(shi)人(ren)(ren)(ren)。”对这句话我(wo)(wo)(wo)(wo)深(shen)有(you)(you)同(tong)感，儿(er)童极具想(xiang)象(xiang)力和(he)创造力。在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)他(ta)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)心灵里(li)，有(you)(you)着(zhe)赤子(zi)般的(de)(de)(de)真(zhen)情(qing)，有(you)(you)着(zhe)天(tian)(tian)马(ma)(ma)行空般的(de)(de)(de)奇思妙想(xiang)，有(you)(you)着(zhe)成(cheng)人(ren)(ren)(ren)遥(yao)不可及的(de)(de)(de)奇幻。他(ta)们(men)(men)(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)诗(shi)歌创作方(fang)面具备天(tian)(tian)资。所以在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)习这篇诗(shi)歌的(de)(de)(de)时候，我(wo)(wo)(wo)(wo)抓住课后那个(ge)带给人(ren)(ren)(ren)无(wu)限遐想(xiang)空间的(de)(de)(de)省略号(hao)，引(yin)导学(xue)(xue)生展开想(xiang)象(xiang)：“假(jia)如你有(you)(you)一(yi)支(zhi)(zhi)马(ma)(ma)良的(de)(de)(de)神笔(bi)(bi)，你想(xiang)画(hua)(hua)(hua)什么？”没想(xiang)到此时的(de)(de)(de)课堂沸腾了，小手举得像(xiang)一(yi)片树(shu)林，学(xue)(xue)生们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)回答非常精彩：假(jia)如我(wo)(wo)(wo)(wo)有(you)(you)一(yi)支(zhi)(zhi)马(ma)(ma)良的(de)(de)(de)神笔(bi)(bi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)蓝(lan)蓝(lan)的(de)(de)(de)天(tian)(tian)空中，再画(hua)(hua)(hua)一(yi)个(ge)地球(qiu)，让越来越多(duo)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)住到另(ling)一(yi)个(ge)地球(qiu)上(shang)；假(jia)如我(wo)(wo)(wo)(wo)有(you)(you)一(yi)支(zhi)(zhi)马(ma)(ma)良的(de)(de)(de)神笔(bi)(bi)，我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)给没钱上(shang)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)小朋(peng)友画(hua)(hua)(hua)一(yi)座美(mei)丽的(de)(de)(de)学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，让他(ta)们(men)(men)(men)不用花(hua)钱就能快(kuai)乐地上(shang)学(xue)(xue)；我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)画(hua)(hua)(hua)许多(duo)的(de)(de)(de)房子(zi)，给没房子(zi)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，让他(ta)们(men)(men)(men)不用再在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)下(xia)街上(shang)流(liu)浪；我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)为盲(mang)人(ren)(ren)(ren)画(hua)(hua)(hua)一(yi)双明亮的(de)(de)(de)眼睛，让他(ta)们(men)(men)(men)都(dou)能看到美(mei)丽的(de)(de)(de)世界；我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)为庄稼画(hua)(hua)(hua)一(yi)只吃害虫的(de)(de)(de)神鸟(niao)，保护庄稼；我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)为沙漠(mo)(mo)画(hua)(hua)(hua)上(shang)一(yi)条河(he)流(liu)，让沙漠(mo)(mo)变成(cheng)绿洲；我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)为每个(ge)人(ren)(ren)(ren)都(dou)画(hua)(hua)(hua)上(shang)一(yi)双翅膀，让人(ren)(ren)(ren)们(men)(men)(men)都(dou)能在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)蓝(lan)天(tian)(tian)上(shang)自由自在(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)飞翔(xiang)；我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)画(hua)(hua)(hua)一(yi)艘宇(yu)宙飞船(chuan)，让我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)到太空去探(tan)索宇(yu)宙的(de)(de)(de)奥秘(mi)；我(wo)(wo)(wo)(wo)会给我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)校(xiao)(xiao)画(hua)(hua)(hua)许多(duo)绿绿的(de)(de)(de)树(shu)，五颜(yan)六色的(de)(de)(de)花(hua)，使我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)(men)(men)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)园像(xiang)花(hua)园一(yi)样美(mei)；我(wo)(wo)(wo)(wo)想(xiang)为自己画(hua)(hua)(hua)好多(duo)的(de)(de)(de)公主裙(qun)，让我(wo)(wo)(wo)(wo)每天(tian)(tian)都(dou)打扮得像(xiang)个(ge)公主……

孩(hai)(hai)子们(men)的脑(nao)子里充满了无穷的想象力，孩(hai)(hai)子们(men)的心灵里有(you)着炽热的真情，孩(hai)(hai)子们(men)的心里装(zhuang)着无数美好的愿望，孩(hai)(hai)子们(men)的心最纯最美！

美好的(de)种子已(yi)在学生(sheng)心中播下，我想不久一定(ding)有收获的(de)。

《假如》反思

这首(shou)诗每段(duan)的句式相对(dui)一致，特别(bie)是第一句“假如(ru)我有一支马良的神笔”在句中反复出(chu)现。适合对(dui)学生(sheng)进行仿(fang)写(xie)的练习。因此，教(jiao)这首(shou)诗时，我抓住时机，让学生(sheng)认(ren)识到(dao)身边(bian)需要(yao)关注(zhu)的事(shi)还有很多(duo)，让学生(sheng)把自己的愿(yuan)望(wang)说出(chu)来，写(xie)下来。

例1：

假如我(wo)有(you)一支马(ma)良(liang)的神笔，

我(wo)要(yao)给穷苦(ku)的小朋友画上一座房子(zi)，

让他们住在里面，

再也不怕风吹雨打。

例2：

假如我有一支马(ma)良的神(shen)笔，

我(wo)要给(ji)上(shang)不(bu)了学的小朋友。

画上(shang)一所(suo)漂亮(liang)的学(xue)校，

让他(ta)们快快乐(le)(le)乐(le)(le)地在教室(shi)里学习。

假如…………

《假如》反思

《假如(ru)》是人教版小学(xue)语文(wen)第(di)三册第(di)六单(dan)元的(de)(de)一篇课(ke)文(wen)。本单(dan)元注重对(dui)学(xue)生(sheng)思想品德的(de)(de)教育，培养学(xue)生(sheng)关爱(ai)他(ta)(ta)(ta)人的(de)(de)情感(gan)，使学(xue)生(sheng)懂得应该关心他(ta)(ta)(ta)人，增强(qiang)团队互助的(de)(de)意(yi)识，《假如(ru)》是一首(shou)清新感(gan)人的(de)(de)儿童诗(shi)，小作者(zhe)借马良的(de)(de)神笔，表达了对(dui)小树、小鸟、残疾(ji)人发(fa)自内(nei)心的(de)(de)关爱(ai)。这(zhei)首(shou)小诗(shi)具有(you)很(hen)强(qiang)的(de)(de)感(gan)染力和(he)震(zhen)撼力，适宜(yi)学(xue)生(sheng)反复朗(lang)读，在(zai)朗(lang)读中产生(sheng)共鸣，感(gan)受到儿童一颗(ke)博大而(er)纯真(zhen)的(de)(de)心，产生(sheng)关爱(ai)他(ta)(ta)(ta)人、关爱(ai)环(huan)境的(de)(de)美(mei)好愿(yuan)望，产生(sheng)对(dui)美(mei)好事物的(de)(de)向往。

“诗化(hua)心灵(ling)”是润(run)物细无声(sheng)的(de)过程，是净化(hua)美(mei)化(hua)学生(sheng)心灵(ling)的(de)过程。在(zai)教(jiao)学中(zhong)(zhong)(zhong)我确(que)立了“以读(du)(du)为主线”的(de)思想(xiang)。在(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)找出(chu)含有(you)(you)生(sheng)字词(ci)的(de)句子读(du)(du)一(yi)读(du)(du)，在(zai)对课(ke)(ke)文(wen)的(de)分析中(zhong)(zhong)(zhong)，第一(yi)次(ci)(ci)(ci)朗读(du)(du)找出(chu)课(ke)(ke)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)出(chu)现了几(ji)次(ci)(ci)(ci)“假如我有(you)(you)一(yi)支马良的(de)神(shen)(shen)笔(bi)”这句话，使学生(sheng)对课(ke)(ke)文(wen)层次(ci)(ci)(ci)有(you)(you)了初(chu)步(bu)(bu)了解。再次(ci)(ci)(ci)朗读(du)(du)找出(chu)小作者想(xiang)用(yong)这支神(shen)(shen)笔(bi)做(zuo)什(shen)(shen)么的(de)句子读(du)(du)一(yi)读(du)(du)。第三次(ci)(ci)(ci)朗读(du)(du)想(xiang)想(xiang)小作者为什(shen)(shen)么这样做(zuo)。这样使学生(sheng)在(zai)朗读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)一(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)的(de)加深对课(ke)(ke)文(wen)的(de)理解。教(jiao)学目(mu)的(de)也一(yi)步(bu)(bu)步(bu)(bu)的(de)实现。学生(sheng)口(kou)念成(cheng)诵(song)，感(gan)受着(zhe)清新活泼的(de)文(wen)字，想(xiang)象着(zhe)美(mei)好动(dong)(dong)人的(de)图景(jing)，语言在(zai)不知(zhi)不觉(jue)中(zhong)(zhong)(zhong)积累，情感(gan)在(zai)潜移默化(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)生(sheng)成(cheng)。阅读(du)(du)教(jiao)学是教(jiao)师、学生(sheng)、文(wen)本(ben)之(zhi)间的(de)对话，它不仅(jin)是一(yi)种(zhong)认知(zhi)活动(dong)(dong)，而(er)且(qie)是一(yi)种(zhong)高尚的(de)精神(shen)(shen)生(sheng)活。在(zai)教(jiao)学中(zhong)(zhong)(zhong)，我让学生(sheng)在(zai)各种(zhong)情境中(zhong)(zhong)(zhong)多角度互动(dong)(dong)对话。在(zai)对话中(zhong)(zhong)(zhong)，学生(sheng)进入文(wen)本(ben)，触动(dong)(dong)心灵(ling)，获得独特的(de)体(ti)验和真切的(de)感(gan)情。

在积极倡导(dao)新课(ke)改的大潮中，我们(men)不能忽视对学生(sheng)进行(xing)扎(zha)实的语文基(ji)本功训练。课(ke)始，我就安排(pai)学生(sheng)自主、个性(xing)化识记生(sheng)字(zi)(zi)，读(du)通(tong)读(du)顺课(ke)文。同时(shi)，引(yin)导(dao)学生(sheng)在具体的语言环境中通(tong)过模仿(fang)、想象(xiang)等理解、感悟字(zi)(zi)词的精(jing)妙与意(yi)蕴。

在识字(zi)教学(xue)的(de)(de)设计中，结合(he)学(xue)生的(de)(de)年龄特点(dian)，把生字(zi)当成(cheng)自己的(de)(de)朋友(you)做"找(zhao)朋友(you)"的(de)(de)游戏，提高了学(xue)生的(de)(de)学(xue)习积极性(xing)，达到了较好的(de)(de)学(xue)习目的(de)(de)。

在(zai)本课的(de)(de)(de)(de)设计中(zhong)，我还注重对学(xue)生(sheng)(sheng)语言(yan)拓展的(de)(de)(de)(de)训练，通过文章结(jie)尾的(de)(de)(de)(de)省略(lve)号的(de)(de)(de)(de)用法，让学(xue)生(sheng)(sheng)模(mo)仿文中(zhong)的(de)(de)(de)(de)句(ju)式(shi)说出自己(ji)的(de)(de)(de)(de)美好愿(yuan)(yuan)望，既锻(duan)炼了(le)学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)口语表(biao)达能力，又使主题进一步得(de)到升华。同时也对学(xue)生(sheng)(sheng)进行了(le)很好的(de)(de)(de)(de)思(si)想品德(de)的(de)(de)(de)(de)教育。学(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)不知不觉中(zhong)有(you)了(le)关(guan)爱他人的(de)(de)(de)(de)美好愿(yuan)(yuan)望，达到了(le)教学(xue)目的(de)(de)(de)(de)。

 

《假如》教学反思

新都小学羊东海

这是(shi)一首(shou)充(chong)满童(tong)趣、情趣、理(li)趣的(de)(de)(de)(de)诗歌。全诗用并(bing)列(lie)结(jie)构的(de)(de)(de)(de)形式，借(jie)马良的(de)(de)(de)(de)神笔表达了我对(dui)小树、小鸟、残疾人的(de)(de)(de)(de)发自(zi)内心的(de)(de)(de)(de)关爱(ai)。这些关爱(ai)显示(shi)了儿(er)(er)(er)童(tong)一颗纯真无暇的(de)(de)(de)(de)心。捧起这篇(pian)课文(wen)，浓郁的(de)(de)(de)(de)人文(wen)气息扑面而来，这是(shi)一首(shou)诗，更是(shi)一首(shou)爱(ai)的(de)(de)(de)(de)赞歌。儿(er)(er)(er)童(tong)充(chong)满了想(xiang)象力、创(chuang)造力，他们(men)(men)(men)希(xi)望认识(shi)社(she)会、改造自(zi)然(ran)。在(zai)儿(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)(de)心灵里(li)，有(you)着(zhe)(zhe)赤子般的(de)(de)(de)(de)真情，有(you)着(zhe)(zhe)火山喷发般的(de)(de)(de)(de)力量(liang)。虽然(ran)他们(men)(men)(men)往往只(zhi)能(neng)“假(jia)如(ru)”，但是(shi)这些“假(jia)如(ru)”都是(shi)他们(men)(men)(men)对(dui)生活、对(dui)大自(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)独(du)特认识(shi)，是(shi)他们(men)(men)(men)对(dui)美好事(shi)物(wu)的(de)(de)(de)(de)向往和追求。

朗读(du)这(zhei)首诗(shi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能会(hui)产(chan)生(sheng)(sheng)许(xu)多共鸣，也可(ke)(ke)能会(hui)产(chan)生(sheng)(sheng)许(xu)多新的(de)(de)(de)(de)“假如”，还可(ke)(ke)能产(chan)生(sheng)(sheng)写诗(shi)的(de)(de)(de)(de)冲动。这(zhei)都是要建立在(zai)(zai)(zai)对(dui)(dui)文(wen)本的(de)(de)(de)(de)理解(jie)以(yi)(yi)及(ji)对(dui)(dui)关(guan)爱(ai)(ai)之情(qing)培植及(ji)的(de)(de)(de)(de)基(ji)础(chu)上。所以(yi)(yi)我(wo)就把本课的(de)(de)(de)(de)重难点定位在(zai)(zai)(zai)：在(zai)(zai)(zai)品读(du)中激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)同情(qing)心、爱(ai)(ai)心，启发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)关(guan)爱(ai)(ai)他人、关(guan)爱(ai)(ai)生(sheng)(sheng)活、关(guan)爱(ai)(ai)环境。我(wo)首先以(yi)(yi)《神笔马良》的(de)(de)(de)(de)故(gu)事激发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)兴趣，以(yi)(yi)轻松的(de)(de)(de)(de)谈话形式引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进入课题(ti)。在(zai)(zai)(zai)学(xue)(xue)习(xi)正(zheng)文(wen)的(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)(cheng)中，我(wo)主要通(tong)过(guo)声情(qing)并(bing)茂地(di)描述感(gan)(gan)人的(de)(de)(de)(de)故(gu)事，创设情(qing)境来(lai)引(yin)起学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)(gan)上的(de)(de)(de)(de)共鸣，并(bing)以(yi)(yi)引(yin)读(du)的(de)(de)(de)(de)形式穿插整个(ge)教学(xue)(xue)过(guo)程(cheng)(cheng)，指(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有感(gan)(gan)情(qing)地(di)朗读(du)课文(wen)，同时让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根据(ju)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)个(ge)性创造性地(di)边演边读(du)或边背。

语文课(ke)本(ben)不是(shi)教(jiao)本(ben)，而是(shi)读本(ben)。读是(shi)语文教(jiao)学(xue)(xue)最(zui)古老的方(fang)法，也是(shi)语文教(jiao)学(xue)(xue)最(zui)成功的一个显著标志。语文教(jiao)学(xue)(xue)以读为(wei)主，诗歌的学(xue)(xue)习(xi)尤其(qi)如此。通过多(duo)种(zhong)形式(shi)的读，让学(xue)(xue)生渐(jian)渐(jian)进(jin)入诗歌所营(ying)造的意境(jing)中(zhong)去，在读中(zhong)感悟(wu)理解(jie)，在读中(zhong)触发情感，在读中(zhong)培养学(xue)(xue)力，提(ti)升(sheng)思维。这节(jie)课(ke)学(xue)(xue)生的学(xue)(xue)习(xi)兴趣浓厚(hou)，能(neng)(neng)够主动参与(yu)各种(zhong)学(xue)(xue)习(xi)活动，乐(le)于学(xue)(xue)习(xi)，积累能(neng)(neng)力、实践能(neng)(neng)力和想象(xiang)创(chuang)新能(neng)(neng)力都(dou)得到一定程度的提(ti)高，也能(neng)(neng)表达(da)对(dui)他人、对(dui)环境(jing)的关爱之情，编(bian)出了许多(duo)感人的诗句。

在本课(ke)的(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)设计中，我(wo)注重了(le)(le)(le)根据(ju)课(ke)文(wen)内容给学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)创设情(qing)境。如：学(xue)(xue)(xue)(xue)习第一小节时我(wo)为(wei)了(le)(le)(le)引起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)兴趣，设计了(le)(le)(le)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扮演小树，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去体验小树很冷，并(bing)直接与(yu)“小树”对话，“小树，你为(wei)什(shen)么(me)缩着身子？”“小树，你在叹息什(shen)么(me)？”进一步让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走进文(wen)本，在这一基础上(shang)，再让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去感(gan)悟当红红的(de)(de)(de)太阳出来了(le)(le)(le)，小树又是什(shen)么(me)样(yang)的(de)(de)(de)感(gan)觉(jue)？这时，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗读就(jiu)水道渠成了(le)(le)(le)。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不但朗读的(de)(de)(de)热(re)情(qing)高，而且充分体会到(dao)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)乐趣。

我(wo)和学(xue)生愉快地经历了一次学(xue)习之(zhi)旅，总的(de)(de)(de)(de)(de)来(lai)说，这节(jie)课(ke)(ke)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)习兴趣还是(shi)(shi)较高的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)且能够主动参(can)与各种(zhong)学(xue)习活(huo)动，乐于学(xue)习，积(ji)累能力(li)、实(shi)践能力(li)都得到一定程度的(de)(de)(de)(de)(de)提高。但上(shang)完(wan)课(ke)(ke)以后的(de)(de)(de)(de)(de)遗(yi)憾也(ye)很(hen)多(duo)，细细想(xiang)来(lai)，每个孩子(zi)们(men)对文字的(de)(de)(de)(de)(de)理解和领悟是(shi)(shi)不样的(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)(yin)而(er)(er)表(biao)(biao)达各不相(xiang)同(tong)。我(wo)并没(mei)(mei)有(you)(you)及(ji)时的(de)(de)(de)(de)(de)捕捉到孩子(zi)表(biao)(biao)达时个性化的(de)(de)(de)(de)(de)语言进行及(ji)时引导评价，如(ru)有(you)(you)个孩子(zi)在拓展想(xiang)象环(huan)节(jie)说：假(jia)如(ru)我(wo)有(you)(you)一枝马良的(de)(de)(de)(de)(de)神笔，我(wo)要给(ji)炎热的(de)(de)(de)(de)(de)大地画一丝凉意(yi)。当时，我(wo)只是(shi)(shi)在想(xiang)：不错(cuo)，能想(xiang)到这个！立即表(biao)(biao)扬：“真(zhen)是(shi)(shi)不错(cuo)的(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法！”课(ke)(ke)后，我(wo)想(xiang)，为什么要画一丝凉意(yi)呢(ni)？我(wo)可以追(zhui)问一句，我(wo)因(yin)(yin)缺乏相(xiang)应的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)机(ji)智和打(da)破常规的(de)(de)(de)(de)(de)胆量，没(mei)(mei)有(you)(you)给(ji)孩子(zi)进一步表(biao)(biao)达的(de)(de)(de)(de)(de)机(ji)会，很(hen)可能扼(e)杀了一个很(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育契机(ji)！

课(ke)后我(wo)(wo)让学生(sheng)以课(ke)文那样(yang)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式写(xie)(xie)在(zai)写(xie)(xie)话本(ben)上(shang)(shang)，在(zai)欣赏(shang)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)作品(pin)时(shi)，我(wo)(wo)再一次(ci)被那句句朴实(shi)、单纯的(de)(de)(de)(de)话语(yu)而感(gan)动。一位学生(sheng)写(xie)(xie)到：假如我(wo)(wo)有一支马(ma)良(liang)的(de)(de)(de)(de)神笔(bi)，我(wo)(wo)要为生(sheng)病的(de)(de)(de)(de)爷(ye)(ye)爷(ye)(ye)画(hua)一个健康(kang)的(de)(de)(de)(de)心(xin)脏(zang)，这(zhei)样(yang)他就不必(bi)整天(tian)躺在(zai)病床上(shang)(shang)，可以天(tian)天(tian)跟我(wo)(wo)在(zai)一起(qi)了。还有孩(hai)子写(xie)(xie)到：假如我(wo)(wo)要一支马(ma)良(liang)的(de)(de)(de)(de)神笔(bi)，我(wo)(wo)要为四川的(de)(de)(de)(de)小朋(peng)友画(hua)结实(shi)的(de)(de)(de)(de)校园，这(zhei)样(yang)地震也不能摧毁(hui)它，小朋(peng)友就能安心(xin)安全的(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)学了。假如我(wo)(wo)有一枝马(ma)良(liang)的(de)(de)(de)(de)神笔(bi)，我(wo)(wo)要给(ji)乞丐画(hua)一个家，他们就不会到处流浪，时(shi)时(shi)挨饿(e)。假如我(wo)(wo)有一枝马(ma)良(liang)的(de)(de)(de)(de)神笔(bi)，我(wo)(wo)要给(ji)沙漠画(hua)一片绿(lv)绿(lv)的(de)(de)(de)(de)小草……多有心(xin)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子，多善良(liang)的(de)(de)(de)(de)孩(hai)子，我(wo)(wo)感(gan)动至极。

这(zhei)课教学(xue)(xue)本(ben)着“以学(xue)(xue)生(sheng)为本(ben)”的(de)(de)(de)(de)原则，注(zhu)(zhu)(zhu)重学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)和感悟，注(zhu)(zhu)(zhu)重学(xue)(xue)法指导，努力(li)培养学(xue)(xue)生(sheng)自学(xue)(xue)、合作、探究学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，注(zhu)(zhu)(zhu)重情感体验，注(zhu)(zhu)(zhu)重人文关怀，使孩子们体验到(dao)(dao)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)(de)快乐(le)，爱学(xue)(xue)、乐(le)学(xue)(xue)。自己也(ye)在(zai)教学(xue)(xue)中受到(dao)(dao)启(qi)发，课堂(tang)以学(xue)(xue)生(sheng)为本(ben)，让学(xue)(xue)生(sheng)畅所欲(yu)言，这(zhei)样的(de)(de)(de)(de)课堂(tang)学(xue)(xue)生(sheng)们既充满活(huo)力(li)，也(ye)乐(le)于学(xue)(xue)习(xi)。