《秋天的(de)雨》教(jiao)学反思

《秋天的(de)雨》一课，是一节真实(shi)的(de)课，一节朴实(shi)无华(hua)的(de)课，一节抓(zhua)语言文字，重诵读(du)的(de)课，主(zhu)要体现(xian)了如下一些特点:

一，重视阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)兴趣的(de)(de)培养。为使学生(sheng)"喜欢阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)"，教师(shi)在备课时(shi)，设计了(le)很多激(ji)发(fa)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)兴趣的(de)(de)方(fang)(fang)法。比(bi)方(fang)(fang)说在指(zhi)导第二自(zi)然段的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)中，老(lao)师(shi)让(rang)学生(sheng)一边(bian)读(du)(du)(du)(du)(du)一边(bian)想象，再通过配(pei)乐和课件再现情境的(de)(de)方(fang)(fang)法，把学生(sheng)带入(ru)课文(wen)(wen)描(miao)写的(de)(de)情景中，让(rang)他们(men)对阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)本产生(sheng)兴趣;在指(zhi)导第四自(zi)然段的(de)(de)阅(yue)(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)时(shi)，通过表演读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)方(fang)(fang)法，调动学生(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)书的(de)(de)积极(ji)性，收(shou)到了(le)很好的(de)(de)效果。

二，重视读(du)(du)(du)(du)的层次(ci)性。每一次(ci)读(du)(du)(du)(du)都有(you)每一次(ci)的目的和要(yao)求，螺旋上升，层层推进(jin)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)经历了从读(du)(du)(du)(du)得不熟练，到读(du)(du)(du)(du)得流(liu)利有(you)感情(qing)的过程。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)了充足的时间在课(ke)堂上朗读(du)(du)(du)(du)，默(mo)读(du)(du)(du)(du)，表演(yan)读(du)(du)(du)(du)，在读(du)(du)(du)(du)中感悟(wu)，理解，交流(liu)。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在反复诵读(du)(du)(du)(du)过程中，识(shi)字(zi)，学(xue)(xue)(xue)词，练句，走进(jin)语言(yan)文(wen)字(zi)，体(ti)会感悟(wu)文(wen)本。

三，重(zhong)视读中(zhong)积累。《秋天(tian)的(de)(de)(de)雨(yu)》是一篇写(xie)景的(de)(de)(de)抒(shu)情(qing)小散(san)文，语(yu)言文字很美(mei)，精彩的(de)(de)(de)描写(xie)集中(zhong)在(zai)第二(er)，第四自然(ran)段。教(jiao)师把阅读的(de)(de)(de)重(zhong)点指导(dao)放在(zai)这两个自然(ran)段，联(lian)系生(sheng)活实际(ji)和上下文理解重(zhong)点词句(ju)，背(bei)诵积累好的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)词句(ju)。学(xue)生(sheng)在(zai)流畅(chang)读书的(de)(de)(de)基础(chu)上背(bei)诵喜欢的(de)(de)(de)精彩的(de)(de)(de)句(ju)子，段落，将(jiang)为他们(men)今(jin)后的(de)(de)(de)语(yu)言发(fa)展打(da)下良好的(de)(de)(de)基础(chu)。

《秋天的雨》反思

《秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雨(yu)(yu)(yu)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反思东乡(xiang)县(xian)北(bei)港小(xiao)学罗锦(jin)红伴着(zhe)绵绵秋(qiu)(qiu)(qiu)雨(yu)(yu)(yu)，我(wo)(wo)(wo)(wo)和学生(sheng)走入(ru)快乐课(ke)(ke)堂，一(yi)(yi)起欣赏了(le)《秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雨(yu)(yu)(yu)》。《秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雨(yu)(yu)(yu)》是(shi)人教版第(di)三组课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第(di)三篇(pian)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，整组课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)都涉(she)及到古诗(shi)，叙(xu)事文(wen)(wen)(wen)(wen)，诗(shi)歌(ge)，散文(wen)(wen)(wen)(wen)等(deng)许多(duo)与(yu)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)相(xiang)关的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)。《秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雨(yu)(yu)(yu)》是(shi)一(yi)(yi)篇(pian)抒(shu)情(qing)(qing)意味(wei)很(hen)(hen)浓的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)散文(wen)(wen)(wen)(wen)，名(ming)为(wei)写(xie)秋(qiu)(qiu)(qiu)雨(yu)(yu)(yu)，实(shi)际在(zai)写(xie)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)。作者(zhe)抓(zhua)住(zhu)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特点(dian)(dian)(dian)，从秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)到来(lai)写(xie)起，写(xie)了(le)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)缤(bin)纷(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)色彩(cai)，秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)丰(feng)收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)景(jing)象(xiang)(xiang)，还(hai)有(you)(you)深(shen)秋(qiu)(qiu)(qiu)各(ge)种动(dong)物(wu)、植物(wu)准备过(guo)(guo)冬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)。文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)用美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)向我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)描(miao)绘了(le)一(yi)(yi)幅(fu)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)丽、丰(feng)收、欢乐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)图画。通(tong)过(guo)(guo)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、充满诗(shi)意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)语(yu)(yu)言(yan)体会秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)好，是(shi)本(ben)课(ke)(ke)教学的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重点(dian)(dian)(dian)也是(shi)难点(dian)(dian)(dian)。因此我(wo)(wo)(wo)(wo)在(zai)教学之前便(bian)给它(ta)定位为(wei)：让学生(sheng)欣赏文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)语(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)韵味(wei)，感受(shou)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)绚丽多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)。重点(dian)(dian)(dian)放在(zai)让学生(sheng)以各(ge)种形式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)读(du)(du)(du)(du)(du)来(lai)感受(shou)和想象(xiang)(xiang)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)。著名(ming)教育家(jia)叶圣陶先生(sheng)说：“美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)文(wen)(wen)(wen)(wen)需美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)读(du)(du)(du)(du)(du)。”朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程就(jiu)是(shi)学生(sheng)发(fa)现美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)、感受(shou)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程。“美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)读(du)(du)(du)(du)(du)”就(jiu)是(shi)有(you)(you)表情(qing)(qing)地吟诵课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)，读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)充分调(diao)动(dong)学生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感官，使学生(sheng)从多(duo)方面(mian)立(li)体化感知教材(cai)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)，产生(sheng)“如(ru)见其人，如(ru)闻其声，如(ru)临其境”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受(shou)。这就(jiu)告(gao)诉我(wo)(wo)(wo)(wo)们(men)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)读(du)(du)(du)(du)(du)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不是(shi)技巧，而是(shi)情(qing)(qing)感，是(shi)读(du)(du)(du)(du)(du)者(zhe)与(yu)作者(zhe)心灵相(xiang)通(tong)，做到读(du)(du)(du)(du)(du)者(zhe)能(neng)情(qing)(qing)出(chu)肺腑，语(yu)(yu)同(tong)己出(chu)。这种美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)感，只(zhi)有(you)(you)加强朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)，品味(wei)语(yu)(yu)言(yan)来(lai)感知。为(wei)使学生(sheng)“喜欢阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)”，我(wo)(wo)(wo)(wo)在(zai)备课(ke)(ke)时，设计了(le)很(hen)(hen)多(duo)激(ji)发(fa)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)兴趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法。教学伊始，我(wo)(wo)(wo)(wo)首先出(chu)示一(yi)(yi)组图片，让学生(sheng)感受(shou)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)。在(zai)指(zhi)导第(di)二自然段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)，我(wo)(wo)(wo)(wo)让学生(sheng)一(yi)(yi)边读(du)(du)(du)(du)(du)一(yi)(yi)边想象(xiang)(xiang)，再通(tong)过(guo)(guo)课(ke)(ke)件(jian)再现情(qing)(qing)境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，把(ba)学生(sheng)带入(ru)课(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)(wen)描(miao)写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)景(jing)中(zhong)(zhong)，让他(ta)们(men)对阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)产生(sheng)兴趣；在(zai)指(zhi)导第(di)四自然段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅(yue)读(du)(du)(du)(du)(du)时，通(tong)过(guo)(guo)表演读(du)(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，调(diao)动(dong)学生(sheng)读(du)(du)(du)(du)(du)书的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)积极性;最(zui)后，配乐朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)全文(wen)(wen)(wen)(wen)，收到了(le)很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。通(tong)过(guo)(guo)多(duo)种多(duo)样的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)读(du)(du)(du)(du)(du)形式能(neng)够达到“美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)读(du)(du)(du)(du)(du)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)读(du)(du)(du)(du)(du)懂文(wen)(wen)(wen)(wen)章(zhang)内容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基础上，想象(xiang)(xiang)读(du)(du)(du)(du)(du)、表演读(du)(du)(du)(du)(du)、带着(zhe)体验读(du)(du)(du)(du)(du)，自由读(du)(du)(du)(du)(du)、个人读(du)(du)(du)(du)(du)、引读(du)(du)(du)(du)(du)、集体读(du)(du)(du)(du)(du)，配乐读(du)(du)(du)(du)(du)，变(bian)抽象(xiang)(xiang)为(wei)具象(xiang)(xiang)，读(du)(du)(du)(du)(du)出(chu)秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)(mei)。

《秋天的雨》教学(xue)反(fan)思(si)

第三单元的语文(wen)(wen)可真应景！当秋天踩着落(luo)叶诗意地走进我(wo)的视野时，课文(wen)(wen)里(li)也开始(shi)秋意飘飞。

南方的(de)四季(ji)并不分明(ming)，可(ke)是—入秋(qiu)，阳(yang)光的(de)颜(yan)色都变了——变得金(jin)黄金(jin)黄，十分悦目，恩……像个和(he)善(shan)的(de)老头儿。在上班(ban)时，我(wo)时常闭上眼细心地(di)聆(ling)听秋(qiu)叶"唰啦啦"飘落的(de)声音。没想到这(zhei)一习惯竟(jing)不知不觉被学生学了去……

是这么回事——

《秋(qiu)天的(de)雨》教(jiao)得(de)很不(bu)成功，学生显得(de)疲惫，朗读很不(bu)起劲儿。回到办公室(shi)我仔细地(di)想了想，一(yi)是星期一(yi)大家还(hai)未(wei)恢复状(zhuang)态。二是我自己被他们的(de)吵闹弄(nong)得(de)不(bu)胜(sheng)其(qi)烦，停(ting)下来整顿了好(hao)一(yi)会儿纪律，大大破坏了课堂气(qi)氛。而且，我自己的(de)语(yu)言渲染突然变(bian)得(de)那(nei)么地(di)苍白无力(li)……

上《听听秋的(de)声(sheng)音》时，我就改变了(le)策(ce)略。实在也巧的(de)很，我写完课题，窗外正好吹过(guo)一(yi)阵风(feng)，"唰(shua)啦(la)啦(la)！"这纯自然的(de)音乐激(ji)活了(le)我的(de)心。我惊喜地喊(han):"你们听，这是什么(me)声(sheng)音""风(feng)吹落叶""风(feng)声(sheng)……"

刘凌涛站起来喊(han):"秋的声音！"

一个有趣(qu)生(sheng)动(dong)的导言就自(zi)然地生(sheng)成(cheng)了……

学生们是(shi)闭着(zhe)眼听(ting)完我的范(fan)读的。这首小(xiao)诗(shi)打开(kai)了他(ta)们思(si)路，竟(jing)使有的学生听(ting)到花开(kai)的"啪嗒"声，农民丰收割稻(dao)的"唰啦"声……

惊(jing)喜在秋之声中，不断涌(yong)现……它(ta)们时(shi)而在窗外寻找(zhao)秋天的影(ying)子，时(shi)而闭上眼回(hui)忆自己海(hai)边的，山里(li)的童年……

感谢(xie)上帝(di)！我的学生来自(zi)"五湖四海"，他们的童年比我的童年更加色彩斑(ban)澜……

看来自然是最好的老师，窗(chuang)外已有(you)满眼秋色，又(you)何须我苍(cang)白(bai)的语言……

下课了，还(hai)(hai)有许多孩子围着(zhe)我(wo)(wo)讲秋(qiu)天……突然，念小婷(ting)很(hen)认(ren)真地问我(wo)(wo):"老师，秋(qiu)天为什么不(bu)和我(wo)(wo)们(men)玩(wan)儿一下再走呢"她大概还(hai)(hai)在想课上(shang)的(de)(de)那(nei)个"秋(qiu)天为何匆匆而来，匆匆而去"的(de)(de)问题吧(ba)！我(wo)(wo)笑了一下说:"她已经和你(ni)玩(wan)过了。只(zhi)不(bu)过你(ni)没注意……比如它'呼'地一下摸(mo)了你(ni)的(de)(de)脸(lian)，'唰'地一下又碰了你(ni)的(de)(de)耳朵。"小婷(ting)开(kai)心(xin)地笑了。

回到办公室，念小婷的话在我的脑(nao)中(zhong)反复盘旋，挥之不去。"为何不和我说一下(xia)(xia)再(zai)走"她(ta)大概是没时(shi)间玩耍吧！我突然一下(xia)(xia)子理解(jie)了这(zhei)个上(shang)课爱吹泡泡的女生。也许，下(xia)(xia)课了，放学了，她(ta)又要(yao)被推进作业的漩涡(wo)里，根本(ben)没有时(shi)间玩……

嘿！我(wo)的孩子(zi)们(men)自己(ji)已经找到(dao)(dao)了良方。下课了，孩子(zi)们(men)放下笔记本，来到(dao)(dao)走(zou)廊上，闭着眼(yan)，"哇(wa)我(wo)听到(dao)(dao)了风(feng)声！""我(wo)听到(dao)(dao)云跑步的声音。"

听着(zhe)(zhe)听着(zhe)(zhe)，我哈(ha)(ha)哈(ha)(ha)大笑起来……

《秋天的雨》教学反思

听说家长会要上课(ke)，我(wo)就把第(di)(di)三单元(yuan)的(de)课(ke)文翻了又翻。第(di)(di)三单元(yuan)的(de)课(ke)都是(shi)(shi)和秋(qiu)(qiu)(qiu)有关。或(huo)是(shi)(shi)描写秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)的(de)活动(dong)，或(huo)是(shi)(shi)描写秋(qiu)(qiu)(qiu)的(de)景色，体裁也(ye)是(shi)(shi)各种各样，记叙文、散文、诗歌……最终(zhong)，我(wo)选(xuan)择了第(di)(di)11课(ke)《秋(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)的(de)雨》。

接(jie)下来就(jiu)(jiu)是(shi)备(bei)课。因(yin)为颜老(lao)师、张老(lao)师也是(shi)上这一课，所以(yi)我们(men)提(ti)前备(bei)了(le)课，并进行(xing)了(le)交(jiao)流。一看(kan)(kan)张老(lao)师的(de)(de)教案，心中(zhong)由衷地(di)佩服：不(bu)愧(kui)是(shi)骨干(gan)教师，备(bei)课的(de)(de)思路就(jiu)(jiu)是(shi)不(bu)同。回过头(tou)来，看(kan)(kan)自己的(de)(de)教案，为了(le)追(zhui)求形式上的(de)(de)花哨，我安排教学二、三自然(ran)段。虽然(ran)看(kan)(kan)上去内容充实(shi)了(le)，但其实(shi)每个环节都(dou)只是(shi)蜻蜓点水。而张老(lao)师她设计的(de)(de)每一环节都(dou)是(shi)实(shi)实(shi)在在，不(bu)折(zhe)不(bu)扣(kou)。

比(bi)如教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)生字(zi)(zi)(zi)，她采取了(le)(le)各种形式(shi)：“衔(xian)”字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)从典故入手，让(rang)(rang)(rang)学(xue)(xue)生既增长了(le)(le)见(jian)识，又牢固地掌握了(le)(le)这个(ge)(ge)字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)字(zi)(zi)(zi)形；“扇”字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)引(yin)入了(le)(le)另外一个(ge)(ge)读音，还(hai)让(rang)(rang)(rang)学(xue)(xue)生组词、找规律，其(qi)实(shi)也(ye)(ye)(ye)为课文的(de)(de)朗读打下基础；“爽”字(zi)(zi)(zi)的(de)(de)笔顺很(hen)容易搞(gao)错，于(yu)是(shi)(shi)张老(lao)师(shi)还(hai)特意强(qiang)调了(le)(le)它的(de)(de)写(xie)法。在(zai)(zai)最(zui)后一个(ge)(ge)环节中(zhong)，张老(lao)师(shi)还(hai)安(an)排(pai)了(le)(le)“会写(xie)字(zi)(zi)(zi)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)，找规律，区别“木”在(zai)(zai)一个(ge)(ge)字(zi)(zi)(zi)中(zhong)不同(tong)位置(zhi)的(de)(de)写(xie)法有什么不同(tong)等等。其(qi)实(shi)对三年级(ji)的(de)(de)孩子来说，字(zi)(zi)(zi)词是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)重点，平时我们也(ye)(ye)(ye)在(zai)(zai)抓(zhua)，但(dan)是(shi)(shi)由(you)于(yu)是(shi)(shi)公开课，所(suo)以(yi)就总是(shi)(shi)尽量缩减(jian)生字(zi)(zi)(zi)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)时间(jian)，因为字(zi)(zi)(zi)词教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)实(shi)在(zai)(zai)很(hen)枯(ku)燥(zao)。而(er)张老(lao)师(shi)的(de)(de)课给了(le)(le)我一个(ge)(ge)启(qi)发，原来字(zi)(zi)(zi)词也(ye)(ye)(ye)可以(yi)上得有滋有味，也(ye)(ye)(ye)可以(yi)让(rang)(rang)(rang)人听着这么入迷。

张老(lao)(lao)师比较(jiao)重视句(ju)式(shi)训(xun)练(lian)(lian)。如请孩子(zi)通读课(ke)文(wen)后，让(rang)他们说(shuo)说(shuo)“透过(guo)这(zhei)(zhei)扇窗，我(wo)(wo)——”，这(zhei)(zhei)个句(ju)式(shi)训(xun)练(lian)(lian)，不但给(ji)学生的说(shuo)话设置了(le)一(yi)个扶手，更重要的是通过(guo)这(zhei)(zhei)一(yi)环节，很巧妙地让(rang)学生理清了(le)文(wen)章的层(ceng)次。在学习文(wen)本结束(shu)，张老(lao)(lao)师先出示了(le)“秋天的雨把紫色给(ji)了(le)葡萄(tao)，一(yi)串串葡萄(tao)像——”，又出示了(le)“秋天的雨把（）色给(ji)了(le)（），（）像（）。”的训(xun)练(lian)(lian)。张老(lao)(lao)师一(yi)步(bu)步(bu)放(fang)手，让(rang)孩子(zi)们觉得其实写出那么(me)诗(shi)意的句(ju)子(zi)也并不难，我(wo)(wo)也能行！这(zhei)(zhei)不是我(wo)(wo)们所(suo)追求的吗？

另外，张老(lao)师(shi)(shi)每(mei)一(yi)(yi)句(ju)串联词设计(ji)得都是那(nei)么(me)(me)精妙，还注(zhu)意跟学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的实际生(sheng)(sheng)(sheng)活联系起来，一(yi)(yi)下子拉近了(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)与(yu)文本之(zhi)(zhi)间的距离。这需要自(zi)己具有深(shen)厚的文学(xue)(xue)功底(di)。她每(mei)设计(ji)一(yi)(yi)个环节(jie)都会先(xian)思(si)考学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)会怎(zen)么(me)(me)回(hui)答，接下来我(wo)该怎(zen)么(me)(me)应对，真正做到了(le)备学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。我(wo)不(bu)由敬佩张老(lao)师(shi)(shi)对教(jiao)学(xue)(xue)的认真。通过(guo)此，我(wo)也看到自(zi)己和优(you)秀教(jiao)师(shi)(shi)之(zhi)(zhi)间的差(cha)距。回(hui)想自(zi)己平时总给自(zi)己找各种理由懒得看书，教(jiao)学(xue)(xue)上也是停滞不(bu)前、难以突破，真是羞愧！总之(zhi)(zhi)一(yi)(yi)句(ju)话：向张老(lao)师(shi)(shi)学(xue)(xue)习！

《秋天的雨》反思

《秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)雨(yu)》是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)篇抒情意味很浓的(de)(de)(de)(de)散文(wen)，这(zhei)(zhei)篇课(ke)(ke)文(wen)选(xuan)自人教(jiao)版小学(xue)语(yu)文(wen)实验(yan)教(jiao)材第五(wu)册第三单元，是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)篇精读(du)课(ke)(ke)文(wen)，这(zhei)(zhei)篇名为(wei)写(xie)秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)雨(yu)，实际在写(xie)秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)。作者(zhe)把(ba)秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)雨(yu)作为(wei)一(yi)(yi)(yi)条线索，将秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)众多的(de)(de)(de)(de)景(jing)(jing)物巧妙地串起(qi)来(lai)(lai)，从(cong)秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)到(dao)(dao)来(lai)(lai)写(xie)起(qi)，写(xie)了秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)缤(bin)纷的(de)(de)(de)(de)色彩(cai)，秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)丰(feng)收的(de)(de)(de)(de)景(jing)(jing)象，还(hai)有(you)深秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)各种动(dong)物、准备过冬的(de)(de)(de)(de)情景(jing)(jing)，给(ji)我们带(dai)来(lai)(lai)了一(yi)(yi)(yi)个美(mei)丽、丰(feng)收、欢乐的(de)(de)(de)(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)。由于(yu)执(zhi)(zhi)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)时(shi)，主要是(shi)(shi)从(cong)秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)雨(yu)带(dai)来(lai)(lai)色彩(cai)中去引导学(xue)生感(gan)受秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)美(mei)丽、丰(feng)收、欢乐。这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)(yi)课(ke)(ke)时(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)目标方(fang)面是(shi)(shi)这(zhei)(zhei)样预设(she)的(de)(de)(de)(de)：1、随文(wen)识(shi)字，认读(du)轻声词语(yu)，理(li)解(jie)“频(pin)频(pin)点头”“五(wu)彩(cai)缤(bin)纷”等词语(yu)，能仿照课(ke)(ke)文(wen)第二段的(de)(de)(de)(de)句子，说(shuo)(shuo)几句话(hua)。2、正(zheng)确流利有(you)感(gan)情地想(xiang)象朗读(du)课(ke)(ke)文(wen)，读(du)出对秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)喜爱、赞(zan)美(mei)之情。3、能用自己的(de)(de)(de)(de)话(hua)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)看到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)。理(li)解(jie)课(ke)(ke)文(wen)内容，感(gan)受秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)美(mei)。教(jiao)学(xue)重点：品(pin)读(du)课(ke)(ke)文(wen)第二段，理(li)解(jie)“五(wu)彩(cai)缤(bin)纷”。教(jiao)学(xue)难点：通过学(xue)习体会秋(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)天(tian)(tian)(tian)(tian)的(de)(de)(de)(de)美(mei)好(hao)，感(gan)受课(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)语(yu)言(yan)美(mei)。下面来(lai)(lai)和大家交流一(yi)(yi)(yi)下执(zhi)(zhi)教(jiao)后(hou)个人的(de)(de)(de)(de)感(gan)受和反思：

一、把握整体(ti)，局部突破。

开课(ke)时通(tong)过听(ting)课(ke)文(wen)(wen)，让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)在(zai)不知不觉中(zhong)走进文(wen)(wen)本整体感(gan)知内(nei)容，为本节课(ke)的(de)(de)教学(xue)做铺垫。紧(jin)接着让(rang)(rang)学(xue)生(sheng)说说听(ting)后的(de)(de)感(gan)受(shou)，激发学(xue)生(sheng)想(xiang)要阅读文(wen)(wen)本的(de)(de)欲望。在(zai)通(tong)读全文(wen)(wen)后，以“课(ke)文(wen)(wen)是(shi)从哪几个(ge)方(fang)面写秋(qiu)天的(de)(de)雨”为题，引导学(xue)生(sheng)将(jiang)每个(ge)自然(ran)段的(de)(de)开头一句话(hua)找出来(lai)组成一首优美的(de)(de)小(xiao)诗，在(zai)音乐的(de)(de)陪(pei)衬下，让(rang)(rang)孩子(zi)进行朗读。在(zai)下面的(de)(de)教学(xue)中(zhong)，让(rang)(rang)孩子(zi)自主选择最想(xiang)去哪个(ge)地(di)方(fang)看看景色，从而带着学(xue)生(sheng)细细欣(xin)赏了(le)枫树、田(tian)野、果(guo)(guo)园中(zhong)的(de)(de)果(guo)(guo)树和菊花的(de)(de)优美景色，各个(ge)击(ji)破(po)，也充分调动了(le)孩子(zi)们学(xue)习的(de)(de)积极性。

二(er)、想象阅(yue)读(du)，方法引领

三年级(ji)的(de)(de)(de)孩(hai)子很难仅(jin)仅(jin)通过(guo)阅读(du)(du)(du)而体会、感悟文(wen)字背后秋(qiu)天(tian)(tian)优(you)美(mei)的(de)(de)(de)风(feng)景。所(suo)以在(zai)阅读(du)(du)(du)中指导(dao)中，当学到“它把(ba)红色给了(le)枫树，红红的(de)(de)(de)枫叶像(xiang)一枚枚邮票，飘(piao)(piao)哇(wa)飘(piao)(piao)哇(wa)，邮来了(le)秋(qiu)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)凉爽(shuang)。”这(zhei)个(ge)版(ban)块时(shi)，记(ji)得(de)当时(shi)有个(ge)学生把(ba)“飘(piao)(piao)哇(wa)飘(piao)(piao)哇(wa)”读(du)(du)(du)得(de)特别(bie)慢，我便(bian)向他询(xun)问这(zhei)样(yang)读(du)(du)(du)的(de)(de)(de)原因，并让(rang)其(qi)他同(tong)学也(ye)像(xiang)他一样(yang)，一边想象(xiang)画面一边读(du)(du)(du)。再(zai)一听(ting)，学生都(dou)能(neng)把(ba)“飘(piao)(piao)哇(wa)飘(piao)(piao)哇(wa)”的(de)(de)(de)样(yang)子读(du)(du)(du)出来了(le)。再(zai)加上，之前布(bu)置作业(ye)让(rang)孩(hai)子们(men)搜集有关秋(qiu)天(tian)(tian)的(de)(de)(de)图(tu)(tu)片，在(zai)班里让(rang)孩(hai)子们(men)欣赏了(le)一番，在(zai)学习这(zhei)篇课文(wen)的(de)(de)(de)时(shi)候，相信孩(hai)子们(men)在(zai)美(mei)美(mei)地朗读(du)(du)(du)课文(wen)时(shi)，脑海中将会出现一幕幕极富秋(qiu)季特色的(de)(de)(de)优(you)美(mei)图(tu)(tu)片。

三(san)、内化知识，读写结合

《秋(qiu)(qiu)天的(de)(de)雨》这篇(pian)课文(wen)都是用(yong)优美的(de)(de)语(yu)言文(wen)字堆砌(qi)起来的(de)(de)，所以在(zai)教学中(zhong)要注重引导学生(sheng)自主发(fa)现这些优美的(de)(de)词句，并在(zai)有意无意的(de)(de)过程中(zhong)进(jin)(jin)行(xing)内(nei)化(hua)(hua)。例如：在(zai)让学生(sheng)感受秋(qiu)(qiu)天色(se)彩美、多(duo)的(de)(de)时候(hou)，说(shuo)(shuo)到秋(qiu)(qiu)天有那么(me)(me)多(duo)的(de)(de)颜色(se)便水到渠成(cheng)地理解了(le)“五彩缤纷”的(de)(de)意思，并及时丰富学生(sheng)的(de)(de)语(yu)言库，又(you)顺势积(ji)累(lei)了(le)其(qi)他(ta)表示(shi)颜色(se)多(duo)的(de)(de)词语(yu)，如：五彩斑斓、绚丽多(duo)彩等。引导学生(sheng)一遍(bian)遍(bian)地朗(lang)读(du)、感悟中(zhong)，学生(sheng)也自然而(er)然积(ji)累(lei)了(le)不少句子。除了(le)在(zai)朗(lang)读(du)的(de)(de)过程中(zhong)进(jin)(jin)行(xing)指导和(he)积(ji)累(lei)之外，我还结合本(ben)文(wen)的(de)(de)重点句式“它把(ba)什么(me)(me)颜色(se)送(song)给谁，像什么(me)(me)”进(jin)(jin)行(xing)了(le)说(shuo)(shuo)话(hua)的(de)(de)迁(qian)移训练，以达到内(nei)化(hua)(hua)语(yu)言知识(shi)、运用(yong)语(yu)言的(de)(de)目的(de)(de)。

四、质疑发(fa)难(nan)，咬文嚼字(zi)

为了(le)让学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)体会到(dao)“红(hong)红(hong)的(de)枫叶像一枚(mei)枚(mei)邮(you)(you)(you)(you)(you)票，飘哇飘哇，邮(you)(you)(you)(you)(you)来了(le)秋天的(de)凉爽”中“邮(you)(you)(you)(you)(you)”用(yong)词的(de)准确性，我在课堂上(shang)把“邮(you)(you)(you)(you)(you)”换成(cheng)了(le)“带(dai)”，接(jie)着向(xiang)学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)质疑(yi)发难：“如果(guo)老师把这个‘邮(you)(you)(you)(you)(you)’换成(cheng)‘带(dai)’好不(bu)好？”学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够体会到(dao)“带(dai)”不(bu)及“邮(you)(you)(you)(you)(you)”好，可惜的(de)是，学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在分析“邮(you)(you)(you)(you)(you)”为什么比“带(dai)”好的(de)时候，分析得不(bu)够到(dao)位，也在反思老师是不(bu)是引导得不(bu)够到(dao)位，感悟得不(bu)够深刻。也看到(dao)了(le)和水(shui)老师班级学(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)差距。

反思(si)语文课堂，老师还没有很好地对学(xue)生进(jin)行年(nian)级(ji)定(ding)位，也许第一(yi)(yi)次带中(zhong)(zhong)段，教(jiao)学(xue)方法还没来得及进(jin)行变(bian)更(geng)。说实话，和(he)其(qi)他(ta)老师同(tong)上一(yi)(yi)节(jie)课的压力也不(bu)小(xiao)，同(tong)一(yi)(yi)篇课文，班级(ji)学(xue)生不(bu)同(tong)的听讲习惯、朗读(du)水平、认知能力、语言发展(zhan)水平的演绎(yi)，之间的差距一(yi)(yi)目了然。在本班的教(jiao)学(xue)中(zhong)(zhong)，发现学(xue)生朗读(du)方面(mian)的确存(cun)在进(jin)步，但是和(he)其(qi)他(ta)班级(ji)相比，发现读(du)得好的人还不(bu)够多，学(xue)习的榜样比较(jiao)匮乏，朗读(du)方面(mian)的指(zhi)导(dao)还须落实在平时的每(mei)一(yi)(yi)节(jie)课，每(mei)一(yi)(yi)篇课文中(zhong)(zhong)。

《秋天的雨》反思

上这课之前，我自己的定位是(shi)：扎(zha)实——让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)学(xue)(xue)有所(suo)获，尽量提高(gao)一次教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的实效。根据以(yi)往第一教(jiao)(jiao)时(shi)的教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)安(an)排(pai)，我担心(xin)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)时(shi)间不够。但在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)流(liu)程安(an)排(pai)时(shi)，为了教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的完(wan)整性(xing)与理想(xiang)化，我还是(shi)安(an)排(pai)了拓展(zhan)内容。

感觉效果不错之处：

一、重视学生语言感悟与训练(lian)

1．揭(jie)题后，要求学生说说秋天(tian)的雨(yu)给你留下的印象(xiang)。从秋天(tian)的雨(yu)的凉爽（秋

天(tian)的雨很凉爽，落在身上凉丝(si)丝(si)的。）、秋(qiu)天(tian)的声音（秋(qiu)天(tian)的雨滴答滴答，好像是秋(qiu)姑娘在弹(dan)奏美(mei)妙(miao)的乐曲。）、秋(qiu)天(tian)的雨给(ji)大地(di)带来的变化(hua)（秋(qiu)天(tian)的雨像是位(wei)魔(mo)术师，把万物变得绚丽多彩）等(deng)方面(mian)进行引导，并帮(bang)助学生把语(yu)言说(shuo)得美(mei)一些(xie)。

2．在(zai)读(du)中(zhong)感悟(wu)文章(zhang)内(nei)容(rong)

第一自然(ran)段的(de)教学通(tong)过(guo)师生的(de)读(du)(du)来层层展(zhan)示。教师的(de)配乐朗读(du)(du)力(li)求把学生带

入那秋(qiu)(qiu)雨(yu)(yu)来临的(de)(de)情境，也(ye)给学生有滋有味地(di)读提供借鉴。在读谁不断交流朗读感悟(wu)——秋(qiu)(qiu)天的(de)(de)雨(yu)(yu)来到(dao)(dao)(dao)人(ren)间(jian)(jian)是(shi)悄无声(sheng)息的(de)(de)；秋(qiu)(qiu)天的(de)(de)雨(yu)(yu)来到(dao)(dao)(dao)人(ren)间(jian)(jian)是(shi)不知不觉的(de)(de)；秋(qiu)(qiu)天的(de)(de)雨(yu)(yu)趁人(ren)没留意来到(dao)(dao)(dao)人(ren)间(jian)(jian)；秋(qiu)(qiu)雨(yu)(yu)这把钥(yao)匙真神奇。在这过程中根据生活经(jing)验体会九月的(de)(de)炎热(re)与十月的(de)(de)凉爽(shuang)，体会“一场(chang)(chang)秋(qiu)(qiu)雨(yu)(yu)一场(chang)(chang)寒，十场(chang)(chang)秋(qiu)(qiu)雨(yu)(yu)要穿棉。”的(de)(de)韵味。

第二自然(ran)段(duan)的学(xue)(xue)习是(shi)为了(le)(le)让(rang)学(xue)(xue)生感受(shou)秋(qiu)的“五(wu)彩缤纷”，课(ke)文从五(wu)个方(fang)面来写。本(ben)打算(suan)以“秋(qiu)雨姐(jie)姐(jie)把漂(piao)亮的（）色(se)(se)给了(le)(le)（）”的方(fang)式(shi)逐句(ju)学(xue)(xue)习。后来考(kao)虑到这(zhei)样的学(xue)(xue)习方(fang)式(shi)会显(xian)得呆(dai)板、枯燥，所以变(bian)了(le)(le)种形式(shi)——大方(fang)的秋(qiu)雨姐(jie)姐(jie)想把这(zhei)么(me)多五(wu)彩缤纷的颜色(se)(se)送给植物妹妹们。你最喜欢的是(shi)什(shen)么(me)呢(ni)？自己读读有关的句(ju)子，说说喜欢的理由(you)。

通过自主学习与(yu)交(jiao)流引(yin)导的(de)(de)(de)方式感悟语言(yan)的(de)(de)(de)魅力，学习方式更为(wei)灵(ling)活。在交(jiao)流中，学生读出了(le)“扇哪扇哪”中国银杏叶不停地扇的(de)(de)(de)功(gong)劳(lao)，感受到(dao)小银杏叶的(de)(de)(de)可爱；读出了(le)“飘哇飘哇”中红枫(feng)叶的(de)(de)(de)体贴(tie)与(yu)辛劳(lao)。面(mian)(mian)对(dui)金色的(de)(de)(de)海洋，想(xiang)象着农民眉开眼笑地说(shuo)(shuo)：“今年又是个丰收年”的(de)(de)(de)喜悦。陈李依同学更是说(shuo)(shuo)出了(le)我(wo)(wo)(wo)想(xiang)说(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)话——“面(mian)(mian)对(dui)果树上的(de)(de)(de)橘子与(yu)柿子你挤我(wo)(wo)(wo)碰，果子似乎在说(shuo)(shuo)‘快(kuai)把(ba)我(wo)(wo)(wo)摘下(xia)来(lai)吧(ba)，要(yao)不我(wo)(wo)(wo)就要(yao)掉下(xia)来(lai)了(le)！’”由此激(ji)起学生想(xiang)象的(de)(de)(de)空间——“我(wo)(wo)(wo)已(yi)经成(cheng)熟了(le)，快(kuai)来(lai)尝尝我(wo)(wo)(wo)香甜(tian)的(de)(de)(de)果肉(rou)吧(ba)！”“把(ba)我(wo)(wo)(wo)摘下(xia)来(lai)，挑到(dao)集市(shi)上去卖吧(ba)，可以换(huan)很(hen)多钱哟！”……

二、字词教学注重细(xi)节与趣味(wei)

本堂课的字词(ci)教学我(wo)是(shi)分两组出示(shi)的，一组是(shi)要求会认(ren)的字。我(wo)很反对读(du)几(ji)

遍就过场(chang)的形(xing)式主(zhu)义，那完全把学生(sheng)当作知识的容器。由此，我着眼于(yu)音、形(xing)、义，重点指导了(le)4个词语——

钥(yao)(yao)匙：（出示钥(yao)(yao)匙）金属做的，所以(yi)“钥(yao)(yao)”是(shi)“金”字(zi)旁(pang)。形状像匕首(shou)，所以(yi)注意“匙”里边是(shi)“匕”，不(bu)是(shi)“七(qi)”。

喇叭：这(zhei)个词(ci)语中什么特别多？（嘴(zui)巴(ba)，红笔写出三个口）用了喇叭，相(xiang)当于(yu)增强了嘴(zui)巴(ba)的(de)功能。

衣(yi)裳(shang)：（说(shuo)发现）衣(yi)裳(shang)衣(yi)裳(shang)，有衣(yi)也有尚(shang)。郎舒涵说(shuo)得更(geng)有意思：“尚(shang)先生穿新衣(yi)，还把头发剪(jian)短(duan)了呢？”

衔(xian)(xian)树枝(zhi)：说说“衔(xian)(xian)”意(yi)思用(yong)嘴(zui)含(han)(han)，用(yong)嘴(zui)叼。关于这个(ge)字的来历也(ye)很有意(yi)思。“衔(xian)(xian)”行(xing)马者也(ye)。我(wo)们(men)发现行(xing)走的马儿，都有一根金(jin)属做的东西勒在马的口中，便于人们(men)驾(jia)驭。所以(yi)“衔(xian)(xian)”可以(yi)这样记(ji)：行(xing)走的马儿，金(jin)属条儿嘴(zui)里含(han)(han)。陈可欣(xin)的妈妈认为这样的教学，孩子永远(yuan)不会(hui)忘记(ji)字了。

另一(yi)组是(shi)难读的(de)(de)词(ci)语(yu)，重(zhong)点是(shi)“扇”的(de)(de)读音(yin)，我通过比较教给学生(sheng)据词(ci)定音(yin)的(de)(de)方法。

不足之处：

一、教学设(she)计中安(an)排的(de)内容还是多了(le)(le)些，不得不把拓展内容——秋雨姐姐还会把哪些颜(yan)色送给(ji)谁？放到第二(er)课时(shi)。生字虽然强调了(le)(le)字形，但(dan)后面的(de)写(xie)字指(zhi)导却没了(le)(le)时(shi)间。

二、因为是家长开(kai)放日，把学生(sheng)(sheng)发言(yan)面广作为首要需求，平(ping)时会(hui)发言(yan)、发言(yan)精(jing)彩的学生(sheng)(sheng)的表达受到限制，所以学生(sheng)(sheng)课堂精(jing)彩的语言(yan)未能得(de)到呈现(xian)。

三、多(duo)媒体效果不够理想(xiang)，虽已经(jing)把底色调至(zhi)理想(xiang)状态，但图片(pian)的效果尤其是菊花(hua)仙子的丰姿与艳丽没能得(de)到应有的展现。不能不说是个(ge)小小的遗憾(han)！