《坐井观天》教(jiao)学反思
《坐(zuo)井(jing)观天》是一则寓言故事。怎样将抽象(xiang)(xiang)的(de)文字(zi)形象(xiang)(xiang)化，让学(xue)生(sheng)在轻松(song)愉悦中通过自主的(de)语言实践(jian)活动(dong)进行语言文字(zi)的(de)训练(lian)，提(ti)高低年级(ji)学(xue)生(sheng)的(de)学(xue)习能力？教学(xue)中我做了一些尝试。
一(yi)、做(zuo)一(yi)做(zuo)———动手实验(yan)解难释疑
课文中(zhong)青(qing)蛙说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)“天不(bu)(bu)(bu)过井(jing)口那(nei)(nei)么(me)大(da)，还用飞那(nei)(nei)么(me)远(yuan)吗？”青(qing)蛙为什(shen)么(me)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)天不(bu)(bu)(bu)过井(jing)口那(nei)(nei)么(me)大(da)呢？为了(le)(le)弄(nong)清(qing)这个问题，我(wo)让学生做了(le)(le)个实验：拿出纸卷成圆筒状。然后通过圆孔看(kan)天花(hua)板或者(zhe)四(si)周，说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)与(yu)平日看(kan)到的(de)有什(shen)么(me)不(bu)(bu)(bu)同。学生动(dong)手实验，为每个孩子创(chuang)造(zao)了(le)(le)参与(yu)的(de)空间，弄(nong)清(qing)为什(shen)么(me)青(qing)蛙说(shuo)(shuo)(shuo)(shuo)“天不(bu)(bu)(bu)过井(jing)口那(nei)(nei)么(me)大(da)”这一(yi)疑难(nan)问题。学生在实验中(zhong)动(dong)手，动(dong)脑。既培(pei)养了(le)(le)实际的(de)操作能(neng)力(li)，也(ye)培(pei)养了(le)(le)观察和思维能(neng)力(li)。
二、看(kan)(kan)一看(kan)(kan)———利用图画明白寓意
课文中小(xiao)鸟(niao)说：“天无(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)际，大(da)得(de)(de)很(hen)啊(a)。”小(xiao)鸟(niao)为什(shen)么说天无(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)际大(da)得(de)(de)很(hen)呢？我出示课件，让(rang)学(xue)生看一组(zu)画，自(zi)己根(gen)据画面进(jin)行解说。这(zhei)样学(xue)生终于明白了：小(xiao)鸟(niao)见识(shi)广，青蛙所见有限，目光(guang)狭小(xiao)。我们要做一个见多识(shi)广的(de)人(ren)(ren)，不(bu)做井底之蛙。学(xue)生很(hen)自(zi)然的(de)悟(wu)出寓意，在“润物细无(wu)(wu)声中”得(de)(de)到(dao)启(qi)示受到(dao)教育。语文教学(xue)不(bu)仅(jin)仅(jin)是(shi)传(chuan)授知识(shi)，培养(yang)能(neng)力的(de)过(guo)(guo)(guo)程(cheng)，更重要的(de)是(shi)情感人(ren)(ren)格(ge)的(de)熏陶过(guo)(guo)(guo)程(cheng)。学(xue)习寓言故(gu)事，就是(shi)要学(xue)生通过(guo)(guo)(guo)一个简(jian)短的(de)故(gu)事明白一个深刻(ke)的(de)道理。
三(san)、说一说———拓展(zhan)延伸培养想象
课文(wen)中青(qing)蛙认为天(tian)只有井(jing)口那么(me)大(da)，自己不会弄错(cuo)。它(ta)错(cuo)了(le)(le)没有，我们怎样才(cai)能让(rang)青(qing)蛙认识到自己的错(cuo)误？于(yu)是让(rang)学(xue)生动脑想(xiang)办(ban)法，同时出示课件(jian)：青(qing)蛙跳(tiao)出井(jing)口，站(zhan)在井(jing)沿东瞧瞧，西望(wang)望(wang)。它(ta)会怎么(me)想(xiang)，怎么(me)说(shuo)呢？学(xue)生讨(tao)论，各(ge)抒己见。既加深了(le)(le)对(dui)课文(wen)寓意的理(li)解，领悟，又(you)训练了(le)(le)语(yu)(yu)言表达能力，积累了(le)(le)语(yu)(yu)感。既丰(feng)富了(le)(le)课文(wen)内(nei)容(rong)，还(hai)培养了(le)(le)思维的广阔性(xing)。
四(si)演一演———扮演角(jiao)色再(zai)现(xian)情景
课(ke)文结束后，让学(xue)(xue)生把(ba)学(xue)(xue)过(guo)的(de)故事进(jin)行表(biao)(biao)(biao)演，特别是青(qing)蛙跳出井口以后的(de)表(biao)(biao)(biao)现(xian)(xian)演出来(lai)。学(xue)(xue)生通过(guo)表(biao)(biao)(biao)演把(ba)从课(ke)文语(yu)言文字中获得(de)建立的(de)表(biao)(biao)(biao)象(xiang)进(jin)行再现(xian)(xian)，学(xue)(xue)生入(ru)情入(ru)境。这(zhei)样(yang)，由(you)(you)文字到形象(xiang)，又由(you)(you)形象(xiang)到文字形成逆向思维，不仅对学(xue)(xue)生进(jin)行了双向思维的(de)训练，同时锻炼了语(yu)言表(biao)(biao)(biao)达(da)能力(li)和(he)创造能力(li)，培养(yang)了语(yu)文素(su)养(yang)。
总之，在(zai)《坐井观天》一(yi)文的教学(xue)中(zhong)(zhong)，我通过让学(xue)生“做一(yi)做，看一(yi)看，说一(yi)说，演(yan)一(yi)演(yan)”等多种形式，让学(xue)生在(zai)轻松愉(yu)悦中(zhong)(zhong)获取了(le)(le)知(zhi)识，培养(yang)了(le)(le)能力，提(ti)高(gao)了(le)(le)素养(yang)。
课后反思：
针对二(er)年级学生学习语文的特点(dian)，在教(jiao)学中(zhong)特别注意加强(qiang)朗读(du)和发展思维，培养有条理说(shuo)话的能力，引导学生通(tong)过(guo)认识和感受(shou)故事中(zhong)的生动形象理解(jie)课文内容，领(ling)会成语的意思。
一、教给学生读书方法(fa)
给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)有较(jiao)多的读(du)书时(shi)间，培(pei)养学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)书的习惯。安排学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)书，每次都有明(ming)确要求。读(du)书时(shi)思考什么问题(ti)，解(jie)(jie)决(jue)什么问题(ti)，都向学(xue)生(sheng)(sheng)交(jiao)代清楚，给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)足够的时(shi)间去反复(fu)读(du)课(ke)文，大部分内容在(zai)读(du)的过(guo)程中去理解(jie)(jie)。对(dui)暂时(shi)不懂的问题(ti)，既不急(ji)于(yu)解(jie)(jie)答也不轻易放过(guo)，而是适时(shi)地要求学(xue)生(sheng)(sheng)再读(du)课(ke)文解(jie)(jie)决(jue)。特别强调边读(du)边思考，使朗读(du)、提(ti)问紧密(mi)结(jie)合。学(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出不知道青蛙(wa)和小(xiao)鸟为什么要争论(lun)天的大小(xiao)这个问题(ti)，我因势利导，教给(ji)学(xue)生(sheng)(sheng)读(du)书的方法，要求学(xue)生(sheng)(sheng)“带着问题(ti)再读(du)课(ke)文，边读(du)边思考，通过(guo)看插(cha)图、联(lian)系上下文想一想”在(zai)此基础上，教师又(you)组织学(xue)生(sheng)(sheng)讨论(lun)、释疑(yi)。
二、调动学生主动学习的积极(ji)性
令我(wo)满意的(de)(de)是本(ben)堂课的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)过程始终(zhong)洋(yang)溢着师生(sheng)(sheng)双边(bian)活(huo)(huo)动的(de)(de)热烈气(qi)氛，既不是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)围绕教(jiao)(jiao)师转，也不是学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)配合教(jiao)(jiao)师活(huo)(huo)动，而(er)是充分(fen)发挥(hui)了(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)体(ti)作用(yong)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成为(wei)(wei)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)主(zhu)人。引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)会(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习，其目的(de)(de)是为(wei)(wei)使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)今后自(zi)己会(hui)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。我(wo)让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)质疑，再(zai)根据学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)的(de)(de)问题适当梳理，采用(yong)“读(du)(du)一(yi)读(du)(du)、想一(yi)想、议(yi)一(yi)议(yi)”几个步骤让学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习。在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)十(shi)分(fen)尊重学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、信任学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、爱护学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。一(yi)步一(yi)步地引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)讨(tao)论青(qing)蛙错在哪(na)里，为(wei)(wei)什(shen)么错，经过反复(fu)研读(du)(du)课文，仔细观察插图，深入思(si)考(kao)，作出(chu)(chu)判断，说出(chu)(chu)根据，不仅活(huo)(huo)跃了(le)(le)思(si)维，而(er)且培(pei)养了(le)(le)思(si)维能(neng)力。
三、重视语言文字训练(lian)
在阅(yue)读(du)教学(xue)(xue)(xue)中，要抓住语(yu)言(yan)(yan)因素(su)，突出语(yu)言(yan)(yan)文(wen)字训练，通(tong)过(guo)适(shi)当的(de)(de)(de)(de)练习，巩固(gu)并综合运用已学(xue)(xue)(xue)过(guo)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)(yan)文(wen)字。在朗读(du)和说话的(de)(de)(de)(de)训练中，通(tong)过(guo)充分讨论，落实对(dui)重点(dian)词句(ju)的(de)(de)(de)(de)理解，进而(er)加(jia)深(shen)对(dui)课文(wen)内容的(de)(de)(de)(de)理解。如学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)了青蛙认为小鸟说“大(da)话”那段文(wen)字后，我(wo)先让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)弄(nong)懂什么是“大(da)话”。同学(xue)(xue)(xue)们(men)逐一解释(shi)为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据(ju)的(de)(de)(de)(de)话”“假的(de)(de)(de)(de)”“太(tai)夸张了”，经过(guo)不断点(dian)拨(bo)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)对(dui)这个词的(de)(de)(de)(de)理解逐步向课文(wen)中所表(biao)达的(de)(de)(de)(de)意思靠拢。而(er)且(qie)通(tong)过(guo)语(yu)言(yan)(yan)文(wen)字的(de)(de)(de)(de)运用，使(shi)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)把知识转化为能(neng)力。
坐井观天反思
学(xue)生阅读的(de)心理(li)活(huo)动(dong)(dong)规律包括(kuo)：复(fu)(fu)杂的(de)思(si)维(wei)活(huo)动(dong)(dong)，复(fu)(fu)杂的(de)情感(gan)活(huo)动(dong)(dong)，复(fu)(fu)杂的(de)语言(yan)实(shi)践活(huo)动(dong)(dong)。一般(ban)来说，这三种(zhong)活(huo)动(dong)(dong)总(zong)是有机(ji)结合、难以分割的(de)，但(dan)情感(gan)活(huo)动(dong)(dong)的(de)趋向性(如好奇、兴趣、动(dong)(dong)机(ji)等)又(you)往往对思(si)维(wei)活(huo)动(dong)(dong)和(he)语言(yan)实(shi)践活(huo)动(dong)(dong)产生制约(yue)和(he)影响，因而情感(gan)活(huo)动(dong)(dong)呈现不(bu)稳定性，具有调(diao)控作用。
教育家苏霍(huo)姆(mu)林斯基曾说：“要(yao)让学(xue)(xue)生带着一种高涨的(de)(de)(de)(de)(de)激动(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)绪从事学(xue)(xue)习(xi)和思考才是(shi)真理。”低年级学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)语言(yan)更是(shi)如此。学(xue)(xue)生只(zhi)有在(zai)具体的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境之中，丰富的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)被激发(fa)才会有表(biao)达的(de)(de)(de)(de)(de)强烈欲望，进而在(zai)无(wu)拘(ju)无(wu)束的(de)(de)(de)(de)(de)对话(hua)中生成新的(de)(de)(de)(de)(de)语言(yan)。新教材(cai)更贴近儿童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)生活，更体现(xian)儿童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)趣，更反映儿童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。教师要(yao)以(yi)文本为依托，从儿童(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)出(chu)发(fa)，倾心营造与儿童(tong)心灵相通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境，让滋润儿童(tong)语言(yan)、生命发(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)阳(yang)光跳进课堂。这就(jiu)要(yao)求教师从教学(xue)(xue)实(shi)际出(chu)发(fa)，准(zhun)确捕捉学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)阅读情(qing)感(gan)活动(dong)并予以(yi)适时(shi)引(yin)导(dao)。
我通过引导，让学(xue)生(sheng)潜心会文(wen)，通过直觉(jue)思维，感性(xing)(xing)体验，吸收(shou)精妙语言(yan)，逐步丰厚(hou)自身的(de)文(wen)化底(di)蕴。学(xue)生(sheng)们(men)再(zai)次(ci)分(fen)角色朗读时，情(qing)绪高(gao)涨，气氛热烈(lie)，入(ru)情(qing)入(ru)境。练习(xi)5分(fen)钟以后(hou)，当我让小(xiao)(xiao)组上台(tai)表演时，有(you)几个小(xiao)(xiao)组的(de)学(xue)生(sheng)斗争着要上！学(xue)生(sheng)学(xue)习(xi)的(de)积极(ji)性(xing)(xing)由此被调动(dong)了起来(lai)，他们(men)不但能够大胆地分(fen)角色朗读，有(you)的(de)还边读边做动(dong)作(zuo)！真是(shi)有(you)声有(you)色，情(qing)境再(zai)现(xian)课堂(tang)之上。
但(dan)是(shi)后(hou)来(lai)我想，虽然我注(zhu)重把(ba)学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)主动(dong)权交给孩(hai)(hai)(hai)子，同(tong)(tong)时(shi)也注(zhu)意(yi)到(dao)如何(he)体(ti)现老师的(de)(de)(de)“导”。分角色朗读(du)的(de)(de)(de)训练，我先(xian)完全(quan)放手(shou)让孩(hai)(hai)(hai)子自(zi)(zi)(zi)主学(xue)(xue)习(xi)，但(dan)从学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)效果(guo)看，优秀的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)，有较强(qiang)自(zi)(zi)(zi)学(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)孩(hai)(hai)(hai)子，自(zi)(zi)(zi)主学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)效果(guo)明(ming)显，能读(du)出不同(tong)(tong)角色的(de)(de)(de)特点，可是(shi)对于(yu)一些(xie)后(hou)进(jin)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)，效果(guo)就有待提高，他们读(du)得(de)(de)并(bing)(bing)非是(shi)声请并(bing)(bing)貌(mao)，甚至有些(xie)疙疙瘩(da)瘩(da)。我们是(shi)否可以(yi)在引(yin)导之后(hou)，孩(hai)(hai)(hai)子们自(zi)(zi)(zi)学(xue)(xue)练读(du)之前(qian)，我先(xian)和(he)个别学(xue)(xue)生(sheng)分角色朗读(du)，全(quan)班(ban)评价(jia)后(hou)再(zai)让孩(hai)(hai)(hai)子深入研(yan)读(du)。是(shi)否可设计(ji)这(zhei)样的(de)(de)(de)导语：你们能读(du)得(de)(de)比(bi)他们更好吗(ma)？想想哪些(xie)地方怎样读(du)才会读(du)得(de)(de)更好？这(zhei)样设计(ji)，既可以(yi)不挫伤(shang)后(hou)进(jin)生(sheng)自(zi)(zi)(zi)信心，又(you)可以(yi)这(zhei)些(xie)孩(hai)(hai)(hai)子一个模范学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)作用，同(tong)(tong)时(shi)还可以(yi)激发全(quan)体(ti)学(xue)(xue)生(sheng)探究文本(ben)的(de)(de)(de)兴趣，再(zai)一次跟文本(ben)深入对话，改进(jin)先(xian)前(qian)的(de)(de)(de)不足，注(zhu)意(yi)把(ba)握住重点词句的(de)(de)(de)朗读(du)。
《坐井观(guan)天》教(jiao)学反思
——举一而(er)反三(san)，从重点(dian)词汇切入文本
芙(fu)蓉(rong)区东屯小学向银(yin)花
《坐井(jing)观天》是一则(ze)有(you)趣的寓(yu)言故(gu)事(shi)，它以浅显，简单(dan)的故(gu)事(shi)说明(ming)了一个(ge)深刻的道理(li)。课文(wen)主要(yao)通过(guo)小鸟和(he)青蛙的三次(ci)对话，来争论天到(dao)底有(you)多大的问(wen)题。如何在一节课中，让学(xue)生自主，愉(yu)悦地读懂故(gu)事(shi)，明(ming)白(bai)道理(li)，很好的品(pin)味语(yu)言呢以下是我(wo)的几点反思。
关于(yu)本(ben)文解析，我主要从重点词语入手。
在(zai)把握教材时我(wo)将"无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)际(ji)(ji)"，"大(da)话"，"笑"三个词(ci)作为(wei)文章理解的(de)(de)(de)关(guan)键。通(tong)过这三个词(ci)来了解课文，穿(chuan)针引(yin)线。首先(xian)，在(zai)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)了解"无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)际(ji)(ji)"时，我(wo)设计了动画，让学(xue)(xue)生(sheng)直观的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)到:什么是无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)际(ji)(ji)通(tong)过让学(xue)(xue)生(sheng)欣(xin)赏(无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)际(ji)(ji))的(de)(de)(de)沙漠，(无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)际(ji)(ji))的(de)(de)(de)海洋，(无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)际(ji)(ji))的(de)(de)(de)草(cao)原(yuan)，(无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)际(ji)(ji))的(de)(de)(de)天空(kong)，等等，来拓展(zhan)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思维，营造一定的(de)(de)(de)情境，使学(xue)(xue)生(sheng)在(zai)具体情境中，理解无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)边(bian)无(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)际(ji)(ji)的(de)(de)(de)内涵(han)。教师再因(yin)势利导，指导学(xue)(xue)生(sheng)有感(gan)情的(de)(de)(de)读出小鸟赞叹天很"大(da)"的(de)(de)(de)语(yu)气。实现对(dui)第一次(ci)对(dui)话的(de)(de)(de)理解。
小鸟和(he)青蛙(wa)的第(di)二次对话(hua)(hua)(hua)中(zhong)，我(wo)(wo)主要抓"大(da)话(hua)(hua)(hua)"，这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)关键词(ci)语。通(tong)过引导学(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解"大(da)话(hua)(hua)(hua)"这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)词(ci)，来(lai)把握青蛙(wa)认为小鸟说(shuo)(shuo)大(da)话(hua)(hua)(hua)时的心(xin)情。顺带指出说(shuo)(shuo)大(da)话(hua)(hua)(hua)是(shi)指:说(shuo)(shuo)夸(kua)张，不(bu)(bu)切(qie)实(shi)际的话(hua)(hua)(hua)。但是(shi)在具(ju)体(ti)教学(xue)时，我(wo)(wo)又(you)在思考:怎样让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解说(shuo)(shuo)大(da)话(hua)(hua)(hua)的具(ju)体(ti)含(han)义，以(yi)及它与说(shuo)(shuo)谎话(hua)(hua)(hua)的区别。这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)问题一直在困(kun)惑(huo)着(zhe)我(wo)(wo)。最后我(wo)(wo)想(xiang):如果(guo)举个(ge)(ge)生(sheng)(sheng)活中(zhong)的实(shi)例让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己去感悟，是(shi)否效果(guo)更好(hao)呢所以(yi)在教学(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)举了(le)两(liang)个(ge)(ge)实(shi)例让(rang)学(xue)生(sheng)(sheng)来(lai)感受(shou)什么是(shi)说(shuo)(shuo)大(da)话(hua)(hua)(hua)。这(zhei)(zhei)两(liang)个(ge)(ge)例子，一个(ge)(ge)是(shi):我(wo)(wo)能(neng)(neng)一口气吞下一头牛，我(wo)(wo)能(neng)(neng)用手推(tui)动火车。学(xue)生(sheng)(sheng)从老师的语气和(he)自(zi)己的经历中(zhong)了(le)解，这(zhei)(zhei)些就是(shi)夸(kua)张，不(bu)(bu)切(qie)实(shi)际的，就是(shi)说(shuo)(shuo)大(da)话(hua)(hua)(hua)。我(wo)(wo)发(fa)现(xian)学(xue)生(sheng)(sheng)在学(xue)的时候，兴(xing)趣(qu)很(hen)浓(nong)，并且(qie)能(neng)(neng)够很(hen)好(hao)的理(li)解这(zhei)(zhei)个(ge)(ge)词(ci)以(yi)及青蛙(wa)当时的心(xin)情了(le)。
通过(guo)第(di)三(san)个(ge)关键词(ci)"笑(xiao)(xiao)"，引出(chu)文(wen)(wen)章的(de)(de)第(di)三(san)次对话。笑(xiao)(xiao)在文(wen)(wen)章中(zhong)一(yi)共出(chu)现两(liang)次，这两(liang)次的(de)(de)笑(xiao)(xiao)是有区(qu)别(bie)的(de)(de)。文(wen)(wen)中(zhong)两(liang)个(ge)笑(xiao)(xiao)。青(qing)蛙为什么笑(xiao)(xiao)，小鸟为什么笑(xiao)(xiao)一(yi)个(ge)"笑(xiao)(xiao)"字溢出(chu)了(le)青(qing)蛙的(de)(de)自高自大，听(ting)不(bu)进小鸟的(de)(de)劝(quan)告，自以(yi)为是。另(ling)一(yi)个(ge)小折射出(chu)了(le)小鸟的(de)(de)虔诚，真诚相(xiang)劝(quan)。通过(guo)对"笑(xiao)(xiao)"的(de)(de)揣摩，学(xue)生知道了(le):不(bu)学(xue)不(bu)问，不(bu)听(ting)劝(quan)告，还自以(yi)为是导致青(qing)蛙错误的(de)(de)原(yuan)因(yin)。这在为学(xue)生最(zui)终了(le)解文(wen)(wen)章寓言作铺(pu)垫。
(二)关于寓(yu)意达成(cheng)的(de)反思(si)
课(ke)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)目标是否真正实(shi)现，关键在于(yu)(yu)寓意是学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己悟(wu)出来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，还是老师给(ji)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。语(yu)文教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用不(bu)仅(jin)仅(jin)在于(yu)(yu)简单的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知识(shi)传授，还在于(yu)(yu)他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)育人作(zuo)(zuo)用。所以在课(ke)文教学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)后(hou)环(huan)节，需要适当的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教学(xue)(xue)(xue)手段让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)意识(shi)到(dao)(dao):不(bu)要作(zuo)(zuo)井底之(zhi)蛙(wa)，要勇(yong)于(yu)(yu)接受(shou)新事物，虚(xu)心接受(shou)别人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意见(jian)。让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)愿(yuan)选(xuan)择(ze)作(zuo)(zuo)在外面飞(fei)(fei)翔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)鸟(niao)(niao)。怎样达到(dao)(dao)这个效(xiao)果呢所以我(wo)设(she)计了一(yi)个环(huan)节，用多(duo)媒体课(ke)件，配上动(dong)听(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音乐，展示小(xiao)鸟(niao)(niao)见(jian)过(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缤纷(fen)(fen)世界:飞(fei)(fei)过(guo)(guo)广阔的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)海洋，飞(fei)(fei)过(guo)(guo)无边(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沙漠，飞(fei)(fei)过(guo)(guo)茂密(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)森林，飞(fei)(fei)过(guo)(guo)灿烂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)田野，飞(fei)(fei)过(guo)(guo)清澈(che)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)溪，也(ye)没有看(kan)到(dao)(dao)天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)边(bian)，而(er)这时的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)青蛙(wa)仍然坐在井底，一(yi)抬头只(zhi)能看(kan)到(dao)(dao)巴掌大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天，此时小(xiao)鸟(niao)(niao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)广博见(jian)识(shi)和井底之(zhi)蛙(wa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孤(gu)陋寡闻形(xing)成鲜明的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)对比，让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)顺理成章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)到(dao)(dao):外面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界缤纷(fen)(fen)多(duo)彩，而(er)青蛙(wa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活是多(duo)么的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)枯燥乏(fa)味。这样潜移默(mo)化让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在学(xue)(xue)(xue)中有所收获(huo)。
可以这(zhei)样(yang)说本(ben)课的教学突(tu)破点是重点词(ci)汇，而(er)最终目的是理解寓意。我(wo)从无边(bian)无际，大话(hua)，笑，着手进(jin)入(ru)对文本(ben)的分(fen)析。进(jin)入(ru)文本(ben)后，我(wo)的教学重点是从小鸟和(he)(he)青(qing)蛙的三次对话(hua)中，分(fen)析二者的特点，实现本(ben)文寓意的理解。在(zai)课文中我(wo)着重让小鸟和(he)(he)青(qing)蛙，从语(yu)言，生活习性等各方面(mian)进(jin)行了对比。主要抓以下几(ji)个(ge)方面(mian)。
1，抓青蛙说的(de)"我天(tian)天(tian)坐在井里，一抬头就看见天(tian)，我不会(hui)弄(nong)错的(de)。"这句(ju)话。
这句话中的关(guan)键词"天天""一(yi)抬头"让学(xue)生(sheng)理解青蛙(wa)的自(zi)负，和(he)小(xiao)(xiao)鸟的谦虚。得出结论:高高的井壁挡住(zhu)了青蛙(wa)的视(shi)线(xian)，他的目(mu)光狭小(xiao)(xiao)，所见有限(xian)，导致它(ta)把天有多大都弄错了。
2，抓青蛙(wa)的神态和表情。
文(wen)中(zhong)两个(ge)(ge)笑。一个(ge)(ge)"笑"字溢出了青蛙(wa)的自(zi)高自(zi)大，自(zi)以为是。另一个(ge)(ge)小(xiao)折(zhe)射出了小(xiao)鸟的虔诚(cheng)，真诚(cheng)相劝。通过分(fen)析青蛙(wa)的表情(qing)让(rang)学(xue)生自(zi)己明(ming)辨是非(fei)。
3，通过对小(xiao)鸟(niao)和青蛙(wa)正确错误(wu)原因的(de)分析，学生自己(ji)悟出了课文要(yao)告诉(su)我们的(de)道理，理解了"坐井观(guan)天"这则寓言，让(rang)学生各抒己(ji)见，用学到的(de)道理指导今后的(de)学习生活。
4，角色体(ti)验，进一(yi)步加深对(dui)课文的理解。
训练学生感情朗读，以(yi)致达到(dao)表演读的(de)程度。学生在具(ju)体情境中朗读，不光学生潜在的(de)朗读才能(neng)得到(dao)开发，还能(neng)使学生读中更透(tou)彻的(de)理解文(wen)章的(de)寓意(yi)。
(三)关于课堂不(bu)足的反思
本课的(de)教(jiao)学(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)(zhong)学(xue)(xue)生(sheng)能够(gou)积极地配合和思考，教(jiao)学(xue)(xue)目(mu)标(biao)基(ji)本实现(xian)，但是课堂的(de)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)也存在着一些不足。主要(yao)(yao)体现(xian)在，在重点词(ci)语的(de)把握上漏掉(diao)了一个较重要(yao)(yao)的(de)词(ci)"井沿"，其实我(wo)可以(yi)(yi)通过(guo)简笔画的(de)形(xing)式让学(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)的(de)理解井沿的(de)意思，感(gan)受对话发生(sheng)的(de)场所等(deng)，并且引出文(wen)章(zhang)(zhang)第一段话，让文(wen)章(zhang)(zhang)通过(guo)三个词(ci)连成一个整体，不会(hui)让人有断章(zhang)(zhang)的(de)感(gan)觉，所以(yi)(yi)在在以(yi)(yi)后(hou)教(jiao)学(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)注意文(wen)章(zhang)(zhang)的(de)完整性。
另外，要注(zhu)意学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主(zhu)合(he)作探(tan)(tan)究能力的(de)培养。让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)觉主(zhu)动地去探(tan)(tan)究。在课堂的(de)最后，我(wo)设计了这样一(yi)(yi)个(ge)问题:如果有一(yi)(yi)天(tian)这只可怜(lian)的(de)青蛙跳出(chu)井口(kou)，会看到什么让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)发(fa)挥(hui)丰富的(de)想(xiang)象，大胆的(de)说(shuo)出(chu)自(zi)己的(de)想(xiang)法。但是由于(yu)时(shi)间的(de)关系(xi)我(wo)没有让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分的(de)去想(xiang)象，所以(yi)在以(yi)后教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中一(yi)(yi)定要注(zhu)意语(yu)(yu)文(wen)课堂上学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)想(xiang)象能力和合(he)作能力的(de)探(tan)(tan)究，充分发(fa)挥(hui)语(yu)(yu)文(wen)的(de)工具性作用，让语(yu)(yu)文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)成为一(yi)(yi)个(ge)欣赏(shang)情，传(chuan)授情，感悟情的(de)过程。
坐井观天反思
《坐井观天》是一篇非常(chang)有趣(qu)(qu)的童话寓(yu)言。通过生(sheng)动、富有趣(qu)(qu)味性的对话，给孩子们讲述(shu)了一个寓(yu)意深刻的故事。对于二年级的学(xue)生(sheng)来说，正确理(li)解(jie)课(ke)文寓(yu)意是一个难点，如果教(jiao)师(shi)自己把寓(yu)意告诉学(xue)生(sheng)，学(xue)生(sheng)就会失去学(xue)习的兴(xing)趣(qu)(qu)，为了不让(rang)学(xue)生(sheng)因(yin)为难以理(li)解(jie)就放(fang)弃，也(ye)为了学(xue)生(sheng)因(yin)为答案得(de)知(zhi)太易而不动脑(nao)，所以我在教(jiao)授这(zhei)课(ke)时(shi)一直想办(ban)法调起学(xue)生(sheng)学(xue)习的胃口。
在课堂上(shang)，我(wo)通(tong)过(guo)直观、形象的(de)多媒体(ti)课件，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)井(jing)沿即井(jing)口(kou)的(de)边；让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)联系生(sheng)(sheng)活实际(ji)(ji)，理(li)(li)解(jie)大(da)话(hua)就是吹牛、不实在的(de)话(hua)；联系句子(zi)(zi)和(he)上(shang)下(xia)文，通(tong)过(guo)读找(zhao)小鸟说(shuo)(shuo)的(de)话(hua)：飞(fei)了(le)一(yi)百多里，口(kou)渴了(le)，下(xia)来找(zhao)点(dian)水喝(he)。理(li)(li)解(jie)无(wu)边无(wu)际(ji)(ji)就是非常(chang)大(da)，大(da)得(de)没有边际(ji)(ji)，并扩展思(si)维，除了(le)天无(wu)边无(wu)际(ji)(ji)，哪些(xie)事物也能说(shuo)(shuo)无(wu)边无(wu)际(ji)(ji)？学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很快地说(shuo)(shuo)出了(le)很多答案：沙漠、宇宙、大(da)地、草原……老(lao)师(shi)再(zai)因势利导(dao)，指导(dao)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有感情地读出小鸟赞叹(tan)天很大(da)的(de)语气。教(jiao)学(xue)(xue)重点(dian)段(duan)时，我(wo)让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抓住青蛙和(he)小鸟的(de)不同(tong)观点(dian)：天只(zhi)有井(jing)口(kou)那么大(da)、天无(wu)边无(wu)际(ji)(ji)，让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)出它(ta)们(men)提(ti)出不同(tong)观点(dian)的(de)理(li)(li)由(you)，并进行朗读。在这个语言(yan)环境中学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能很容易地理(li)(li)解(jie)“大(da)话(hua)、无(wu)边无(wu)际(ji)(ji)、遥远”等几个新(xin)词(ci)语的(de)意思(si)。通(tong)过(guo)摆观点(dian)、找(zhao)句子(zi)(zi)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)下(xia)子(zi)(zi)分清谁(shei)对谁(shei)错。
为了让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能更深刻地(di)了解青蛙(wa)产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)错(cuo)误观点的(de)(de)原由，我设(she)计(ji)了一个(ge)简(jian)单的(de)(de)实验：通(tong)过(guo)用(yong)手(shou)做(zuo)成的(de)(de)望远镜开天(tian)花板，你能看(kan)见(jian)多大？上课时，这个(ge)简(jian)单的(de)(de)实验引起大家极大的(de)(de)兴(xing)趣，同时学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很容(rong)易地(di)明白了用(yong)书卷起来只看(kan)到一点点地(di)方的(de)(de)原因，由此学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也能明白青蛙(wa)产(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)错(cuo)误的(de)(de)原因是：长期生(sheng)(sheng)(sheng)活在井底，高(gao)高(gao)的(de)(de)井闭(bi)挡住了它的(de)(de)视线，因此青蛙(wa)认为天(tian)只有(you)井口(kou)(kou)那么大。最(zui)后，我让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展开想(xiang)象，青蛙(wa)跳出井口(kou)(kou)后会看(kan)到什么说些(xie)什么？
为了让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更加有(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，所以(yi)在(zai)(zai)课(ke)(ke)前预习(xi)时我(wo)和(he)(he)(he)大(da)家(jia)一(yi)起(qi)背诵了识字4，并且拓展(zhan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)维，说出(chu)更多的(de)(de)(de)(de)(de)成语(yu)，让(rang)他(ta)们(men)知(zhi)道一(yi)般(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)成语(yu)故事都能告诉大(da)家(jia)一(yi)个(ge)道理(li)，然(ran)后学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)带着对于这课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)疑问进(jin)入了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)。对于二年级的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)简(jian)单的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解课(ke)(ke)文(wen)(wen)内容对于他(ta)们(men)来说已经不(bu)(bu)(bu)是问题(ti)，那(nei)如何才能让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)看似简(jian)单的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)章(zhang)中(zhong)体会出(chu)道理(li)？我(wo)觉得(de)最主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是多读(du)(du)书。针对二年级学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习(xi)语(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，使学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对课(ke)(ke)文(wen)(wen)有(you)一(yi)个(ge)初步的(de)(de)(de)(de)(de)整体感知(zhi)，注重(zhong)(zhong)(zhong)发展(zhan)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)维。在(zai)(zai)指导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)朗读(du)(du)时，明(ming)(ming)确(que)目的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，推荐(jian)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度，给学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)足够的(de)(de)(de)(de)(de)时间去反复朗读(du)(du)课(ke)(ke)文(wen)(wen)，在(zai)(zai)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)去理(li)解、去感悟(wu)。同时动笔勾(gou)画出(chu)弄不(bu)(bu)(bu)明(ming)(ming)白的(de)(de)(de)(de)(de)词语(yu)和(he)(he)(he)读(du)(du)不(bu)(bu)(bu)懂(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)问题(ti)，鼓励学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)胆质疑。在(zai)(zai)朗读(du)(du)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我(wo)深深体会到在(zai)(zai)教学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)应尊重(zhong)(zhong)(zhong)孩子(zi)阅(yue)读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)独特(te)感受和(he)(he)(he)体验。我(wo)不(bu)(bu)(bu)再像以(yi)前那(nei)样刻意的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)哪(na)个(ge)字重(zhong)(zhong)(zhong)读(du)(du)，哪(na)句话(hua)必(bi)须拖长音或轻读(du)(du)，而是充分的(de)(de)(de)(de)(de)给孩子(zi)朗读(du)(du)体会的(de)(de)(de)(de)(de)时间，让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己去探索，指名让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)按自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法去读(du)(du)对话(hua)，其他(ta)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)倾听的(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)程(cheng)中(zhong)相互比较朗读(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)效果，自(zi)(zi)然(ran)就(jiu)能体会出(chu)什么样的(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)气适合这个(ge)角(jiao)色，充分地肯定孩子(zi)在(zai)(zai)阅(yue)读(du)(du)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)体性(xing)以(yi)及独立性(xing)。
我(wo)采用多(duo)(duo)种(zhong)形式引导(dao)学(xue)生理(li)解(jie)寓(yu)意，点(dian)燃思维(wei)火花，促使学(xue)生“多(duo)(duo)思”。通过我(wo)随(sui)手(shou)画在黑板上(shang)的简(jian)笔(bi)画理(li)解(jie)“井(jing)沿”，并(bing)让(rang)学(xue)生指出小(xiao)鸟和青蛙各在井(jing)的什么位(wei)置；从“一百(bai)里”入手(shou)，让(rang)学(xue)生联系生活实际(ji)(ji)，体会天的无(wu)(wu)边无(wu)(wu)际(ji)(ji)；理(li)解(jie)“无(wu)(wu)边无(wu)(wu)际(ji)(ji)”并(bing)扩展思维(wei)，除了(le)天无(wu)(wu)边无(wu)(wu)际(ji)(ji)，哪些事物也能说无(wu)(wu)边无(wu)(wu)际(ji)(ji)？学(xue)生就(jiu)会说出很多(duo)(duo)答案：海洋(yang)、宇宙、大地、草原等等。
真(zhen)正让学(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)寓意(yi)的(de)(de)突破口(kou)，我觉(jue)得还(hai)是(shi)最后两个自然(ran)段的(de)(de)“笑(xiao)(xiao)”。“青(qing)(qing)蛙(wa)(wa)为什么(me)(me)(me)笑(xiao)(xiao)了(le)？”学(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)回答虽然(ran)各不(bu)相同，但(dan)是(shi)都能(neng)道出寓意(yi)，“因为青(qing)(qing)蛙(wa)(wa)整天(tian)(tian)坐在井(jing)里，看到天(tian)(tian)只有井(jing)口(kou)那(nei)(nei)么(me)(me)(me)大(da)(da)，而小(xiao)(xiao)(xiao)鸟(niao)却说(shuo)天(tian)(tian)无(wu)边无(wu)际，青(qing)(qing)蛙(wa)(wa)觉(jue)得很(hen)好笑(xiao)(xiao)。”“青(qing)(qing)蛙(wa)(wa)以(yi)为自己(ji)是(shi)对(dui)的(de)(de)，它(ta)认为小(xiao)(xiao)(xiao)鸟(niao)在说(shuo)大(da)(da)话，吹牛皮，觉(jue)得很(hen)好笑(xiao)(xiao)。”“那(nei)(nei)小(xiao)(xiao)(xiao)鸟(niao)为什么(me)(me)(me)也笑(xiao)(xiao)了(le)？”“小(xiao)(xiao)(xiao)鸟(niao)天(tian)(tian)天(tian)(tian)在天(tian)(tian)上飞，知(zhi)(zhi)道天(tian)(tian)有多大(da)(da)，听(ting)到青(qing)(qing)蛙(wa)(wa)老说(shuo)天(tian)(tian)只有井(jing)口(kou)那(nei)(nei)么(me)(me)(me)大(da)(da)，觉(jue)得青(qing)(qing)蛙(wa)(wa)很(hen)无(wu)知(zhi)(zhi)，小(xiao)(xiao)(xiao)鸟(niao)无(wu)奈地(di)笑(xiao)(xiao)了(le)。”“天(tian)(tian)明(ming)(ming)明(ming)(ming)大(da)(da)得很(hen)，而井(jing)里的(de)(de)青(qing)(qing)蛙(wa)(wa)看到却只有井(jing)口(kou)那(nei)(nei)么(me)(me)(me)大(da)(da)，还(hai)不(bu)相信小(xiao)(xiao)(xiao)鸟(niao)的(de)(de)话，让人又(you)好气又(you)好笑(xiao)(xiao)。”虽然(ran)学(xue)生(sheng)(sheng)们的(de)(de)总结(jie)很(hen)稚(zhi)嫩，但(dan)是(shi)经过教师的(de)(de)梳理(li)和归纳，学(xue)生(sheng)(sheng)在回答“学(xue)了(le)这篇课文的(de)(de)你(ni)懂(dong)(dong)得了(le)什么(me)(me)(me)？”难(nan)以(yi)理(li)解(jie)的(de)(de)寓言就顺理(li)成章的(de)(de)从孩子们的(de)(de)口(kou)中说(shuo)，“我懂(dong)(dong)得了(le)我们不(bu)能(neng)像青(qing)(qing)蛙(wa)(wa)一样(yang)，整天(tian)(tian)坐在井(jing)里看天(tian)(tian)，而应(ying)该跳出井(jing)口(kou)看看外面，这样(yang)才能(neng)不(bu)被别(bie)人笑(xiao)(xiao)话。”“我们不(bu)能(neng)做井(jing)底之蛙(wa)(wa)，那(nei)(nei)样(yang)就太可(ke)怜了(le)。”“我们不(bu)能(neng)像井(jing)底的(de)(de)青(qing)(qing)蛙(wa)(wa)，自己(ji)明(ming)(ming)明(ming)(ming)错了(le)，还(hai)不(bu)听(ting)别(bie)人劝告，自以(yi)为是(shi)。”本课存(cun)在的(de)(de)问题：
1．时(shi)间(jian)的分配(pei)有些(xie)失调，前松后紧(jin)。
2．识字教学不够(gou)扎实。在(zai)识字的过程中，不仅仅是(shi)认读，有些(xie)词语可以在(zai)这(zhei)个环节中理解意思。
3．虽然读的(de)形式比较(jiao)多，但是学生(sheng)的(de)朗读质(zhi)量没有明显的(de)提高。
在这节课上我(wo)渐(jian)渐(jian)的(de)摸索到寓言故事(shi)的(de)讲法，当然还很稚嫩，我(wo)会(hui)在以后的(de)教(jiao)学中继续努(nu)力，争取取得更大的(de)收获。
