《纸船和风筝》反思

低年级(ji)的(de)(de)朗(lang)读(du)(du)训(xun)练是(shi)重点(dian)(dian)，要利用多(duo)种(zhong)形式(shi)对(dui)学(xue)生进行感(gan)情(qing)朗(lang)读(du)(du)指导，并(bing)在(zai)(zai)朗(lang)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)进行语(yu)(yu)(yu)言文字的(de)(de)训(xun)练。教学(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我以小熊和小松(song)鼠(shu)(shu)的(de)(de)情(qing)感(gan)变化为(wei)主线(xian)，抓(zhua)住“乐坏(huai)了(le)”、“很难(nan)(nan)过”、“再也(ye)受不了(le)了(le)”“高兴得(de)哭(ku)了(le)”等重点(dian)(dian)词(ci)句和语(yu)(yu)(yu)句，让孩(hai)子(zi)在(zai)(zai)朗(lang)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)体味小熊和小松(song)鼠(shu)(shu)的(de)(de)情(qing)感(gan)变化。让学(xue)生在(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)有(you)所(suo)感(gan)悟(wu)，在(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)培养语(yu)(yu)(yu)感(gan)，在(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)受到情(qing)感(gan)的(de)(de)熏陶这节课中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)还(hai)有(you)很多(duo)不足(zu)的(de)(de)地方，以下几点(dian)(dian)：课堂(tang)上(shang)我对(dui)孩(hai)子(zi)们激励性的(de)(de)评价语(yu)(yu)(yu)言不多(duo)。要知道孩(hai)子(zi)们是(shi)特别喜(xi)欢老师给予(yu)他(ta)(ta)成绩的(de)(de)肯定。激励性的(de)(de)语(yu)(yu)(yu)言更能激发孩(hai)子(zi)们的(de)(de)学(xue)习热情(qing)。在(zai)(zai)课堂(tang)上(shang)我出(chu)现(xian)(xian)了(le)打击孩(hai)子(zi)的(de)(de)现(xian)(xian)象，这样的(de)(de)事情(qing)我以后(hou)还(hai)要多(duo)加注意(yi)(yi)。在(zai)(zai)讲课文的(de)(de)时(shi)(shi)候有(you)一(yi)点(dian)(dian)没(mei)讲到：松(song)鼠(shu)(shu)和小熊吵架了(le)很难(nan)(nan)过，可为(wei)什么每(mei)天还(hai)是(shi)这纸船和放风(feng)筝(zheng)呢？因(yin)为(wei)他(ta)(ta)们还(hai)想(xiang)做朋友，可是(shi)为(wei)什么不把纸船和风(feng)筝(zheng)放出(chu)去呢？因(yin)为(wei)他(ta)(ta)们没(mei)勇(yong)气不好(hao)意(yi)(yi)思。我原本(ben)把教案背的(de)(de)很熟(shu)了(le)当(dang)时(shi)(shi)不知道什么原因(yin)这一(yi)点(dian)(dian)没(mei)讲到。讲过之后(hou)想(xiang)了(le)想(xiang)可能是(shi)太紧张了(le)吧！出(chu)示一(yi)张房(fang)子(zi)的(de)(de)图片在(zai)(zai)课堂(tang)上(shang)没(mei)起到作用。评价语(yu)(yu)(yu)和过渡(du)语(yu)(yu)(yu)不是(shi)很准确。

《纸船和风筝(zheng)》教学反思

《纸(zhi)船(chuan)和(he)风(feng)筝》是义务教育课(ke)程(cheng)标准实验教科书语(yu)(yu)文(wen)(人教版(ban))二年级下册(ce)第(di)20课(ke)。课(ke)文(wen)以生动的(de)语(yu)(yu)言(yan)，向小(xiao)朋友们(men)讲述(shu)了一个感人至深的(de)故事。纸(zhi)船(chuan)和(he)风(feng)筝让小(xiao)松鼠和(he)小(xiao)熊成(cheng)了好朋友。在清清的(de)溪水里和(he)蓝(lan)蓝(lan)的(de)天空中也留下了纸(zhi)船(chuan)和(he)风(feng)筝带去(qu)的(de)问候，祝福，谅解(jie)和(he)浓(nong)情，真正(zheng)成(cheng)了维系，发展他(ta)们(men)友谊的(de)桥梁和(he)纽带。

教(jiao)学(xue)中(zhong)我(wo)紧抓(zhua)小(xiao)熊和松鼠(shu)感情(qing)变(bian)化这条线(xian)，让学(xue)生在朗读(du)中(zhong)悟情(qing)理(li)，品情(qing)味(wei)。一(yi)节课给我(wo)留下(xia)深(shen)刻印(yin)象是(shi)的以下(xia)几点:

1，以读(du)为本，努力提(ti)高学生(sheng)的(de)语文(wen)(wen)素养(yang)。读(du)是理解(jie)文(wen)(wen)字(zi)，体会情感(gan)的(de)纽带。把(ba)"读(du)"贯穿始(shi)终，读(du)中(zhong)感(gan)悟，以悟促读(du)。抓住了(le)(le)(le)文(wen)(wen)中(zhong)的(de)几句(ju)重(zhong)点句(ju)(1)小(xiao)熊拿起(qi)纸船一看(kan)，乐坏了(le)(le)(le)……(2)"山顶上(shang)再(zai)也看(kan)不见飘(piao)荡的(de)风筝……"(3)"如果你(ni)愿意和(he)好……"引导学生(sheng)揣摩人物的(de)心理，引起(qi)学生(sheng)情感(gan)上(shang)的(de)共(gong)鸣，再(zai)通过读(du)强化(hua)学生(sheng)的(de)内心体验，使(shi)学生(sheng)读(du)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)意，读(du)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)形，读(du)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)情，读(du)出(chu)(chu)了(le)(le)(le)味，把(ba)课文(wen)(wen)的(de)人物形象，情感(gan)，语言(yan)三(san)者融为一体。

2，走进孩子，肯定成长

在动态生(sheng)(sheng)成(cheng)的(de)课(ke)堂教(jiao)学中，师(shi)生(sheng)(sheng)都是以(yi)平等(deng)生(sheng)(sheng)命(ming)体的(de)身份出(chu)现，自由(you)地交流着自己的(de)感受与意见，相互理(li)解，相互欣赏，共同推进(jin)课(ke)堂教(jiao)学的(de)进(jin)行，一起让生(sheng)(sheng)命(ming)共同成(cheng)长。教(jiao)师(shi)时(shi)(shi)时(shi)(shi)对(dui)孩子由(you)衷(zhong)的(de)评价，激发了学生(sheng)(sheng)的(de)阅(yue)读兴趣(qu)。同时(shi)(shi)，教(jiao)师(shi)及时(shi)(shi)捕捉学生(sheng)(sheng)星星点(dian)点(dian)的(de)智(zhi)慧火花(hua)，不(bu)失(shi)时(shi)(shi)机地采用(yong)鲁迅的(de)"拿来主义"，为(wei)课(ke)堂所(suo)用(yong)，让学生(sheng)(sheng)体验(yan)到成(cheng)功的(de)快(kuai)乐。

这节课(ke)中还有很多地方不太(tai)理(li)想，引起了(le)我的思(si)考。

1，朗读(du)得多(duo)，但缺(que)少一个让(rang)孩(hai)子将课(ke)文语言(yan)内化(hua)为自己(ji)语言(yan)的(de)机会，没有为学(xue)生提供运用(yong)语言(yan)的(de)平台(tai)。在(zai)指(zhi)导朗读(du)上(shang)应再下功夫，应该让(rang)学(xue)生多(duo)读(du)多(duo)体会，不应将自己(ji)的(de)体会强加于学(xue)生的(de)身上(shang)。

2，课(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)设计得太满。可能出于向老师们展示一(yi)个较为完(wan)整的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)流程的(de)考虑，我(wo)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)安排(pai)过于饱满，使得学(xue)(xue)生的(de)感悟有(you)些只(zhi)停留在表(biao)面，认识有(you)些肤浅(qian)。非(fei)但(dan)不(bu)能体现原本指导(dao)比较细致，有(you)步骤的(de)特(te)点，反(fan)而让学(xue)(xue)生觉得很仓促，导(dao)致实效性不(bu)强。

3，课(ke)堂教学时间没有把握好(hao)，导(dao)致在(zai)教课(ke)本内容(rong)的时候比较仓促(cu)，也没有很好(hao)的深入课(ke)文，理解课(ke)文。

4，在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了(le)解，就(jiu)直接开始(shi)让他(ta)们谈自己的感受(shou)，要求有点过高。

《纸船和风筝》教学反(fan)思

《纸(zhi)(zhi)船(chuan)(chuan)和(he)(he)风(feng)筝(zheng)》是一篇感人至(zhi)深(shen)的(de)(de)童话(hua)故(gu)事。文中(zhong)的(de)(de)小(xiao)松(song)鼠(shu)和(he)(he)小(xiao)熊(xiong)分别住在山顶和(he)(he)山脚，小(xiao)松(song)鼠(shu)折(zhe)了纸(zhi)(zhi)船(chuan)(chuan)顺(shun)(shun)水(shui)漂流给小(xiao)熊(xiong)送去快乐，小(xiao)熊(xiong)扎了风(feng)筝(zheng)顺(shun)(shun)风(feng)飘(piao)(piao)荡给小(xiao)松(song)鼠(shu)带来幸福(fu)，从此在清清的(de)(de)溪水(shui)里，在蓝(lan)蓝(lan)的(de)(de)天空中(zhong)，会时常(chang)看见(jian)漂流的(de)(de)纸(zhi)(zhi)船(chuan)(chuan)，飘(piao)(piao)荡的(de)(de)风(feng)筝(zheng)，即使这(zhei)对好(hao)朋友(you)吵(chao)架了，也都通(tong)过纸(zhi)(zhi)船(chuan)(chuan)和(he)(he)风(feng)筝(zheng)捎(shao)去彼此深(shen)深(shen)的(de)(de)谅解和(he)(he)浓浓的(de)(de)真(zhen)情。纸(zhi)(zhi)船(chuan)(chuan)和(he)(he)风(feng)筝(zheng)在山顶和(he)(he)山脚架起了一座友(you)谊(yi)的(de)(de)长桥(qiao)，成了维系，发展他们友(you)谊(yi)的(de)(de)纽(niu)带。

在(zai)教(jiao)学中(zhong)(zhong)，我紧(jin)抓小熊和松鼠感情变化这(zhei)条(tiao)线，放(fang)手让学生在(zai)积(ji)极主动的思维和情感体(ti)验中(zhong)(zhong)加深对课文(wen)的理解(jie)，在(zai)朗(lang)读(du)中(zhong)(zhong)悟(wu)情理，品情味。反思这(zhei)堂课，我觉得自(zi)己(ji)在(zai)以(yi)下两个方面做得还可以(yi)。

一(yi)。利用简(jian)笔(bi)画，创设情景(jing)。新课程改革提出(chu)关注学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)情感(gan)生(sheng)活(huo)和情感(gan)体验，教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)过程应(ying)该成为一(yi)种愉悦的(de)(de)精神生(sheng)活(huo)和积极的(de)(de)情感(gan)体验。教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)开始，我(wo)根据课文第(di)一(yi)自然段的(de)(de)内(nei)容(rong)，利用简(jian)笔(bi)画的(de)(de)形式，引入故事中两个(ge)(ge)可爱的(de)(de)小(xiao)动物，并(bing)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)到小(xiao)松鼠和小(xiao)熊的(de)(de)家，引起了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)兴趣(qu)。在接下来(lai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)中，我(wo)又(you)根据课文内(nei)容(rong)画出(chu)纸(zhi)船和风筝，并(bing)分别写上"漂(piao)"和"飘(piao)"，借助情境(jing)区别这两个(ge)(ge)同(tong)(tong)音字。黑(hei)板上寥(liao)寥(liao)几笔(bi)勾画既(ji)丰富了教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)内(nei)容(rong)，又(you)激起了学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)兴趣(qu)。同(tong)(tong)时随(sui)机教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)了涉及到的(de)(de)生(sheng)字，在情景(jing)中学(xue)(xue)习(xi)，在情境(jing)中感(gan)知课文大衣，激发学(xue)(xue)习(xi)热(re)情。

二，诵读悟情(qing)，体现发(fa)展(zhan)。

以读(du)(du)(du)(du)(du)(du)为本(ben)，努力提高学(xue)生的(de)语(yu)(yu)文(wen)素养(yang)。读(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)理解文(wen)字，体(ti)(ti)会情(qing)(qing)感(gan)的(de)纽带。"语(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)要回归到(dao)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)上(shang)(shang)，所(suo)(suo)有(you)的(de)创新都(dou)应建(jian)立在读(du)(du)(du)(du)(du)(du)好(hao)(hao)的(de)基(ji)础上(shang)(shang)。"本(ben)节(jie)课的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)充分围(wei)绕由读(du)(du)(du)(du)(du)(du)通到(dao)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)感(gan)情(qing)(qing)的(de)训练过程为主，并把读(du)(du)(du)(du)(du)(du)通课文(wen)与读(du)(du)(du)(du)(du)(du)好(hao)(hao)长句子和(he)重(zhong)点部分有(you)机结(jie)合，加以指(zhi)导，重(zhong)点突(tu)出(chu)。我在教(jiao)(jiao)学(xue)中抓住(zhu)"乐坏了(le)(le)""他们再也(ye)看不到(dao)纸船和(he)风筝(zheng)了(le)(le)……"等语(yu)(yu)句，抓住(zhu)矛盾，体(ti)(ti)验情(qing)(qing)境，让学(xue)生充分地(di)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，在读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中有(you)所(suo)(suo)感(gan)悟，在读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中培养(yang)语(yu)(yu)感(gan)，在读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中受(shou)到(dao)情(qing)(qing)感(gan)的(de)熏(xun)陶。同时(shi)结(jie)合具体(ti)(ti)的(de)语(yu)(yu)境，体(ti)(ti)会了(le)(le)"飘与漂"的(de)不同含义(yi)。另外，多读(du)(du)(du)(du)(du)(du)是(shi)感(gan)悟的(de)基(ji)本(ben)方(fang)法，又是(shi)发展语(yu)(yu)言的(de)一个重(zhong)要手段，我在教(jiao)(jiao)学(xue)中将读(du)(du)(du)(du)(du)(du)贯穿教(jiao)(jiao)学(xue)始(shi)终，采用了(le)(le)自读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，范读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，跟(gen)读(du)(du)(du)(du)(du)(du)，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中思考，读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中体(ti)(ti)会等方(fang)法，在如何读(du)(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)感(gan)情(qing)(qing)方(fang)面还进行了(le)(le)有(you)效地(di)组织和(he)尝试，引导学(xue)生在读(du)(du)(du)(du)(du)(du)中一步一步走(zou)向文(wen)中两个小动物(wu)的(de)情(qing)(qing)感(gan)世界，取得了(le)(le)较好(hao)(hao)的(de)效果。

三，体验成功(gong)，放飞潜能。

苏霍姆林(lin)斯基指出:"给儿(er)童以劳(lao)动(dong)的(de)(de)(de)快乐，取得(de)(de)成绩的(de)(de)(de)快乐，唤醒(xing)隐藏在他(ta)(ta)们内心的(de)(de)(de)自(zi)(zi)豪感，自(zi)(zi)尊感，这是教(jiao)育工作的(de)(de)(de)一条金科玉律。"在课即(ji)将结(jie)束(shu)的(de)(de)(de)时候，让(rang)学生把祝福(fu)的(de)(de)(de)话和小伙伴(ban)们分享，使每个(ge)孩子都品尝到成功的(de)(de)(de)喜悦，获得(de)(de)成功的(de)(de)(de)满(man)足。他(ta)(ta)们乐于(yu)展示自(zi)(zi)己，他(ta)(ta)们更懂得(de)(de)关爱伙伴(ban)，他(ta)(ta)们的(de)(de)(de)个(ge)性健康地发展

在(zai)实(shi)际教学(xue)中也存在(zai)一些(xie)困惑，课堂参(can)与进来的(de)学(xue)生学(xue)习很(hen)(hen)热情，有一部分(fen)孩子(zi)(zi)很(hen)(hen)难调(diao)动其学(xue)习的(de)积(ji)极性，还有些(xie)孩子(zi)(zi)的(de)倾听的(de)习惯很(hen)(hen)差，如何去顾及全体。随文识字(zi)如何保证时间，衔接自然，都需要老师去关注和智慧(hui)。

《纸船和风筝》教学反思：

一、创设情境，体现童趣。

学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)语文(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的主(zhu)人，读(du)书是(shi)语文(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的根本(ben)。我(wo)在(zai)阅(yue)(yue)读(du)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)还学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以真正“读(du)者”的地位，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自主(zhu)阅(yue)(yue)读(du)，直(zhi)接阅(yue)(yue)读(du)的基础上，经(jing)历感(gan)知，思考，质疑(yi)，探究(jiu)，发(fa)现、交(jiao)流(liu)等多种学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)过程，从而(er)(er)让(rang)他(ta)们(men)在(zai)主(zhu)动(dong)积极的思维(wei)和情(qing)感(gan)活动(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)加(jia)深(shen)理解(jie)与(yu)体验(yan)，进而(er)(er)有(you)所感(gan)悟和生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)。在(zai)语文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)合理地使用情(qing)境教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，不但能够激发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣(qu)，而(er)(er)且还能使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)情(qing)境中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)成(cheng)为学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的主(zhu)人。于是(shi)在(zai)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活动(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)我(wo)努力将学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带入一个富有(you)色(se)彩的童话故事，让(rang)他(ta)们(men)与(yu)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的小(xiao)动(dong)物打招呼、和小(xiao)动(dong)物们(men)进行心(xin)灵交(jiao)流(liu)。通过这些活动(dong)，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)们(men)的学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)兴趣(qu)盎(ang)然，还结合情(qing)境理解(jie)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的词语，引发(fa)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的潜在(zai)智慧(hui)得以体现。

二、诵读悟(wu)情，体现发展。

以(yi)读(du)(du)为(wei)本，努力(li)提(ti)高学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)语(yu)文素养。读(du)(du)是(shi)理解(jie)文字、体(ti)(ti)(ti)会(hui)情感(gan)的(de)(de)(de)纽(niu)带。“语(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)要回归到(dao)(dao)读(du)(du)上(shang)，所有的(de)(de)(de)创新都应建立(li)在(zai)(zai)读(du)(du)好(hao)的(de)(de)(de)基础上(shang)。”本节(jie)课(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)充分(fen)围绕由读(du)(du)通到(dao)(dao)读(du)(du)出(chu)(chu)感(gan)情的(de)(de)(de)训(xun)练过(guo)程为(wei)主(zhu)，并把读(du)(du)通课(ke)文与读(du)(du)好(hao)长(zhang)句(ju)(ju)子和(he)重点(dian)部分(fen)有机结(jie)合(he)，加(jia)以(yi)指(zhi)导(dao)，重点(dian)突出(chu)(chu)。我在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)抓住“乐坏(huai)了”“他们再也看不(bu)到(dao)(dao)纸船和(he)风筝了……”等(deng)语(yu)句(ju)(ju)，抓住矛盾，体(ti)(ti)(ti)验情境(jing)(jing)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)地读(du)(du)，在(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)有所感(gan)悟(wu)，在(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)培养语(yu)感(gan)，在(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)受到(dao)(dao)情感(gan)的(de)(de)(de)熏陶。同时结(jie)合(he)具体(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)语(yu)境(jing)(jing)，体(ti)(ti)(ti)会(hui)了“飘与漂”的(de)(de)(de)不(bu)同含义。另外，多读(du)(du)是(shi)感(gan)悟(wu)的(de)(de)(de)基本方(fang)法，又是(shi)发(fa)展(zhan)语(yu)言的(de)(de)(de)一个重要手段，我在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)将读(du)(du)贯穿教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)始终，采用(yong)了自(zi)读(du)(du)、范读(du)(du)、跟读(du)(du)、读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)思考、读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)体(ti)(ti)(ti)会(hui)等(deng)方(fang)法，在(zai)(zai)如(ru)何(he)读(du)(du)出(chu)(chu)感(gan)情方(fang)面(mian)还进行了有效(xiao)地组织和(he)尝试，引导(dao)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)读(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)一步(bu)一步(bu)走向文中(zhong)(zhong)(zhong)两个小动物的(de)(de)(de)情感(gan)世界，取得了较好(hao)的(de)(de)(de)效(xiao)果。

三(san)、识字教(jiao)学情境化。

《语文(wen)课程(cheng)(cheng)标准》明确指(zhi)出：“识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)学要(yao)(yao)注(zhu)重运用(yong)多种形象直观的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学手(shou)段，创设丰富(fu)多彩(cai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)学情境，让学生(sheng)(sheng)有主动(dong)识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)的(de)(de)愿望和习惯，初(chu)步感受(shou)汉字(zi)(zi)的(de)(de)形体(ti)美。”我在识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)学中，将儿童(tong)熟识(shi)(shi)(shi)的(de)(de)语言因(yin)素作为主要(yao)(yao)材料，同时充分(fen)利用(yong)儿童(tong)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活经验，注(zhu)重教(jiao)(jiao)(jiao)给识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)方法，力求识(shi)(shi)(shi)用(yong)结(jie)合。让学生(sheng)(sheng)快(kuai)快(kuai)乐乐识(shi)(shi)(shi)字(zi)(zi)。在识(shi)(shi)(shi)记(ji)过程(cheng)(cheng)中，学生(sheng)(sheng)既了解汉字(zi)(zi)的(de)(de)演(yan)变(bian)历史，又学会了识(shi)(shi)(shi)记(ji)方法，更(geng)重要(yao)(yao)的(de)(de)是培养了热爱祖国(guo)语言文(wen)字(zi)(zi)的(de)(de)情感。

四、体验成功，放飞潜(qian)能。

苏(su)霍(huo)姆林斯基(ji)指出(chu)：“给(ji)儿童以劳动的(de)快乐，取(qu)得成(cheng)(cheng)(cheng)绩的(de)快乐，唤醒隐(yin)藏(zang)在他们(men)(men)内心的(de)自(zi)豪感，自(zi)尊(zun)感，这(zhei)是(shi)教育工作(zuo)的(de)一条(tiao)金(jin)科玉律。”在课即将结束的(de)时候，让学生把祝福的(de)话(hua)和(he)小伙(huo)伴们(men)(men)分享，使(shi)每(mei)个(ge)孩(hai)子(zi)都(dou)品尝到成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)的(de)喜(xi)悦，获得成(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)的(de)满足。他们(men)(men)乐于展示自(zi)己，他们(men)(men)更懂(dong)得关爱伙(huo)伴，他们(men)(men)的(de)个(ge)性健(jian)康地发展。

 

《纸船和(he)风筝》教学反思

《纸船和(he)风筝(zheng)》是课(ke)标实验教材二年级的一(yi)篇课(ke)文，是一(yi)个感人至深(shen)的故事。下面我结合课(ke)堂(tang)教学(xue)环节，谈谈我对这课(ke)书的教学(xue)反思(si)：

一：在愉悦的氛围(wei)中，让(rang)学(xue)生(sheng)快乐的学(xue)习

如果学(xue)生(sheng)感到(dao)了(le)快(kuai)乐，那么他(ta)(ta)们就会(hui)积极思(si)考，主(zhu)(zhu)动参(can)与。所(suo)以(yi)，本(ben)课我(wo)力争创设愉悦(yue)可(ke)持续型氛(fen)围，让学(xue)生(sheng)乐学(xue)，积极投(tou)入(ru)其中(zhong)(zhong)。课前(qian)交(jiao)流时(shi)，我(wo)们玩“你(ni)演我(wo)们猜(cai)”的(de)(de)游戏。接着又出示：“山顶(ding)、山脚、小溪、纸船(chuan)、草(cao)莓、风筝”等画面(mian)，学(xue)生(sheng)点击相应词语。识字中(zhong)(zhong)，学(xue)生(sheng)认识纸船(chuan)里的(de)(de)生(sheng)字朋友，请出捉迷藏(zang)的(de)(de)词朋友，于游戏中(zhong)(zhong)自主(zhu)(zhu)识字，合作交(jiao)流。在(zai)(zai)指导朗读时(shi)，学(xue)生(sheng)带上头饰进(jin)行表演，他(ta)(ta)们进(jin)入(ru)了(le)角色，在(zai)(zai)读读演演中(zhong)(zhong)积累语言(yan)，自悟道理(li)。布置开放型作业时(shi)，我(wo)激(ji)趣(qu)引入(ru)：“学(xue)了(le)这个故事，你(ni)一定想对松鼠和小熊说(shuo)几(ji)句话吧！把(ba)你(ni)想说(shuo)的(de)(de)话写(xie)在(zai)(zai)折好(hao)(hao)的(de)(de)纸船(chuan)上好(hao)(hao)吗(ma)？”这样，课堂自始(shi)至终都充(chong)满了(le)情趣(qu)，学(xue)生(sheng)兴趣(qu)盎然，积极投(tou)入(ru)其中(zhong)(zhong)。

二、在自(zi)主(zhu)、合作探究中，以主(zhu)人的身份学习(xi)

新课标积极倡导的自主、合(he)作探究的学(xue)(xue)习(xi)方式，更有利于培养学(xue)(xue)生的自主学(xue)(xue)习(xi)能力(li)、合(he)作意识、创新意识以(yi)及实践能力(li)。于是，我(wo)努(nu)力(li)将这(zhei)一理念体(ti)现在(zai)识字和阅读教学(xue)(xue)中。

1．自(zi)主(zhu)是(shi)合(he)作的前提和基(ji)础。因(yin)此我(wo)先鼓励(li)学(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)识字，再引导他们合(he)作识字，交流方法。我(wo)说：“你(ni)觉得哪个字比(bi)较难记啊？”“谁有好(hao)办(ban)法记住(zhu)这个字？”通过循序渐进的识字过程，学(xue)生(sheng)在自(zi)主(zhu)、合(he)作、游戏中，识字能(neng)力有所提高。

2、重视朗读的指导和训练。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的。在朗读方面，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的(de)(de)抑扬顿挫(cuo)，表情(qing)(qing)的(de)(de)喜(xi)怒忧伤(shang)中(zhong)体味(wei)情(qing)(qing)感，获(huo)得与作者情(qing)(qing)感上的(de)(de)共鸣，受到(dao)熏陶(tao)。在学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)课(ke)文(wen)时，我首先给学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)范读(du)课(ke)文(wen)，特别是读(du)“松(song)鼠和(he)(he)(he)(he)小熊友谊破裂”一(yi)段(duan)配(pei)上悲伤(shang)的(de)(de)音乐(le)，给学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)创设一(yi)种情(qing)(qing)景，使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)体会小熊和(he)(he)(he)(he)松(song)鼠他俩为了一(yi)件小事吵架，友谊受到(dao)影响是多(duo)么的(de)(de)伤(shang)心。再指导(dao)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去读(du)，这(zhei)样(yang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)然就读(du)出(chu)感情(qing)(qing)，并让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)模(mo)仿文(wen)中(zhong)主人公的(de)(de)神态、动(dong)作，表演课(ke)文(wen)内容，这(zhei)样(yang)有(you)(you)助(zhu)与学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)准确理解词句（例如对(dui)“漂流(liu)”和(he)(he)(he)(he)“飘荡”的(de)(de)理解），加深对(dui)课(ke)文(wen)内容的(de)(de)理解。这(zhei)种教学(xue)方(fang)式通常能唤起学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主动(dong)参(can)与的(de)(de)欲望，有(you)(you)利与发展(zhan)他们的(de)(de)思维和(he)(he)(he)(he)语言。

再(zai)回过头来(lai)细细反思课堂，我总结出以下几点做(zuo)的(de)不完善，今后应该改正：

1、教学(xue)(xue)(xue)(xue)层次性(xing)(xing)体现(xian)还不(bu)够。面对(dui)同一教材，学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)知识状(zhuang)况、能(neng)力水平、个(ge)(ge)性(xing)(xing)特点(dian)、感悟能(neng)力等都有所不(bu)同，我在教学(xue)(xue)(xue)(xue)过程(cheng)和练习设(she)计中(zhong)已有所体现(xian)，但(dan)必竟不(bu)够。我想：如果从不(bu)同等级学(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)“最近发展区”出(chu)发，在各个(ge)(ge)教学(xue)(xue)(xue)(xue)设(she)计中(zhong)都加(jia)以(yi)体现(xian)，课(ke)堂效(xiao)益可(ke)能(neng)会更高些。

2、重视(shi)朗读的(de)训练，忽视(shi)写字的(de)指导。

3、时间分(fen)配有点(dian)不合理，造成前(qian)松后紧的课堂(tang)节(jie)奏。

4、需要(yao)进一步加强教(jiao)学(xue)机智。

与此同时，我(wo)也就(jiu)在(zai)教学中的疑(yi)问提出自(zi)己的看法(fa)：

1、表扬越多越好吗

新课程(cheng)强调对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)尊重、赏识(shi)，于是伴(ban)随着“你真棒”“棒极了(le)”的(de)(de)夸奖声，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)们报以(yi)(yi)热烈的(de)(de)掌声。为(wei)了(le)保护(hu)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)积极性，课堂上出现了(le)“好”声一(yi)片，只(zhi)要学(xue)(xue)(xue)生(sheng)回答(da)问题，教(jiao)师一(yi)概(gai)(gai)以(yi)(yi)“不(bu)(bu)错”“很好”进行笼统评价，而对学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)错误结论不(bu)(bu)加(jia)以(yi)(yi)纠(jiu)正，模糊的(de)(de)概(gai)(gai)念不(bu)(bu)置可否，这(zhei)实在是一(yi)个(ge)不(bu)(bu)容忽视的(de)(de)欠缺，不(bu)(bu)使人不(bu)(bu)想：表扬越多越好吗？

2、小组合(he)作(zuo)学习如何(he)有效(xiao)实施

在新课程的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习中，我发现尽管合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习是(shi)(shi)(shi)一种有效的(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)，但在具体(ti)实施(shi)中还是(shi)(shi)(shi)遇到(dao)(dao)了一些困难。小组(zu)(zu)合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习时，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有时各(ge)说各(ge)的(de)(de)，有的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)善于(yu)(yu)独立思考，不(bu)(bu)善于(yu)(yu)互相配合(he)(he)，不(bu)(bu)善于(yu)(yu)尊(zun)重(zhong)别人(ren)的(de)(de)意见，也(ye)不(bu)(bu)善于(yu)(yu)做必(bi)要的(de)(de)妥(tuo)协。这使我感到(dao)(dao)困惑(huo)：如何处理班级(ji)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、个人(ren)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习与(yu)合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)关系，大(da)班额(e)怎么组(zu)(zu)织合(he)(he)作学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习？讨(tao)论(lun)出现分歧(qi)怎么办(ban)？意见高度(du)统一是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)好事？如何让每(mei)一位学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都参与(yu)到(dao)(dao)讨(tao)论(lun)之中？

教(jiao)(jiao)学的(de)(de)成功在于(yu)对(dui)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)学不(bu)断地进(jin)行反思，抓住学生(sheng)学习过程中的(de)(de)感觉(jue)发现问题，再去(qu)研究、解决这些问题，对(dui)自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)学产生(sheng)质(zhi)疑，只(zhi)有这样，才(cai)能不(bu)断提高，不(bu)断创新。