《我要的是葫芦》教学(xue)反思

在《我要的(de)(de)(de)是葫(hu)芦(lu)(lu)》教(jiao)学(xue)(xue)设计中，我抓住课文中的(de)(de)(de)关键(jian)词句：“有几个虫子(zi)怕什么？”“叶子(zi)上的(de)(de)(de)虫还(hai)用治？”“我的(de)(de)(de)小葫(hu)芦(lu)(lu)，快(kuai)长啊(a)，快(kuai)长啊(a)！长得(de)赛过大南瓜才好呢！”通(tong)过品读(du)(du)(du)(du)、评读(du)(du)(du)(du)、个人读(du)(du)(du)(du)、分角色读(du)(du)(du)(du)、齐读(du)(du)(du)(du)、选择(ze)读(du)(du)(du)(du)、引读(du)(du)(du)(du)等不(bu)同(tong)方式的(de)(de)(de)阅读(du)(du)(du)(du)，从多个角度引导孩子(zi)们体会种(zhong)葫(hu)芦(lu)(lu)的(de)(de)(de)人的(de)(de)(de)心态，以读(du)(du)(du)(du)悟文，品析词句。让孩子(zi)们在读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)过程中思考(kao)领悟，最终达到(dao)“豁然开朗(lang)”“柳暗花明(ming)”的(de)(de)(de)境界(jie)。在日积月累的(de)(de)(de)训练中，让孩子(zi)们养成(cheng)结合(he)语境理解字词以及主动阅读(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)习惯(guan)，从而提高(gao)自我解决(jue)问(wen)题的(de)(de)(de)能力(li)。本(ben)课学(xue)(xue)习中学(xue)(xue)生(sheng)读(du)(du)(du)(du)书的(de)(de)(de)兴趣很(hen)高(gao)，感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)很(hen)投入(ru)，读(du)(du)(du)(du)得(de)特别到(dao)位，教(jiao)后我感(gan)(gan)到(dao)非常满意(yi)，学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)表现让我很(hen)兴奋。我觉得(de)这(zhei)堂(tang)课上得(de)扎(zha)实(shi)(shi)，主要利(li)用了观察法(fa)(fa)和范(fan)读(du)(du)(du)(du)法(fa)(fa)。这(zhei)两种(zhong)教(jiao)学(xue)(xue)法(fa)(fa)，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺(que)少现代化教(jiao)学(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)农村小学(xue)(xue)特别适(shi)用。观察法(fa)(fa)。在指(zhi)导学(xue)(xue)生(sheng)有感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合(he)多媒体教(jiao)学(xue)(xue)让学(xue)(xue)生(sheng)观察图面说说两幅图有什么不(bu)一样？让学(xue)(xue)生(sheng)直(zhi)观地感(gan)(gan)受小葫(hu)芦(lu)(lu)的(de)(de)(de)可爱(ai)(ai)，学(xue)(xue)生(sheng)发自内心地对小葫(hu)芦(lu)(lu)产生(sheng)喜爱(ai)(ai)之(zhi)情(qing)(qing)(qing)，朗(lang)读(du)(du)(du)(du)时自然地加(jia)入(ru)了自己(ji)的(de)(de)(de)真(zhen)实(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)，为后文与邻居的(de)(de)(de)对话情(qing)(qing)(qing)感(gan)(gan)打好铺垫，后文的(de)(de)(de)感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)水到(dao)渠成(cheng)，不(bu)用再(zai)进行指(zhi)导朗(lang)读(du)(du)(du)(du)技巧(qiao)，学(xue)(xue)生(sheng)却能掌握并熟练运用朗(lang)读(du)(du)(du)(du)技巧(qiao)来(lai)传递感(gan)(gan)悟到(dao)的(de)(de)(de)文字间包裹着(zhe)的(de)(de)(de)思想感(gan)(gan)情(qing)(qing)(qing)。范(fan)读(du)(du)(du)(du)法(fa)(fa)。

除了运用(yong)多(duo)(duo)媒体教(jiao)(jiao)学外，教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)范读也起到不小(xiao)的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。教(jiao)(jiao)师(shi)范读时的(de)(de)(de)(de)情(qing)感就直(zhi)接调动了学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感，一些朗(lang)(lang)读的(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)渗透到教(jiao)(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)读中，学生(sheng)在无意(yi)地(di)模(mo)仿中就学会了朗(lang)(lang)读的(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)，在多(duo)(duo)次(ci)地(di)练习里形成朗(lang)(lang)读的(de)(de)(de)(de)技能。这样做(zuo)比(bi)纯粹地(di)教(jiao)(jiao)给学生(sheng)空(kong)洞的(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读技巧(qiao)的(de)(de)(de)(de)效果要理想得多(duo)(duo)。教(jiao)(jiao)师(shi)教(jiao)(jiao)得轻(qing)松，学生(sheng)学的(de)(de)(de)(de)愉快（精(jing)神的(de)(de)(de)(de)愉悦）。

在(zai)这堂(tang)课上，教师范读的(de)(de)地方(fang)(fang)不少(shao)，谈话煽情(qing)的(de)(de)地方(fang)(fang)也有几(ji)处，但是并(bing)没有妨碍学(xue)生学(xue)习的(de)(de)积极性(xing)、主(zhu)动性(xing)，学(xue)生学(xue)得很自主(zhu)。

教学(xue)的(de)(de)内(nei)容比形式更重要，范读、谈话，这些(xie)传(chuan)统(tong)的(de)(de)教学(xue)形式和教学(xue)方法(fa)，运用得当，同样让学(xue)生学(xue)得自(zi)主(zhu)。在(zai)课(ke)改(gai)的(de)(de)今天，在(zai)崇尚(shang)新形式的(de)(de)课(ke)堂上(shang)，却得不到(dao)好效果的(de)(de)困惑里(li)，我们该反(fan)思什(shen)么才算(suan)真正的(de)(de)自(zi)主(zhu)学(xue)习。

《我(wo)要的(de)是葫芦(lu)》反思(si)

本课学(xue)习中学(xue)生读书(shu)的(de)兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学(xue)生的(de)表现让我很兴奋。

我觉得这堂课上得扎实，主要(yao)在(zai)于利用了观察法(fa)和范(fan)读法(fa)。

观察法

在指导学(xue)生(sheng)有(you)感(gan)情(qing)(qing)(qing)的(de)(de)(de)朗读(du)课文(wen)(wen)时，我没有(you)对课文(wen)(wen)进行(xing)繁琐(suo)地分(fen)析(xi)，而是(shi)结合课文(wen)(wen)的(de)(de)(de)插图让学(xue)生(sheng)在观察(cha)中(zhong)走进课文(wen)(wen)描写的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)，让学(xue)生(sheng)直观地感(gan)受小(xiao)葫(hu)芦的(de)(de)(de)可爱，学(xue)生(sheng)发自(zi)内(nei)心地对小(xiao)葫(hu)芦产生(sheng)喜(xi)爱之情(qing)(qing)(qing)，朗读(du)时自(zi)然(ran)地加入了自(zi)己的(de)(de)(de)真实情(qing)(qing)(qing)感(gan)，为后文(wen)(wen)与邻居的(de)(de)(de)对话(hua)情(qing)(qing)(qing)感(gan)打(da)好(hao)铺垫，后文(wen)(wen)的(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)(qing)朗读(du)水(shui)到(dao)(dao)渠(qu)成，不用再进行(xing)指导朗读(du)技巧，学(xue)生(sheng)却(que)能掌握并(bing)熟练运(yun)用朗读(du)技巧来(lai)传递感(gan)悟到(dao)(dao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)字(zi)间包裹着的(de)(de)(de)思想感(gan)情(qing)(qing)(qing)。

范读法

除了(le)运(yun)用课文形象的(de)(de)(de)(de)(de)插图外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)范读(du)(du)(du)也起到(dao)不小的(de)(de)(de)(de)(de)作用。教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)范读(du)(du)(du)时的(de)(de)(de)(de)(de)情感就直接调动了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)情感，一些朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)技巧渗透到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)(du)中，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)无意地模(mo)仿中就学(xue)(xue)(xue)会了(le)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)技巧，在(zai)多次地练习里形成朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)技能。这样(yang)做(zuo)比纯粹地教(jiao)(jiao)(jiao)给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)空(kong)洞的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)技巧的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果要理想得多。教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)得轻松，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)愉快（精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)愉悦(yue)）。

在这堂课上，教师(shi)范读(du)的(de)地方不(bu)少(shao)，谈话(hua)煽情的(de)地方也(ye)有几处，但是(shi)并(bing)没有妨(fang)碍学(xue)生学(xue)习(xi)的(de)积极性、主(zhu)(zhu)动性，学(xue)生学(xue)得(de)很自主(zhu)(zhu)。

教学的(de)内(nei)容比形式更重要，范读(du)、谈话，这些传(chuan)统(tong)的(de)教学形式和教学方法，运(yun)用(yong)得当，同样(yang)让(rang)学生学得自主(zhu)。在(zai)课(ke)改的(de)今天(tian)，在(zai)崇尚新(xin)形式的(de)课(ke)堂上(shang)，却得不(bu)到好效果的(de)困惑里(li)，我们(men)该反(fan)思什(shen)么才算真正(zheng)的(de)自主(zhu)学习(xi)。

 

我要(yao)的是葫(hu)芦教学反思

阅读(du)教学(xue)应立足(zu)于(yu)培养孩子阅读(du)文(wen)章的兴(xing)趣，引导孩子品味(wei)语言，积累语言，发(fa)展语言，从而(er)达到自(zi)能读(du)书的目的。因此，这(zhei)堂课我始终把语言的学(xue)习、体(ti)会、感悟作为重(zhong)点，注重(zhong)学(xue)生(sheng)的语言感受(shou)。

而语言感(gan)受最重要的(de)手段(duan)就是“读”。

学生在(zai)教师有目的的设计和引导下，针对性(xing)地多读(du)是很重要的。多读(du)可(ke)(ke)(ke)以(yi)训(xun)练学生的语感(gan)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)变被动接受为主动参与，可(ke)(ke)(ke)以(yi)丰(feng)富孩(hai)子的想象。

在(zai)本课的(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)设(she)计(ji)中，我根据二年级学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)年龄特点，用实物“葫芦(lu)”让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生感(gan)知(zhi)，激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生学(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣。同(tong)时，利用课文形象(xiang)的(de)插(cha)图，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生观(guan)察、说话，培(pei)养学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)发散思维和观(guan)察听说能力。从而让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)生了解葫芦(lu)的(de)生长过(guo)程(cheng)，感(gan)受植物生命的(de)繁衍(yan)不(bu)息。

抓重点段，引导学生(sheng)带着中(zhong)心问题：“长(zhang)得(de)那么(me)好的(de)葫(hu)芦(lu)，为什么(me)会(hui)(hui)变黄、落了呢？”质疑，使学生(sheng)产生(sheng)强烈求(qiu)知欲(yu)。通过学生(sheng)自(zi)主学习，有感情地(di)朗读课(ke)文，体会(hui)(hui)种(zhong)葫(hu)芦(lu)人和邻居的(de)不同态度，最后，让(rang)学生(sheng)在理解文本，感悟语言的(de)基(ji)础上懂得(de)植物的(de)生(sheng)长(zhang)需要各环节(jie)的(de)联(lian)系。

抓关键词句(ju)：“有几个(ge)虫(chong)子(zi)怕什么？”“叶子(zi)上(shang)的(de)(de)虫(chong)还用治？”“我的(de)(de)小葫芦，快长(zhang)啊，快长(zhang)啊！长(zhang)得(de)赛过(guo)大(da)南瓜才好呢！”通过(guo)评读(du)(du)、个(ge)人(ren)读(du)(du)、分角色读(du)(du)、齐读(du)(du)、赛读(du)(du)、范(fan)读(du)(du)等(deng)不(bu)同方式的(de)(de)阅读(du)(du)，比(bi)较句(ju)子(zi)中的(de)(de)不(bu)同语气，从多个(ge)角度引导孩子(zi)体(ti)会(hui)种(zhong)葫芦人(ren)的(de)(de)心态，以读(du)(du)悟(wu)文，品析词句(ju)。

利(li)用多(duo)媒体投影(ying)仪(yi)，播放课文(wen)插图，让(rang)学生在观察中走进课文(wen)情境(jing)，让(rang)学生直(zhi)观地感受小葫芦的(de)可(ke)爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己(ji)的(de)真实情感，为(wei)后文(wen)与(yu)邻居(ju)的(de)对话情感打好铺垫。

教师范(fan)读(du)时的(de)情感(gan)就直接调动了学生(sheng)的(de)情感(gan)，一些朗读(du)的(de)技巧(qiao)(qiao)渗透(tou)到教师的(de)读(du)中，学生(sheng)在无意模仿中就学会了朗读(du)的(de)技巧(qiao)(qiao)和(he)技能(neng)。

不足之处是：

1。提问(wen)多了(le)些(xie)，散了(le)些(xie)，学生回答(da)的面不够(gou)广，有(you)些(xie)话老师带(dai)学生回答(da)了(le)，以后(hou)要在优化提问(wen)上下功夫。

2。让学(xue)生(sheng)(sheng)用“自(zi)言(yan)自(zi)语(yu)”练习说话(hua)时，学(xue)生(sheng)(sheng)只注重说：我自(zi)言(yan)自(zi)语(yu)的(de)(de)说，老(lao)师(shi)并没(mei)有及时训练学(xue)生(sheng)(sheng)“他自(zi)言(yan)自(zi)语(yu)的(de)(de)说”，这样的(de)(de)话(hua)，就对课文中种葫芦的(de)(de)人的(de)(de)语(yu)气(qi)体(ti)会的(de)(de)不(bu)是特别的(de)(de)到位。

3。对反问(wen)句变陈述句的(de)句子指(zhi)导的(de)不够到(dao)位，以(yi)至于在老师说(shuo)出的(de)几个句子时(shi)，学(xue)生没能理解其意思，说(shuo)的(de)也(ye)不明白(bai)。

在以后的教学中，虚心向他人(ren)请教，及(ji)时弥(mi)补自己的不足(zu)之处，多多聆(ling)听其他老师的课，以取(qu)长补短。

《我(wo)要的是葫芦》反思

 

首(shou)先，这是一篇寓(yu)言(yan)，讲(jiang)一个种(zhong)葫(hu)芦(lu)的人十分喜爱(ai)小葫(hu)芦(lu)，但(dan)葫(hu)芦(lu)叶(ye)上生虫了(le)，他认为叶(ye)子上的虫子和他要(yao)的葫(hu)芦(lu)没有关系。结果小葫(hu)芦(lu)掉(diao)光了(le)。这则(ze)寓(yu)言(yan)说明，任(ren)何事物之(zhi)间(jian)都是相(xiang)互联系的，我们要(yao)正确全面地(di)看(kan)问题。

 

这篇课(ke)文(wen)的(de)语(yu)言很丰富，语(yu)言点很多(duo)，加之语(yu)言描(miao)写(xie)，细节描(miao)写(xie)，情(qing)态(tai)描(miao)写(xie)，反(fan)问句、感叹句的(de)语(yu)气(qi)变化及应用。如何能(neng)够(gou)在让(rang)孩(hai)子们在一(yi)节课(ke)中掌握这些(xie)语(yu)言点，并(bing)能(neng)够(gou)有感情(qing)地朗读课(ke)文(wen)。我设制了一(yi)个(ge)情(qing)境，让(rang)学生把自己就当成那个(ge)种葫芦的(de)人，从种葫芦人的(de)角度(du)出发(fa)来理解人物的(de)语(yu)言描(miao)写(xie)，心理活动，神态(tai)。并(bing)能(neng)够(gou)让(rang)孩(hai)子全身心投入到(dao)文(wen)本之中。

 

课堂的(de)(de)整体气(qi)(qi)氛(fen)及效果都(dou)还不错(cuo)，对语(yu)言点(dian)的(de)(de)落实及把握也能(neng)够(gou)落实到位。但教师(shi)对学生问(wen)题(ti)的(de)(de)导语(yu)及过渡语(yu)有(you)点(dian)生硬，不够(gou)童趣(qu)，没有(you)考虑到二(er)年级小(xiao)朋友(you)的(de)(de)理解(jie)能(neng)力和词汇量。像(xiang)在强调反句语(yu)“有(you)几(ji)个虫子怕什么！”的(de)(de)朗(lang)读时，为(wei)了(le)(le)突出反句语(yu)语(yu)气(qi)(qi)，我(wo)问(wen)他们(men)，这(zhei)个种葫芦的(de)(de)人(ren)认为(wei)有(you)几(ji)个虫子没关系(xi)，不可怕，不用怕。应该读出怎样的(de)(de)语(yu)气(qi)(qi)来，有(you)些人(ren)说(shuo)要不当一会事，有(you)些人(ren)说(shuo)，他不把蚜虫放在眼里。其(qi)实这(zhei)样已经(jing)够(gou)了(le)(le)，说(shuo)明孩(hai)子已经(jing)理解(jie)了(le)(le)。结(jie)果我(wo)总(zong)结(jie)了(le)(le)一下“要读出不屑的(de)(de)语(yu)气(qi)(qi)”，他们(men)不理解(jie)“不屑”的(de)(de)意义，反而(er)不知(zhi)所措。

 

课程在(zai)细(xi)(xi)节上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)处(chu)理有些(xie)不(bu)足之处(chu)，比如由葫芦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)图(tu)片导入课文，让孩(hai)子(zi)看(kan)图(tu)来说(shuo)说(shuo)葫芦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)(yang)(yang)(yang)子(zi)。意(yi)图(tu)第一(yi)是(shi)为(wei)了(le)(le)提高孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)观察能力，第二为(wei)了(le)(le)强(qiang)调细(xi)(xi)节描(miao)(miao)写，怎样(yang)(yang)(yang)(yang)把物(wu)体描(miao)(miao)写得更(geng)具体，更(geng)生动。第三为(wei)了(le)(le)引(yin)入课文，看(kan)看(kan)课文中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)葫芦是(shi)什么样(yang)(yang)(yang)(yang)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。再一(yi)次强(qiang)调对事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)细(xi)(xi)节描(miao)(miao)写。但(dan)在(zai)操作上(shang)出(chu)现了(le)(le)问题，课文中描(miao)(miao)写葫芦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)是(shi)一(yi)句话，而我为(wei)了(le)(le)能让孩(hai)子(zi)说(shuo)出(chu)葫芦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)样(yang)(yang)(yang)(yang)子(zi)，给孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)提示也(ye)是(shi)一(yi)句话，这对于二年级(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)还说(shuo)，难度有点高。许多孩(hai)子(zi)说(shuo)不(bu)出(chu)来。如果当时给出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)提示是(shi)词(ci)语(yu)，比如（）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)葫芦藤（）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)葫芦叶(ye)……他们回(hui)答的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积(ji)极性(xing)也(ye)就会更(geng)高了(le)(le)。

我要(yao)的是葫芦教学反思

寓言，童(tong)话(hua)是(shi)(shi)孩子们所喜欢的(de)(de)(de)。都是(shi)(shi)用具(ju)体形象的(de)(de)(de)事例来说明一个(ge)道理。课文《我要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)葫芦》让(rang)小朋友初(chu)步(bu)了(le)解植物(wu)的(de)(de)(de)叶子与(yu)果实(shi)之间的(de)(de)(de)关系，并初(chu)步(bu)感知事物(wu)之间是(shi)(shi)相(xiang)互(hu)有联系的(de)(de)(de)。这篇(pian)课文还有一些好的(de)(de)(de)词语描写，可(ke)作为写话(hua)的(de)(de)(de)示范。

一(yi)，好句子，好词语积累。

"细长的(de)葫芦藤(teng)上长满了(le)绿叶(ye)，开出了(le)几朵(duo)雪白的(de)小花。"抓住(zhu)句(ju)子(zi)中"细""满""，"绿""几朵(duo)""雪白"词(ci)(ci)语，让学(xue)生想象描写的(de)景象，体会加上这(zhei)些词(ci)(ci)语把葫芦藤(teng)的(de)形状，叶(ye)子(zi)的(de)茂盛，花的(de)颜(yan)色，大(da)小都描绘(hui)了(le)出来。为写话中加修(xiu)饰词(ci)(ci)语作一个(ge)准备。不足的(de)是在指导阅读(du)时，什么读(du)出来比(bi)较平(ping)淡(dan)，没有引(yin)导生对重(zhong)点词(ci)(ci)的(de)指导读(du)。

二，充分发挥学(xue)生质疑的能力。

弄清(qing)这篇课文，主要(yao)是弄清(qing)两个(ge)问题:1，种葫芦(lu)(lu)的很喜(xi)欢(huan)葫芦(lu)(lu)，他最后(hou)要(yao)到葫芦(lu)(lu)了(le)吗2，为什么种葫芦(lu)(lu)的那么喜(xi)欢(huan)葫芦(lu)(lu)，最后(hou)葫芦(lu)(lu)还是一个(ge)个(ge)落了(le)。3。我要(yao)的是葫芦(lu)(lu)，那不(bu)要(yao)的又是什么呢(ni)

在这几(ji)个问(wen)题的(de)(de)(de)设计(ji)上，我(wo)都是让(rang)学生(sheng)在读(du)(du)中，自(zi)己提(ti)出来。第(di)一个问(wen)题的(de)(de)(de)引(yin)出，我(wo)以让(rang)学生(sheng)自(zi)读(du)(du)第(di)一自(zi)然(ran)段，提(ti)问(wen):读(du)(du)后你知道了什么生(sheng)通过(guo)自(zi)己阅(yue)读(du)(du)，能(neng)(neng)自(zi)己想到:种(zhong)葫芦(lu)的(de)(de)(de)人喜欢葫;我(wo)再(zai)顺(shun)式让(rang)学生(sheng)找出从哪句话可以看(kan)出他很喜欢葫芦(lu)，再(zai)抓词语"每天""看(kan)几(ji)次""越看(kan)越喜欢"来领会(hui)种(zhong)葫芦(lu)的(de)(de)(de)人对葫芦(lu)的(de)(de)(de)喜爱。整个过(guo)过(guo)程教师只(zhi)是起一个引(yin)导，启发(fa)(fa)的(de)(de)(de)角色，学生(sheng)在读(du)(du)中思(si)考，读(du)(du)中体会(hui)，充分发(fa)(fa)动了学生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主学习的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力。

一自(zi)然段学完(wan)后，导出(chu)最后一个(ge)(ge)自(zi)然段"葫(hu)芦都落(luo)了。"让(rang)学生谈谈听到这(zhei)个(ge)(ge)消息，有什么(me)问(wen)题。再通过图文结合，生提出(chu)了"葫(hu)芦为(wei)什么(me)都落(luo)了"等问(wen)题，师再引入"种(zhong)葫(hu)芦的(de)(de)人喜(xi)欢葫(hu)芦吗为(wei)什么(me)他(ta)那(nei)么(me)喜(xi)欢葫(hu)，那(nei)他(ta)在做什么(me)呢(ni)"通过师生质(zhi)疑，引出(chu)第(di)二个(ge)(ge)问(wen)题，让(rang)学生带(dai)着问(wen)题进入2，3自(zi)然段的(de)(de)学习(xi)。

几点思考:

1。教师的(de)(de)提问欠精(jing)。有(you)时(shi)提的(de)(de)问题，会把学生问得不知方向，如"哪(na)句话写(xie)出了葫芦的(de)(de)可爱""有(you)几(ji)只虫子怕什(shen)么"这句话是(shi)什(shen)么意思以后对问题的(de)(de)设计还需(xu)再细推敲(qiao)。模棱两可的(de)(de)提问使(shi)问题繁(fan)杂(za)，不成体系，又浪费了课堂的(de)(de)时(shi)间。

2。教师自己(ji)说的(de)(de)太多，尤其是最后道理的(de)(de)引出，教师可(ke)以放(fang)手让学生(sheng)多说多想。

3。教师的评(ping)价语太过单调。