《蓝色的树叶》教学反(fan)思
本课的教学我注意做好如下几方面：
字词(ci)教(jiao)学：我遵循学生(sheng)的认知规律和(he)生(sheng)活实际。在读句子中识字，在游戏中识字，在猜谜(mi)语中识字。引导学生(sheng)在具(ju)体(ti)的语言(yan)环境中去体(ti)会想象词(ci)语的意(yi)思(si)。
朗(lang)(lang)读课(ke)文：我把李丽和林园园的几次对话作为指导的重点，通过(guo)朗(lang)(lang)读对话中人物的语(yu)气、神态(tai)、动作，让(rang)学生自(zi)主体会，通过(guo)示范朗(lang)(lang)读让(rang)学生加深感悟课(ke)文语(yu)言(yan)。
语言(yan)积累：我让学(xue)生走(zou)进故事(shi)中，对具体的事(shi)例(li)进行沟通(tong)和交(jiao)流(liu)。组(zu)织学(xue)生通(tong)过对三次对话的分(fen)析，让学(xue)生走(zou)进语言(yan)，加深语言(yan)的感悟，从而(er)达到积累语言(yan)的目的。
蓝色的树叶教学反思
今天和同(tong)学(xue)们一起学(xue)习(xi)了(le)《蓝色的(de)(de)树叶》，结束(shu)时(shi)，我问：大家学(xue)这(zhei)篇课(ke)文有什?感(gan)受呀？他们都(dou)(dou)扬起一张(zhang)张(zhang)笑脸，大声的(de)(de)说：“同(tong)学(xue)之间要(yao)(yao)相(xiang)互帮助，要(yao)(yao)团(tuan)结友爱(ai)”。对呀，这(zhei)句看似简(jian)单的(de)(de)话(hua)要(yao)(yao)做到是(shi)很(hen)不容(rong)易(yi)的(de)(de)。我们?个人心(xin)中都(dou)(dou)装(zhuang)着自己(ji)和他人这(zhei)两(liang)样东西，在(zai)(zai)许(xu)多情况(kuang)下，这(zhei)两(liang)样东西都(dou)(dou)在(zai)(zai)进(jin)行着斗争，斗争的(de)(de)结果(guo)，要(yao)(yao)?是(shi)自私，要(yao)(yao)?是(shi)无私。
《蓝(lan)色的(de)(de)(de)(de)(de)树叶》这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)篇课文写得是(shi)在一(yi)次美(mei)术课上，李丽(li)的(de)(de)(de)(de)(de)绿铅(qian)笔(bi)不(bu)(bu)见(jian)了(le)，就向同桌林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)借(jie)，可是(shi)林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)舍不(bu)(bu)得借(jie)给(ji)她用(yong)，李丽(li)就用(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)蓝(lan)铅(qian)笔(bi)画树叶。从(cong)课文内容看，李丽(li)从(cong)头到(dao)(dao)β都非常(chang)有礼(li)ò，林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)则表现得比较(jiao)自(zi)私(si)，不(bu)(bu)肯借(jie)绿铅(qian)笔(bi)又(you)不(bu)(bu)好明(ming)说，找了(le)一(yi)个(ge)又(you)一(yi)个(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)借(jie)口推托，林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)行为明(ming)显不(bu)(bu)对，但生(sheng)活(huo)中这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)事是(shi)很多的(de)(de)(de)(de)(de)。课文结β写着(zhe)(zhe)：李丽(li)拿(na)起自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)蓝(lan)铅(qian)笔(bi)，用(yong)心(xin)地画着(zhe)(zhe)一(yi)片片树叶。林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)看着(zhe)(zhe)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)些蓝(lan)树叶，不(bu)(bu)由得脸(lian)红了(le)。当同学(xue)(xue)们读(du)到(dao)(dao)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)儿时，我问：林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)为什?脸(lian)红了(le)？马上有同学(xue)(xue)说：因为她觉得不(bu)(bu)好意思，?有借(jie)给(ji)李丽(li)绿铅(qian)笔(bi)……等(deng)等(deng)类似这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)话。从(cong)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)些话中我感受(shou)到(dao)(dao)了(le)这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)篇文章的(de)(de)(de)(de)(de)带给(ji)他们心(xin)灵(ling)的(de)(de)(de)(de)(de)触动这(zhei)(zhei)(zhei)(zhei)也许就是(shi)文学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)魅力。
课标指出(chu)：“阅读是学(xue)(xue)生(sheng)个性化的(de)(de)行(xing)为，不应以教(jiao)师的(de)(de)分(fen)析代替学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)阅读实践，应让(rang)在学(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)动(dong)(dong)积极的(de)(de)思维(wei)和情感(gan)活动(dong)(dong)中加深理解和体(ti)验，有所感(gan)悟和思考，受到(dao)情感(gan)熏(xun)陶，获(huo)得思想启迪(di)，享受审美(mei)乐趣”。课堂上(shang)我(wo)一直将李丽和林园园的(de)(de)几(ji)次对(dui)(dui)话(hua)作(zuo)为指导(dao)重点，通(tong)过朗读对(dui)(dui)话(hua)中人物(wu)的(de)(de)语气、神态、动(dong)(dong)作(zuo)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)体(ti)会，并努力让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)走进(jin)(jin)故事中，对(dui)(dui)具体(ti)的(de)(de)事例(li)进(jin)(jin)行(xing)沟(gou)通(tong)和交流，组织学(xue)(xue)生(sheng)对(dui)(dui)三次对(dui)(dui)话(hua)进(jin)(jin)行(xing)分(fen)析，让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)走进(jin)(jin)语言，加深对(dui)(dui)语言的(de)(de)感(gan)悟，从而达到(dao)积累(lei)语言的(de)(de)目的(de)(de)。
《蓝色的树(shu)叶》教学反思
《蓝色的树叶(ye)》是(shi)(shi)二年级(ji)上册的一(yi)篇课(ke)文(wen)。这(zhei)篇课(ke)文(wen)讲(jiang)的是(shi)(shi)一(yi)节(jie)美术(shu)课(ke)上，李(li)丽向林园(yuan)园(yuan)借绿铅(qian)笔，林园(yuan)园(yuan)没(mei)有借的一(yi)件事(shi)。课(ke)文(wen)非常贴近学(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活(huo)实际，能使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)产生(sheng)(sheng)心理(li)共鸣(ming)，读后自然受(shou)到助人为(wei)乐(le)的思想教育。
在课文的(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)由“林(lin)(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)看着这些蓝树叶，为(wei)什么不由得(de)脸红了(le)？”为(wei)突破(po)口，重点引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生理解人(ren)物(wu)对话，通过反复朗读使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生走进林(lin)(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)的(de)内心世界(jie)，林(lin)(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)最(zui)终已经认识到(dao)自己的(de)做法(fa)是不对的(de)，同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有困难应当热情帮(bang)助(zhu)。她因(yin)为(wei)羞(xiu)愧而脸红，从而使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生受到(dao)思(si)想(xiang)教育。课后我(wo)进行(xing)了(le)拓展练(lian)习，为(wei)了(le)防止(zhi)孩子们一味(wei)的(de)批判林(lin)(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)，我(wo)将文中(zhong)的(de)泡(pao)泡(pao)语“我(wo)想(xiang)对林(lin)(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)说……”换成了(le)“如果你(ni)是林(lin)(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)，看到(dao)李丽没带绿铅(qian)笔，你(ni)会怎样(yang)做？让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生说出自己的(de)心里话，进行(xing)说话训练(lian)。让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生认识到(dao)同学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之间相互(hu)关(guan)心，相互(hu)帮(bang)助(zhu)。
本课(ke)的教学，我(wo)感觉识(shi)字教学比较到位，通(tong)过多种形式的反复朗(lang)读(du)，如(ru)：小指名读(du)、男(nan)女生比赛(sai)读(du)、同桌(zhuo)互(hu)读(du)、齐读(du)等，学生掌握的比较扎实(shi)，书写(xie)美观、格式正确。但也存(cun)在着许多不足：
1、在(zai)引导(dao)(dao)学(xue)生(sheng)读(du)好(hao)(hao)对话(hua)时(shi)，引导(dao)(dao)还要(yao)细致一点。在(zai)学(xue)生(sheng)读(du)书感情(qing)不到位的(de)(de)情(qing)况下，要(yao)注意分析其中的(de)(de)原因。如“小声的(de)(de)说”“吞吞吐(tu)吐(tu)”等词(ci)，是(shi)训练(lian)低年级学(xue)生(sheng)通过语言揣摩人物心(xin)理的(de)(de)好(hao)(hao)机会，可以先让学(xue)生(sheng)议(yi)一议(yi)，然后再读(du)。通过教师(shi)范读(du)或读(du)得好(hao)(hao)的(de)(de)学(xue)生(sheng)的(de)(de)朗(lang)读(du)，很容易就能读(du)得准(zhun)确。
2、在(zai)设计(ji)“读读说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)”这一环节(jie)有(you)些脱节(jie)，如(ru)课后练习的“读读说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)”我若是放到(dao)学生在(zai)理(li)解了(le)人(ren)物(wu)对话后直接引出“读读说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)”效果(guo)会(hui)更(geng)好一些，也顺(shun)理(li)成(cheng)章的进行了(le)语言提升这一训练。
3、有些环(huan)节我忽略(lve)了课堂的生成，流于形式(shi)。如在处(chu)理人物对(dui)话时(shi)，没有及时(shi)抓住学生的回答(da)进(jin)行引(yin)导(dao)。
4、在读(du)人物对话时，教师虽(sui)然注重了提示语的(de)指导，但学(xue)生读(du)的(de)并(bing)不是很到位，教师应进(jin)行必要的(de)范读(du)，才能让学(xue)生掌(zhang)握方法、技巧。
总之，这(zhei)节课在我(wo)自(zi)(zi)己(ji)看(kan)来(lai)上的很(hen)失败(bai)，我(wo)还应(ying)积(ji)极(ji)向(xiang)其他(ta)教(jiao)师学(xue)习，在以后的教(jiao)学(xue)中，不(bu)断地(di)钻研教(jiao)材，学(xue)习新的课程(cheng)理念(nian)和(he)教(jiao)学(xue)方法，用(yong)新的理念(nian)来(lai)丰富自(zi)(zi)己(ji)，不(bu)断地(di)进步，使自(zi)(zi)己(ji)的教(jiao)学(xue)水平更上一层楼。
《蓝色的树叶》教学反思
互相帮助，不(bu)应(ying)成为一句口号。在别人需要(yao)的时候，伸出援助之手，这(zhei)是每个人的一种(zhong)责(ze)任，一种(zhong)行为习惯(guan)。但要(yao)能做到这(zhei)一点，是不(bu)容易(yi)的。这(zhei)是《蓝色的树叶》这(zhei)篇课文给我(wo)们的启(qi)示。
本课(ke)中的(de)(de)林(lin)(lin)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，舍不(bu)得把自己的(de)(de)绿铅(qian)笔借给同学(xue)(xue)(xue)，说明她(ta)在(zai)帮助(zhu)别人(ren)方(fang)面做得不(bu)够好。教学(xue)(xue)(xue)时(shi)既要(yao)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看(kan)到(dao)林(lin)(lin)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)不(bu)足，又(you)要(yao)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相信(xin)林(lin)(lin)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)会成为一个助(zhu)人(ren)为乐的(de)(de)好孩子。课(ke)文中的(de)(de)事(shi)与学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活十分贴近，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)起来会很感兴趣，轻松易懂。所以教学(xue)(xue)(xue)时(shi)，我(wo)引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)联系生(sheng)(sheng)活进行(xing)反思，丰(feng)富(fu)内(nei)心(xin)感受(shou)。在(zai)读和理解(jie)的(de)(de)基础(chu)上，我(wo)提出问题(ti):林(lin)(lin)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)看(kan)见李丽(li)画了(le)蓝树(shu)叶(ye)，为什么脸(lian)(lian)红了(le)并着重指导李丽(li)和林(lin)(lin)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)几次对(dui)话(hua)，通过反复朗读使(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)走(zou)进林(lin)(lin)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)内(nei)心(xin)世(shi)界，林(lin)(lin)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)最终已(yi)经认识到(dao)自己的(de)(de)做法是不(bu)对(dui)的(de)(de)，同学(xue)(xue)(xue)有困(kun)难应当热情帮助(zhu)。她(ta)因为羞愧而(er)脸(lian)(lian)红，从而(er)使(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受(shou)到(dao)思想(xiang)教育。课(ke)后我(wo)进行(xing)了(le)拓展练习(xi)，"我(wo)想(xiang)对(dui)林(lin)(lin)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)说……"让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)说出自己的(de)(de)心(xin)里话(hua)，进行(xing)说话(hua)训练。
本节课(ke)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)的积(ji)极(ji)性较高，师重在(zai)引导，培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主学(xue)(xue)习(xi)能力，师生(sheng)(sheng)合作较融洽，但(dan)朗读(du)的参与(yu)面小，鼓励(li)性的语言和物质(zhi)奖励(li)，没有(you)发(fa)挥较好的作用，还有(you)一(yi)部分(fen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)没有(you)参与(yu)到(dao)学(xue)(xue)习(xi)中(zhong)，处于一(yi)种被动状(zhuang)态。有(you)些环(huan)节我忽略了课(ke)堂的生(sheng)(sheng)成，流于形式，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)硬(ying)的理(li)解字词(ci)，学(xue)(xue)习(xi)效果不大好，没有(you)达到(dao)教(jiao)学(xue)(xue)目的，以后在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)在(zai)这方面应(ying)加以探究以改正(zheng)不足。
《蓝色的树叶(ye)》教(jiao)学反思
《蓝色的(de)(de)(de)树叶》是小学(xue)语文(wen)二(er)年级上册的(de)(de)(de)一(yi)篇(pian)课文(wen)，这篇(pian)课文(wen)讲(jiang)的(de)(de)(de)是李丽(li)向林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)借(jie)绿铅(qian)笔，林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)没(mei)有借(jie)的(de)(de)(de)一(yi)件(jian)事。教学(xue)时(shi)既要让学(xue)生(sheng)看到林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)的(de)(de)(de)不足，又要让学(xue)生(sheng)相信林(lin)(lin)园(yuan)园(yuan)以(yi)后(hou)会成(cheng)为一(yi)个助人为乐(le)的(de)(de)(de)好学(xue)生(sheng)。整体感(gan)觉上得还(hai)不错。
本课教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)，识字环节较扎实，通过多(duo)种形式的反(fan)复朗(lang)读，如:小老师领读，指(zhi)名读，同桌(zhuo)互读，齐读等，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握较好。不(bu)仅读准字音，了(le)(le)(le)解字形，也明白了(le)(le)(le)字意，并能在此(ci)基础上，运用词(ci)语(yu)说句(ju)子。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)时，注意发(fa)挥教(jiao)师的示范作用，指(zhi)导学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)朗(lang)读。教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)激发(fa)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思考的积极(ji)性，引发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入思考，用自(zi)(zi)己的语(yu)言表达(da)自(zi)(zi)己的观点。但也存在了(le)(le)(le)许多(duo)不(bu)足之(zhi)处:
1，导入新课(ke)(ke)时，老师问:"你见过什么颜(yan)色(se)(se)的(de)(de)树(shu)叶"学(xue)生说见过绿(lv)色(se)(se)的(de)(de)，黄(huang)(huang)(huang)色(se)(se)的(de)(de)，红色(se)(se)的(de)(de)树(shu)叶，此时还应引导学(xue)生联系(xi)季节进行语言文字的(de)(de)训练(lian)。如:春天(tian)有(you)绿(lv)色(se)(se)的(de)(de)树(shu)叶，秋(qiu)天(tian)有(you)黄(huang)(huang)(huang)色(se)(se)的(de)(de)树(shu)叶，半绿(lv)半黄(huang)(huang)(huang)的(de)(de)树(shu)叶。。。。。。语文课(ke)(ke)，就(jiu)是进行语言文字训练(lian)的(de)(de)过程。
2，整节课之中，让学(xue)生(sheng)自由读(du)文(wen)过多，要在读(du)书的(de)(de)形式方面多变化。低年级(ji)的(de)(de)孩(hai)子，不太适合这种集体的(de)(de)自由读(du)文(wen)，教师(shi)也不便于掌握(wo)学(xue)生(sheng)的(de)(de)读(du)书情况。
3，在指(zhi)导学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)好(hao)(hao)对(dui)话时，教(jiao)师的引导要进一(yi)步细化。在几(ji)名学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)书感(gan)情(qing)不到(dao)位的情(qing)况下，教(jiao)师要分(fen)析其(qi)原(yuan)因(yin)。"小声的说(shuo)""吞吞吐吐""我(wo)怕你""只好(hao)(hao)"等(deng)词，是训练(lian)低年级的孩子通过语言文字揣(chuai)摩人(ren)物心理的好(hao)(hao)的机会，可(ke)先让学(xue)生(sheng)(sheng)议一(yi)议，然后再读(du)。通过分(fen)角色读(du)或者(zhe)教(jiao)师范读(du)，就很容(rong)易读(du)出味来。
4，注意(yi)学生(sheng)(sheng)良好习(xi)惯的(de)养成。学生(sheng)(sheng)读书(shu)时拖音，低着头读书(shu)，不认真听别人发(fa)言这些问题都需要在教学过程中逐(zhu)渐改(gai)掉(diao)。
5，注意教(jiao)给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)方法，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)师引导下，主(zhu)动(dong)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)，善(shan)于发现(xian)问题，体会课文蕴含的道理(li)。如(ru)指(zhi)导:李丽小(xiao)声对林园园说(shuo):"把你的绿(lv)铅(qian)笔借给我(wo)用(yong)(yong)一用(yong)(yong)行(xing)吗"这(zhei)(zhei)句话时，我(wo)只是让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抓住"小(xiao)声地(di)"这(zhei)(zhei)个词，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)(yong)小(xiao)声的语(yu)(yu)气去(qu)读(du)，忽视了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的自主(zhu)能力。可以这(zhei)(zhei)样(yang)设(she)计:老(lao)师大声地(di)读(du)这(zhei)(zhei)句话，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)听一听老(lao)师读(du)得行(xing)吗学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)如(ru)果说(shuo)行(xing)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再去(qu)读(du)这(zhei)(zhei)句话，细细理(li)解到底该(gai)怎(zen)么去(qu)读(du)，通(tong)过反(fan)复(fu)读(du)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)发现(xian)应用(yong)(yong)小(xiao)声的语(yu)(yu)气来读(du)这(zhei)(zhei)句话，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)发现(xian)了问题，就(jiu)会有一种成就(jiu)感，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣被(bei)极大调(diao)动(dong)，更加乐于学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。
6，进行品读环节的(de)(de)教学，应(ying)注意找准切(qie)入(ru)点(dian)，以切(qie)入(ru)点(dian)的(de)(de)突破来贯穿全文。如本(ben)课的(de)(de)切(qie)入(ru)点(dian)就(jiu)是"林园(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)看着主些蓝树叶，不由得脸红了(le)。"引导学生抓住林园(yuan)(yuan)园(yuan)(yuan)的(de)(de)表情，心(xin)理变化特(te)点(dian)，指(zhi)导学生读好人(ren)(ren)物(wu)的(de)(de)对话。在深入(ru)理解人(ren)(ren)物(wu)对话，心(xin)理的(de)(de)基(ji)础(chu)上，丰富自己的(de)(de)内心(xin)体验，懂得人(ren)(ren)与(yu)人(ren)(ren)之间应(ying)互(hu)相(xiang)帮助(zhu)。
