《从现在开(kai)始》教学反思
猴子(zi)为(wei)什么一(yi)下子(zi)就选择(ze)了正确方法
《从(cong)现在开始》这(zhei)(zhei)个故事(shi)中，狮子(zi)王(wang)(wang)让动(dong)物们轮流当万兽之王(wang)(wang)，结(jie)果只让猫头鹰，袋鼠，猴子(zi)三(san)个动(dong)物走马上任后就终止(zhi)了。因为(wei)狮王(wang)(wang)认为(wei)猴子(zi)的(de)方法最好(hao)，于是(shi)也就不管没轮到的(de)动(dong)物有没有意见，这(zhei)(zhei)个决策是(shi)不是(shi)公平，就马上把这(zhei)(zhei)事(shi)给定了。
很多(duo)老师(shi)在(zai)教学(xue)时(shi)(shi)(shi)，让学(xue)生(sheng)扮演各(ge)种小(xiao)动(dong)(dong)物，然后老师(shi)当记(ji)者采(cai)访(fang)(fang)(fang)他(ta)们(men)在(zai)接受猫头(tou)鹰，袋(dai)鼠这(zhei)两位(wei)临时(shi)(shi)(shi)大(da)(da)(da)王(wang)(wang)的(de)(de)(de)命令后的(de)(de)(de)感(gan)受，学(xue)生(sheng)们(men)各(ge)抒(shu)己见，真(zhen)正让他(ta)们(men)体会(hui)到了"议论(lun)纷(fen)纷(fen)"和"叫苦连天"，被采(cai)访(fang)(fang)(fang)的(de)(de)(de)"各(ge)种"小(xiao)动(dong)(dong)物很多(duo)，但往(wang)(wang)往(wang)(wang)忽视了去采(cai)访(fang)(fang)(fang)一(yi)个(ge)人(ren):猴子(zi)(zi)(zi)!可以(yi)肯定(ding)，当猫头(tou)鹰神(shen)气活(huo)现(xian)地宣布(bu)"白天休息，夜里做事"这(zhei)一(yi)决定(ding)后，深(shen)受其(qi)苦的(de)(de)(de)小(xiao)动(dong)(dong)物中就(jiu)包括有猴子(zi)(zi)(zi)，此时(shi)(shi)(shi)，他(ta)一(yi)定(ding)也(ye)在(zai)思考，这(zhei)种只关注自己生(sheng)活(huo)习惯的(de)(de)(de)做法，是(shi)(shi)(shi)不得(de)人(ren)心(xin)的(de)(de)(de)。当然，此时(shi)(shi)(shi)，也(ye)有一(yi)个(ge)人(ren)物也(ye)值(zhi)得(de)采(cai)访(fang)(fang)(fang)，这(zhei)个(ge)人(ren)也(ye)是(shi)(shi)(shi)让大(da)(da)(da)多(duo)"记(ji)者老师(shi)"忽略的(de)(de)(de)人(ren)，他(ta)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)袋(dai)鼠!此时(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)袋(dai)鼠会(hui)想些什么呢推测袋(dai)鼠的(de)(de)(de)想法也(ye)有利于理解(jie)他(ta)上任时(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)用激动(dong)(dong)的(de)(de)(de)语气宣布(bu)的(de)(de)(de):"从现(xian)在(zai)开(kai)始(shi)(shi)，你们(men)都(dou)要跳(tiao)着(zhe)走路。"对于这(zhei)两位(wei)临时(shi)(shi)(shi)大(da)(da)(da)王(wang)(wang)的(de)(de)(de)决定(ding)，猴子(zi)(zi)(zi)是(shi)(shi)(shi)深(shen)受其(qi)苦的(de)(de)(de)，叫苦连天的(de)(de)(de)人(ren)中一(yi)定(ding)有他(ta)，他(ta)也(ye)一(yi)定(ding)参与了大(da)(da)(da)家的(de)(de)(de)议论(lun)纷(fen)纷(fen)，经历了这(zhei)两星期的(de)(de)(de)"水深(shen)火热"的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)，了解(jie)了很多(duo)的(de)(de)(de)民(min)情民(min)声，猴子(zi)(zi)(zi)上任时(shi)(shi)(shi)才作出了他(ta)的(de)(de)(de)英明决定(ding):"从现(xian)在(zai)开(kai)始(shi)(shi)，每个(ge)动(dong)(dong)物都(dou)照自己习惯的(de)(de)(de)方式过日(ri)子(zi)(zi)(zi)。"
《从现在开始》教学反思
《从(cong)现在开始》是(shi)(shi)一篇让(rang)人(ren)忍俊不禁却(que)又能(neng)引人(ren)思考的(de)童(tong)话故事，情(qing)节简单(dan)却(que)充(chong)满童(tong)趣(qu)。课文中的(de)猫头鹰和袋鼠以自(zi)我为中心，不懂得尊重别(bie)人(ren)的(de)生(sheng)活(huo)习惯(guan)和生(sheng)活(huo)方(fang)(fang)式(shi)(shi)，招致民怨沸腾；而小猴子却(que)让(rang)大家照自(zi)己(ji)习惯(guan)的(de)方(fang)(fang)式(shi)(shi)过日子，受到动(dong)物们的(de)拥(yong)戴。体会课文中蕴含的(de)情(qing)趣(qu)和道理是(shi)(shi)本节课教学的(de)重难点。
本课(ke)教(jiao)学(xue)设计的第(di)一(yi)个(ge)环(huan)节是(shi)复(fu)习(xi)生字(zi)，包(bao)括读(du)字(zi)和读(du)句子两部分，目的是(shi)复(fu)习(xi)巩(gong)固第(di)一(yi)课(ke)时(shi)学(xue)习(xi)的生字(zi)；第(di)二个(ge)环(huan)节是(shi)学(xue)习(xi)新课(ke)，在情境中(zhong)理(li)(li)解(jie)童(tong)话(hua)中(zhong)蕴含的道(dao)理(li)(li)；第(di)三个(ge)环(huan)节是(shi)学(xue)写(xie)生字(zi)。针(zhen)对(dui)课(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)实际情况，总(zong)结(jie)反思如(ru)下(xia)：
一、强(qiang)基固本重视生字(zi)教学
虽然本节课以阅读(du)(du)(du)教(jiao)学(xue)(xue)为(wei)主要内(nei)容，但生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字教(jiao)学(xue)(xue)也不(bu)能丢，而(er)且在(zai)形(xing)式上要符合二年(nian)级学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点(dian)。在(zai)复(fu)习生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)环节中(zhong)(zhong)，我首先让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)认读(du)(du)(du)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字卡(ka)片，对生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字有(you)个回(hui)忆的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程，然后将刚刚认读(du)(du)(du)过的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字放(fang)入句子(zi)中(zhong)(zhong)，使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)具体的(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)言环境中(zhong)(zhong)对生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字有(you)更深(shen)刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印象(xiang)，继而(er)掌握生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字。从(cong)课堂效果来看，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)还是很乐于这样(yang)去复(fu)习生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)仅可(ke)以认识字，还可(ke)以通过读(du)(du)(du)句子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式来培养语(yu)感，增强(qiang)对生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感悟。
在写(xie)(xie)字(zi)的(de)(de)(de)(de)环节中，我(wo)采用了两种不同(tong)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式，一(yi)种是(shi)让学(xue)生(sheng)观察四个(ge)左右结(jie)(jie)构的(de)(de)(de)(de)字(zi)，让他(ta)们(men)自己去发现在写(xie)(xie)结(jie)(jie)构相同(tong)的(de)(de)(de)(de)字(zi)时还(hai)要注意(yi)的(de)(de)(de)(de)问题，使他(ta)们(men)在写(xie)(xie)字(zi)的(de)(de)(de)(de)同(tong)时锻(duan)炼了分析字(zi)形(xing)的(de)(de)(de)(de)能力；另一(yi)种形(xing)式是(shi)范(fan)写(xie)(xie)，本节课我(wo)范(fan)写(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)字(zi)是(shi)“第”字(zi)，因为这个(ge)字(zi)下半部(bu)分的(de)(de)(de)(de)笔顺较复杂，学(xue)生(sheng)不易掌握。通过这种层次分明(ming)、循(xun)序(xu)渐进的(de)(de)(de)(de)形(xing)式，学(xue)生(sheng)不仅学(xue)到了知(zhi)识，还(hai)学(xue)到了方法。
二、创设情(qing)境增强情(qing)感(gan)体验(yan)
本课教学的(de)(de)(de)(de)重点在(zai)于怎样让(rang)(rang)学生(sheng)体(ti)(ti)会文中(zhong)蕴含的(de)(de)(de)(de)情趣(qu)和(he)道理，为(wei)了(le)增(zeng)强(qiang)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)体(ti)(ti)验，我(wo)(wo)用(yong)一(yi)段(duan)欢快的(de)(de)(de)(de)音乐来导入(ru)故事，让(rang)(rang)学生(sheng)戴上动(dong)(dong)物(wu)头饰，创设森(sen)林里动(dong)(dong)物(wu)聚会的(de)(de)(de)(de)情境(jing)，为(wei)了(le)与学生(sheng)们(men)融(rong)在(zai)一(yi)起(qi)，我(wo)(wo)也扮演了(le)一(yi)个小动(dong)(dong)物(wu)，与学生(sheng)们(men)一(yi)起(qi)去(qu)体(ti)(ti)验。通过(guo)各种辅助手段(duan)，我(wo)(wo)将学生(sheng)带入(ru)了(le)文中(zhong)童话的(de)(de)(de)(de)境(jing)界。课堂上，学生(sheng)们(men)真的(de)(de)(de)(de)把自己(ji)当(dang)成林中(zhong)的(de)(de)(de)(de)小动(dong)(dong)物(wu)，他们(men)各抒己(ji)见(jian)，用(yong)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)体(ti)(ti)验去(qu)感(gan)悟文中(zhong)蕴含的(de)(de)(de)(de)道理。
当然，通过(guo)课(ke)堂教学(xue)的实(shi)践(jian)，也暴露出一些问题，主(zhu)要体现(xian)在指导阅(yue)读(du)(du)(du)方面不够到位，没有(you)(you)达(da)到教案预设的效(xiao)果。课(ke)堂上，几个动物(wu)的话读(du)(du)(du)得并(bing)不好(hao)，脱离了文(wen)本(ben)(ben)，如果在学(xue)生没有(you)(you)读(du)(du)(du)好(hao)的情(qing)况下，通过(guo)范读(du)(du)(du)、齐读(du)(du)(du)等形式来(lai)帮助学(xue)生体验角色的语气(qi)，效(xiao)果一定会(hui)更好(hao)。因为只有(you)(you)把文(wen)本(ben)(ben)读(du)(du)(du)熟、读(du)(du)(du)透，学(xue)生才能真切地进入文(wen)中(zhong)的情(qing)境，才能制造出符合文(wen)本(ben)(ben)的课(ke)堂气(qi)氛，文(wen)中(zhong)的道理(li)也才会(hui)自然显现(xian)。
总之，经过对这节课的认真准备和教(jiao)学(xue)实(shi)践，我加深了(le)对新课标的理(li)解(jie)，了(le)解(jie)了(le)更(geng)多教(jiao)学(xue)手(shou)段，锻(duan)炼(lian)了(le)自身(shen)素质，受益(yi)匪浅。
《从现在开始》之反(fan)思
二年级上册21课(ke)《从现在开始》是一(yi)篇有趣的童话(hua)故(gu)事。也是我的第一(yi)节公开课(ke)。
在(zai)上公开课(ke)(ke)时，首先，我(wo)根据本课(ke)(ke)第二、三、四自然段的(de)结构(gou)非常相似(si)的(de)特(te)点，在(zai)引导学(xue)生理解课(ke)(ke)文(wen)时，分别抓(zhua)住猫头鹰、袋鼠、猴子对动(dong)物们(men)提(ti)出的(de)不同要求(qiu)和动(dong)物们(men)的(de)不同表(biao)(biao)现进(jin)行对比教(jiao)学(xue)，让(rang)(rang)学(xue)生体会(hui)角色的(de)心(xin)理和人物的(de)个(ge)性(xing)(xing)特(te)点，使本文(wen)的(de)难点在(zai)讲读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)得到(dao)突破。我(wo)把课(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)学(xue)思想定位在(zai)“以(yi)生为(wei)本，顺学(xue)而导，以(yi)学(xue)定教(jiao)”。让(rang)(rang)学(xue)生亲身(shen)情感体验(yan)和亲身(shen)体会(hui)，引导学(xue)生对“议论纷纷”“叫(jiao)苦连天(tian)”“欢呼”等词的(de)理解等。其次，在(zai)课(ke)(ke)堂(tang)上，“读(du)(du)(du)(du)(du)(du)”占鳌头，学(xue)生采用(yong)不同方式进(jin)行朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)：个(ge)别读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，齐读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，自由(you)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，引读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，表(biao)(biao)演读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，以(yi)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)为(wei)主线，以(yi)互动(dong)为(wei)辅助，引导学(xue)生联(lian)系教(jiao)材，联(lian)系自己的(de)生活经验(yan)，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)活动(dong)物，以(yi)声传情，让(rang)(rang)学(xue)生在(zai)朗(lang)(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)，体会(hui)角色的(de)心(xin)理，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出人物个(ge)性(xing)(xing)。如(ru)狮(shi)子大(da)王(wang)的(de)王(wang)者风范(fan)，猫头鹰大(da)王(wang)的(de)神气(qi)，袋鼠大(da)王(wang)的(de)激动(dong)，小猴大(da)王(wang)的(de)和气(qi)、干脆、机灵(ling)等等。
课讲完了，我对自己(ji)的教学进行了反思(si)。
第一(yi)，虽然我意识到了(le)“读(du)(du)”在(zai)语文课堂(tang)中(zhong)的(de)(de)(de)重要(yao)性，也采用了(le)不同方式进行(xing)朗读(du)(du)。但(dan)我发现(xian)在(zai)课堂(tang)上(shang)，还是(shi)没有体现(xian)学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主体性。在(zai)初(chu)读(du)(du)课文时，很多学生(sheng)(sheng)并没有把(ba)课文读(du)(du)好(hao)，有加字漏字的(de)(de)(de)，也有打疙瘩的(de)(de)(de)，而我就匆匆过(guo)场了(le)。在(zai)指(zhi)导(dao)(dao)有感情(qing)朗读(du)(du)时，我抓住了(le)“神气、激动(dong)”两(liang)个(ge)词进行(xing)指(zhi)导(dao)(dao)。通过(guo)朗读(du)(du)来(lai)(lai)体会猫(mao)头(tou)鹰(ying)和(he)袋(dai)鼠当上(shang)大王(wang)之(zhi)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)。但(dan)在(zai)学生(sheng)(sheng)朗读(du)(du)过(guo)程(cheng)中(zhong)，没有层次感。我指(zhi)导(dao)(dao)也不够(gou)具体，没有因人施教，只是(shi)笼统地说：“你(ni)能读(du)(du)出(chu)激动(dong)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)吗，谁来(lai)(lai)试(shi)试(shi)？”以至学生(sheng)(sheng)并没有用朗读(du)(du)把(ba)猫(mao)头(tou)鹰(ying)和(he)袋(dai)鼠当上(shang)大王(wang)之(zhi)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)情(qing)体现(xian)出(chu)来(lai)(lai)。
第二，上完(wan)课(ke)后(hou)，我仔细(xi)回顾(gu)了自(zi)己在课(ke)堂上所说(shuo)的话，感觉(jue)太过罗嗦，课(ke)堂语言不够精练。再则(ze)，我面对的是二年级的孩子(zi)，课(ke)堂语言不够亲(qin)切。这些都是自(zi)己在以后(hou)的课(ke)堂上随时要注意的。
由于这是(shi)我的第一节公(gong)开课，难免心情有点紧张，所(suo)上(shang)的公(gong)开课感(gan)觉(jue)不是(shi)太好。从特(te)校调(diao)到(dao)福泰小学(xue)来，也是(shi)我人生(sheng)的转折，我所(suo)面(mian)(mian)对(dui)的完全(quan)是(shi)一个崭新的环境(jing)，在今后的工作中，我要以学(xue)生(sheng)的姿态面(mian)(mian)对(dui)每一天，不断向老教师请教、让有经验(yan)的教师指点，学(xue)习他(ta)人的讲课套路，努力钻研教学(xue)方法，使自(zi)己不断进步。
一切还要从头开始。
《从(cong)现在开始》教学反思
《从现在开始(shi)》是(shi)(shi)二年级上(shang)册第五单元的(de)(de)一篇童话故事。富有儿童情(qing)趣，语言活泼(po)、情(qing)节耐人寻味。讲的(de)(de)是(shi)(shi)狮(shi)子(zi)大王(wang)想找一个(ge)动(dong)物(wu)接替他(ta)做(zuo)(zuo)(zuo)“万(wan)兽(shou)之王(wang)”，每个(ge)动(dong)物(wu)轮流当一星期(qi)，谁(shei)做(zuo)(zuo)(zuo)得最(zui)好，谁(shei)就(jiu)是(shi)(shi)森林里(li)的(de)(de)新首(shou)领。猫头鹰让(rang)大家(jia)(jia)白天休息夜里(li)做(zuo)(zuo)(zuo)事，小(xiao)动(dong)物(wu)们叫苦连天。袋鼠(shu)要大家(jia)(jia)跳着走路，小(xiao)动(dong)物(wu)们听了直(zhi)摇头。可(ke)爱的(de)(de)小(xiao)猴子(zi)让(rang)大家(jia)(jia)照自己(ji)习惯的(de)(de)方式(shi)过日子(zi)，得到了大家(jia)(jia)的(de)(de)拥戴(dai)，成为(wei)森林里(li)的(de)(de)新“万(wan)兽(shou)之王(wang)”。
结合课程标准的(de)理念、教(jiao)材编写的(de)意图以及学(xue)生发展的(de)实际，我在(zai)设(she)计本(ben)课时重(zhong)点采(cai)用以下教(jiao)学(xue)策略(lve)：
一、创设情境(jing)，激(ji)发兴趣。
上课(ke)伊始，我就抛出问题(ti)：谁知道森(sen)林里(li)都有哪些动(dong)物(wu)？它们习惯怎样(yang)生活？时(shi)(shi)，意使(shi)儿童感(gan)知各(ge)种动(dong)物(wu)的(de)生活方式，激(ji)发学生学习兴趣。在读(du)课(ke)文时(shi)(shi)学生根据需要(yao)戴上不同(tong)的(de)动(dong)物(wu)头饰，使(shi)学生仿(fang)佛置(zhi)身其间，如临(lin)其境；
二(er)、抓关键词感悟，以(yi)悟促读
语文不同(tong)于其他学(xue)科，具有很强的(de)人文性。在教学(xue)本课时我(wo)以重点(dian)词(ci)语为抓手(shou)，例如：“神气(qi)极了(le)”、“激动”、“议论纷纷”、“叫苦(ku)连天(tian)”等(deng)，在理解词(ci)语的(de)基础上指导(dao)朗(lang)读，让学(xue)生在充分的(de)朗(lang)读中深入与(yu)阅(yue)读材料形成对(dui)话(hua)，同(tong)时借(jie)助课件的(de)直观感受(shou)与(yu)语言描述
的情(qing)境创设，引导学生想象童话中人物的神(shen)态、动作，获得(de)丰富的情(qing)感体验，进而(er)体会童话所蕴(yun)含的思想感情(qing)，“得(de)言得(de)意”。
三、生生评价，交流互动
评(ping)价具有诊断、调控、激发动(dong)机的功能，在(zai)平时的教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)我善于利用评(ping)价提(ti)高课(ke)(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)效率，并(bing)潜移默(mo)化(hua)把评(ping)价的方(fang)法(fa)教(jiao)给学(xue)(xue)生(sheng)，学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)课(ke)(ke)堂上的精彩(cai)评(ping)价、交(jiao)流(liu)互(hu)动(dong)为课(ke)(ke)堂增添了不(bu)少活(huo)力(li)与色彩(cai)，在(zai)本课(ke)(ke)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)，学(xue)(xue)生(sheng)之间的评(ping)价使学(xue)(xue)生(sheng)对猫头(tou)鹰及袋鼠(shu)的领(ling)导姿态理解(jie)的很到位，不(bu)同层面的学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)生(sheng)生(sheng)互(hu)评(ping)、交(jiao)流(liu)互(hu)动(dong)中(zhong)朗读能力(li)都(dou)得到了提(ti)升。
四、角色表演，成功(gong)共(gong)享
课(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)的(de)表演(yan)正是在(zai)教学(xue)中为每(mei)个(ge)学(xue)生(sheng)都(dou)提供成功的(de)机(ji)会，力求使每(mei)个(ge)学(xue)生(sheng)都(dou)有所收获。因(yin)此在(zai)本(ben)堂课(ke)(ke)(ke)上(shang)(shang)我(wo)让学(xue)生(sheng)在(zai)充分朗读(du)课(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)基(ji)础(chu)上(shang)(shang)进行表演(yan)，通过表演(yan)来展示自(zi)己(ji)的(de)阅读(du)效果，既活(huo)跃了课(ke)(ke)(ke)堂气(qi)氛，又让学(xue)生(sheng)对(dui)文(wen)本(ben)中的(de)词语有了更真切(qie)的(de)体验。
总之(zhi)，在这堂(tang)课的(de)整体(ti)设计上(shang)，我(wo)兼(jian)顾了语(yu)文的(de)人文性和工(gong)具(ju)性，并有(you)意识的(de)将三维(wei)目标(biao)落实在教学(xue)的(de)各个(ge)环节(jie)(jie)中，在教学(xue)策略的(de)选(xuan)择上(shang)遵循“激趣、互(hu)动、和谐”的(de)基(ji)本理(li)念，我(wo)觉得基(ji)本达(da)到了教学(xue)效(xiao)果。但不足之(zhi)处(chu)仍存(cun)在于(yu)课堂(tang)教学(xue)的(de)很(hen)多(duo)环节(jie)(jie)中：
1、当上课伊始(shi)抛出(chu)的(de)问(wen)题：谁知(zhi)道森林里都有哪些动物？它们习惯怎(zen)样(yang)生活？时，学(xue)生的(de)回答(da)很凌乱，有的(de)说不(bu)完，大有不(bu)吐不(bu)快的(de)意思(si)，但(dan)时间关系我(wo)只能控(kong)制学(xue)生的(de)发言，迅速进入下一(yi)个(ge)环节。
2、课(ke)程标准倡导自(zi)主、合(he)作、探究(jiu)的学习方式。但在本(ben)课(ke)教学中学生合(he)作意识(shi)弱，角(jiao)色分配时(shi)比较(jiao)耽误时(shi)间。
努力和改进方向：
1、优化课(ke)前准备，首先“吃透(tou)”教材(cai)，现行(xing)的(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)教材(cai)是以人文(wen)(wen)性、文(wen)(wen)学(xue)(xue)性、时代性、基础性、兴趣(qu)性为原则编写(xie)的(de)(de)，内容(rong)非常(chang)丰富，其目的(de)(de)在于全面(mian)提高(gao)学(xue)(xue)生语(yu)文(wen)(wen)素养。只有“吃透(tou)”教材(cai)才能(neng)(neng)恰当(dang)地把握教学(xue)(xue)内容(rong)及教学(xue)(xue)过程，在教学(xue)(xue)中才能(neng)(neng)胸(xiong)有成竹(zhu)，应(ying)付自(zi)如(ru)。其次“吃透(tou)”学(xue)(xue)生，只有对学(xue)(xue)生有了透(tou)彻的(de)(de)了解，才能(neng)(neng)在课(ke)堂上对不同的(de)(de)学(xue)(xue)生应(ying)用不同的(de)(de)教学(xue)(xue)策略(lve)。
2、优化师(shi)生(sheng)关系，营造和(he)谐(xie)学(xue)习氛围(wei)(wei)。努(nu)力(li)创(chuang)设出民(min)主、宽松、和(he)谐(xie)的(de)教学(xue)氛围(wei)(wei)，激(ji)励学(xue)生(sheng)的(de)自主意识(shi)，活跃学(xue)生(sheng)的(de)创(chuang)造性思维(wei)，激(ji)发学(xue)生(sheng)的(de)想象力(li)。
3、优化课堂教(jiao)学(xue)(xue)设计，提(ti)高教(jiao)学(xue)(xue)实效。例如在课堂上创设教(jiao)学(xue)(xue)情景，巧设提(ti)问等。
4、优(you)化(hua)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)策略，探究最佳教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)途径。例如根(gen)据教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)对象(xiang)及教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内容不同的情况可采用分组教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)、分层教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)等等。
《从现(xian)在(zai)开始》教学反(fan)思
在(zai)本(ben)课(ke)的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)设计(ji)中(zhong)(zhong)，我(wo)始(shi)终(zhong)坚持情(qing)(qing)(qing)景性与工(gong)具(ju)性相(xiang)结合的(de)原则。角色(se)往(wang)往(wang)决定着人的(de)思(si)维、情(qing)(qing)(qing)感、语(yu)言和(he)行动。在(zai)语(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，从(cong)“学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”到“学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”的(de)固定角色(se)，常常使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)陷(xian)入“被接(jie)受”、“被教(jiao)(jiao)育(yu)”的(de)传统模(mo)式和(he)消(xiao)极状态中(zhong)(zhong)，必(bi)然影(ying)响孩子在(zai)阅读过(guo)程中(zhong)(zhong)充(chong)分地，有创意的(de)活动。充(chong)分借助多(duo)种教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)手段，充(chong)分调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习的(de)积极性，使(shi)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)乐学(xue)(xue)、善(shan)学(xue)(xue)。老(lao)师在(zai)开课(ke)伊始(shi)，就(jiu)合理地利用多(duo)媒体课(ke)件创设了情(qing)(qing)(qing)境，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到森(sen)林里游玩，整堂(tang)课(ke)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)始(shi)终(zhong)处于情(qing)(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)，这种浓浓的(de)氛围，轻(qing)松、愉快(kuai)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很容易接(jie)受。在(zai)学(xue)(xue)习课(ke)文(wen)当中(zhong)(zhong)，老(lao)师又在(zai)情(qing)(qing)(qing)境中(zhong)(zhong)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)模(mo)拟表演(yan)，调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)各种感观，走入所描写的(de)意境充(chong)分感受语(yu)言文(wen)字和(he)中(zhong)(zhong)心思(si)想。
一、创设情(qing)境，让语文教学情(qing)趣盎然。
于永正老(lao)师说：无情无趣(qu)就(jiu)不成教学(xue)。教学(xue)中把学(xue)生当做(zuo)小动(dong)物，让孩子们当大(da)(da)王，体(ti)验大(da)(da)王的风度，有的同学(xue)读(du)出了一(yi)只(zhi)威风凛凛的大(da)(da)王，有的则(ze)读(du)出一(yi)只(zhi)慈祥(xiang)温和的大(da)(da)王。孩子们进入角(jiao)色(se)，自然课堂就(jiu)有情趣(qu)了。
本课教学中，我们多(duo)次创设了(le)情境，把孩(hai)子们当(dang)成小(xiao)(xiao)动物，融(rong)入到(dao)童(tong)话的情景之中，比如(ru)：小(xiao)(xiao)松鼠，你刚(gang)才发表(biao)了(le)什么意见？小(xiao)(xiao)鸟，你呢？你是——，你有什么意见？白天(tian)大家睡不着(zhe)；夜里不能睡，一(yi)天(tian)下来，大伙儿连(lian)(lian)连(lian)(lian)打(da)哈欠，两天(tian)，三天(tian)，一(yi)星期七天(tian)过去了(le)，小(xiao)(xiao)兔，你怎(zen)么样？斑马(ma)，你呢？小(xiao)(xiao)动物们，你们习惯的方式是什么？小(xiao)(xiao)鹿(lu)，你说吧！小(xiao)(xiao)羊，你呢？
教(jiao)(jiao)师(shi)由“教(jiao)(jiao)师(shi)角(jiao)(jiao)色”转(zhuan)换(huan)成“狮子大(da)王”角(jiao)(jiao)色，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)由“学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)角(jiao)(jiao)色”转(zhuan)换(huan)成自(zi)己喜爱的(de)动(dong)物王国里多(duo)种动(dong)物角(jiao)(jiao)色，拉近了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)与教(jiao)(jiao)师(shi)与教(jiao)(jiao)材间的(de)距离(li)。这种生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)动(dong)有趣的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，能点起学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)动(dong)参与欲望，激发学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)交流(liu)的(de)积极(ji)性，有利于发展他(ta)们的(de)思维(wei)和语言。教(jiao)(jiao)师(shi)关注全体学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，让每位学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都是一名出色的(de)演员。角(jiao)(jiao)色转(zhuan)换(huan)所产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)积极(ji)效果，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在情感(gan)驱(qu)动(dong)下，积极(ji)投入自(zi)己的(de)体验，获得(de)独有创意的(de)感(gan)受(shou)。
“议论纷纷，叫苦连天”是本(ben)课重点词(ci)语，如果(guo)一(yi)味地(di)(di)靠教(jiao)师讲解(jie)，就显得枯燥无味，巧妙(miao)地(di)(di)融词(ci)义理(li)解(jie)和情(qing)感体验于一(yi)炉，让(rang)学生在不知不觉中(zhong)理(li)解(jie)了词(ci)句(ju)，加深(shen)了对(dui)课文(wen)(wen)内容的理(li)解(jie)，从而(er)体会课文(wen)(wen)中(zhong)蕴(yun)含的情(qing)趣(qu)。角色转换，使语文(wen)(wen)课堂充满人文(wen)(wen)魅(mei)力(li)。
2、训(xun)练语(yu)(yu)言(yan)，3、让语(yu)(yu)文(wen)教(jiao)学扎实有效。
语(yu)文是人文性(xing)与工具性(xing)相结合的(de)学科。在(zai)创设童话(hua)情景，让孩子们(men)(men)有滋有味(wei)读的(de)同(tong)时(shi)(shi)，我们(men)(men)没(mei)有忘记(ji)对远文字的(de)训练，比如(ru)，小动物(wu)们(men)(men)，你们(men)(men)习(xi)惯的(de)方式(shi)是什么？回答(da)这个问题时(shi)(shi)引(yin)导(dao)学生用“我是_____，我喜欢(huan)在(zai)______来______去。”
把孩子(zi)们当成是猫头鹰大王，感悟(wu)它的(de)神气和得(de)意(yi)、骄傲。引(yin)导大家(jia)读出猫头鹰的(de)神气，朗读训(xun)练也落到实处。仔(zi)细观察画面，还(hai)可以说猫头鹰什么极了？这个(ge)问题既夯实了语(yu)言文字(zi)训(xun)练，帮助(zhu)孩子(zi)积累(lei)词语(yu)，丰富语(yu)言，也进一步(bu)体(ti)会到了猫头鹰的(de)得(de)意(yi)，还(hai)培养了认真(zhen)看图能力，可谓一举(ju)多得(de)。
有(you)层次地进行指(zhi)导朗读(du)(du)，比如，对“猫(mao)头(tou)(tou)鹰想到自己成了万兽之王，神气极了，立刻下令：‘从现在开始，你们都要跟我一(yi)样(yang)，白天休息，夜(ye)里睡(shui)觉。’”这句话的指(zhi)导，先是(shi)读(du)(du)通顺流(liu)利，再(zai)是(shi)读(du)(du)出(chu)猫(mao)头(tou)(tou)鹰的“神气”，最后是(shi)能适当运用动作等肢体语言逼真(zhen)地表(biao)现出(chu)猫(mao)头(tou)(tou)鹰的“神气”，也就(jiu)是(shi)要求学生入情(qing)入境(jing)地表(biao)演出(chu)来。
创设场(chang)景(jing)来理解(jie)重点词(ci)语，比如“议论(lun)(lun)(lun)纷(fen)纷(fen)”一词(ci)，先是(shi)把(ba)学(xue)生当成小(xiao)(xiao)动(dong)(dong)物(wu)(wu)，然后(hou)启发他们(men)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)听了猫头鹰的(de)(de)命令后(hou)有什么(me)意见呢(ni)？把(ba)你们(men)的(de)(de)意见告诉(su)给前后(hou)左右的(de)(de)小(xiao)(xiao)伙伴们(men)。孩子们(men)就(jiu)热烈地(di)讨(tao)论(lun)(lun)(lun)起来，然后(hou)老师因(yin)势利导，很自然地(di)引出“刚才，大家你一言(yan)，我一语，讨(tao)论(lun)(lun)(lun)地(di)很热烈，这(zhei)就(jiu)是(shi)——（议论(lun)(lun)(lun)纷(fen)纷(fen)）从而，让(rang)学(xue)生们(men)直(zhi)观地(di)理解(jie)像这(zhei)样众人在(zai)激烈发言(yan)的(de)(de)场(chang)面就(jiu)是(shi)议论(lun)(lun)(lun)纷(fen)纷(fen)。再如，（出示课件，小(xiao)(xiao)动(dong)(dong)物(wu)(wu)们(men)苦跳的(de)(de)情景(jing)）请看(kan)小(xiao)(xiao)动(dong)(dong)物(wu)(wu)们(men)的(de)(de)表(biao)现(xian)，指导看(kan)图(tu)。斑马立(li)刻怎么(me)样？它好象在(zai)说(shuo)(shuo)什么(me)？小(xiao)(xiao)熊呢(ni)？锦鸡呢(ni)？结(jie)合语言(yan)训(xun)练(lian)：立(li)刻____
三、质(zhi)疑问难，让语文教(jiao)学有的(de)放失。
一节课要是(shi)没有(you)质疑，我们(men)(men)(men)(men)就无(wu)法了(le)解学(xue)(xue)(xue)情，更谈(tan)不上(shang)“顺(shun)学(xue)(xue)(xue)而导，因(yin)(yin)学(xue)(xue)(xue)定(ding)教”，教学(xue)(xue)(xue)也(ye)就无(wu)的放失，那样我们(men)(men)(men)(men)始终只能牵着孩子的鼻(bi)子走。因(yin)(yin)此学(xue)(xue)(xue)习第二段，我们(men)(men)(men)(men)就安(an)排了(le)质疑，孩子的问题(ti)真是(shi)出乎意料，老师们(men)(men)(men)(men)认为很简单的问题(ti)，孩子们(men)(men)(men)(men)有(you)可能不会，比(bi)如什么是(shi)“上(shang)任”、“熬夜”、“叫苦连天(tian)”等(deng)，在(zai)教学(xue)(xue)(xue)预(yu)设时(shi)，我们(men)(men)(men)(men)容易(yi)想当(dang)然，认为这是(shi)很简单的事(shi)情，但是(shi)孩子的知识，视角(jiao)与(yu)我们(men)(men)(men)(men)却(que)大相(xiang)径庭。
什么(me)是“按照(zhao)自(zi)己喜欢的(de)方(fang)(fang)式过日子(zi)”呢(ni)？孩(hai)子(zi)们这(zhei)些(xie)问题(ti)的(de)提出(chu)，为(wei)我(wo)们的(de)教学(xue)(xue)指明了(le)(le)方(fang)(fang)向，让我(wo)们及时(shi)了(le)(le)解学(xue)(xue)情(qing)，调(diao)整了(le)(le)教学(xue)(xue)预案，本堂(tang)课中(zhong)，学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)兴趣非常高(gao)，使语文课堂(tang)焕(huan)发(fa)出(chu)无(wu)穷的(de)魅力(li)，朗读、表演、理(li)解、朗读结合得很紧密。我(wo)们的(de)课堂(tang)中(zhong)，应(ying)该采取合适的(de)方(fang)(fang)法(fa)，充(chong)分调(diao)动学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)的(de)兴趣，这(zhei)样，我(wo)们的(de)课堂(tang)才会焕(huan)发(fa)出(chu)光彩。
