教后反思１：
在(zai)课堂(tang)教学(xue)中(zhong)，学(xue)生通过我(wo)的(de)引(yin)导，有目标地进(jin)行(xing)朗读(du)，直(zhi)接与文本对话，一步(bu)步(bu)找(zhao)到科利(li)亚(ya)怎(zen)(zen)么埋木匣(xia)、第一次怎(zen)(zen)么挖木匣(xia)、挖不到木匣(xia)怎(zen)(zen)么思考的(de)，以(yi)及怎(zen)(zen)样从这中(zhong)间(jian)明白(bai)事物变化的(de)道理的(de)。在(zai)这一过程(cheng)中(zhong)，学(xue)生们积极参与，能尽快找(zhao)到答案(an)。有学(xue)习的(de)成就(jiu)感。而且通过循序渐(jian)进(jin)的(de)诱导，文章(zhang)蕴含的(de)道理渐(jian)渐(jian)展现(xian)出来，学(xue)生体味到了(le)学(xue)习的(de)快乐。
在教学(xue)过程中，为了(le)让学(xue)生体会“随着时(shi)间过去，我们一(yi)(yi)天天长大，步子(zi)也一(yi)(yi)天天长大”，我还让一(yi)(yi)个学(xue)生在讲台前跨步比试了(le)一(yi)(yi)下。课堂气氛就活跃(yue)多了(le)。
后(hou)来让学生(sheng)(sheng)讲述“周围的(de)事(shi)物都在变化”，她们都能把自己看(kan)到(dao)的(de)、感受(shou)到(dao)的(de)变化说出(chu)来。而我因此(ci)就(jiu)引出(chu)了一个(ge)故事(shi)，怎样依(yi)据事(shi)物的(de)变化而变化做事(shi)的(de)方法。因为让学生(sheng)(sheng)自己举例说明道理还是有一定的(de)难度，让学生(sheng)(sheng)通过(guo)我所举的(de)例子，明白了只有随机应变才能做好事(shi)情。
教学反思２：
在(zai)课堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)把主要线索及文章的(de)(de)(de)内容也分成几个(ge)(ge)步骤(zhou)来完成。每个(ge)(ge)步骤(zhou)都设置(zhi)了学(xue)(xue)(xue)(xue)习检测题。学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通过我(wo)的(de)(de)(de)引(yin)导，有目标(biao)地进行朗读，直接与文本(ben)对话，一(yi)(yi)步步找到(dao)(dao)科利亚怎么(me)埋(mai)木匣、第(di)一(yi)(yi)次(ci)怎么(me)挖木匣、挖不到(dao)(dao)木匣怎么(me)思(si)考的(de)(de)(de)，以及怎样从这(zhei)(zhei)中(zhong)间明白事物变化的(de)(de)(de)道(dao)理的(de)(de)(de)。在(zai)这(zhei)(zhei)一(yi)(yi)过程(cheng)中(zhong)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们积极参与，能尽快(kuai)找到(dao)(dao)答案。有学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)成就感。而(er)且通过循序渐(jian)进的(de)(de)(de)诱导，文章蕴含的(de)(de)(de)道(dao)理渐(jian)渐(jian)展(zhan)现出来，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体味(wei)到(dao)(dao)了学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)快(kuai)乐(le)。
在教学过程中(zhong)，为了(le)让学生体(ti)会“随(sui)着时间过去，我们一(yi)天天长(zhang)大，步子也一(yi)天天长(zhang)大”，我还(hai)让一(yi)个学生在讲台前跨步比(bi)试了(le)一(yi)下(xia)。课堂气氛就活跃多了(le)。
后来让(rang)学(xue)生讲述“周围的事物(wu)都在变(bian)化(hua)”，她(ta)们都能(neng)把自己看到的、感受到的变(bian)化(hua)说出来。而(er)我因(yin)此就(jiu)引出了(le)一个故事，怎样依(yi)据(ju)事物(wu)的变(bian)化(hua)而(er)变(bian)化(hua)做(zuo)事的方法。因(yin)为(wei)让(rang)学(xue)生自己举(ju)例说明道理还是有一定的难度，让(rang)学(xue)生通过我所举(ju)的例子，明了(le)只有随机应变(bian)才(cai)能(neng)做(zuo)好事情(qing)。
整堂课，自我感觉条理比(bi)较(jiao)清晰(xi)。给足了时(shi)间让学(xue)生边默读课文(wen)，边思考问题。不足的是：感觉课堂不够热烈，没有高(gao)潮掀起(qi)。另外(wai)，我的导语比(bi)较(jiao)平淡(dan)，没有很多(duo)的修饰、点缀。教学(xue)时(shi)问题解决可以(yi)采取多(duo)元化模式，如分小组讨论或是其他(ta)模式，效果(guo)可能会更好。
《科利(li)亚的木匣》教(jiao)学反思
按照我(wo)们“六(liu)六(liu)大顺(shun)”组在前(qian)些时(shi)候的三(san)年级集备教案，我(wo)开(kai)始了我(wo)的《科(ke)利亚的木匣》的教学。但是实(shi)施(shi)下来，我(wo)发现这(zhei)教案和我(wo)们两(liang)个班的学生(sheng)不太协(xie)调。
目(mu)标上，基(ji)本是(shi)(shi)按(an)照集备(bei)教案来(lai)确定的(de)(de)(de)，在(zai)(zai)我(wo)两个(ge)班的(de)(de)(de)教学中，我(wo)都(dou)严格地和学生(sheng)们一(yi)起去达到这四个(ge)目(mu)标，达成(cheng)情况比较(jiao)好。但是(shi)(shi)在(zai)(zai)具体的(de)(de)(de)过程(cheng)实施方面却(que)不(bu)尽如人意(yi)(yi)。第(di)(di)一(yi)课时(shi)(shi)的(de)(de)(de)学习，我(wo)按(an)照蔡老师在(zai)(zai)教研(yan)综述(shu)上所传授(shou)的(de)(de)(de)“字词——书写(xie)——理解大(da)意(yi)(yi)——分(fen)段”进(jin)行(xing)，当这些(xie)都(dou)完(wan)(wan)成(cheng)了(le)(le)，我(wo)发现(xian)已经没(mei)有(you)时(shi)(shi)间(jian)进(jin)入对(dui)课文(wen)第(di)(di)一(yi)段的(de)(de)(de)讲读了(le)(le)。而且(qie)我(wo)也觉得不(bu)必要一(yi)段一(yi)段来(lai)进(jin)行(xing)讲解课文(wen)，这样对(dui)学生(sheng)的(de)(de)(de)牵引(yin)性会很大(da)。第(di)(di)一(yi)段的(de)(de)(de)讲解完(wan)(wan)全可以在(zai)(zai)接下来(lai)的(de)(de)(de)课文(wen)学习科利亚埋木匣(xia)环节(jie)中进(jin)行(xing)。由(you)于(yu)在(zai)(zai)第(di)(di)一(yi)课时(shi)(shi)的(de)(de)(de)完(wan)(wan)成(cheng)情况是(shi)(shi)这样，而我(wo)也认真拜(bai)读了(le)(le)第(di)(di)二课时(shi)(shi)的(de)(de)(de)设计，我(wo)认为(wei)不(bu)太适(shi)(shi)合本班学生(sheng)的(de)(de)(de)教学，于(yu)是(shi)(shi)我(wo)将教学适(shi)(shi)当进(jin)行(xing)了(le)(le)调整。
在(zai)第二课(ke)(ke)时(shi)中，我(wo)(wo)(wo)先(xian)是让(rang)学生对(dui)课(ke)(ke)文(wen)大意进(jin)(jin)行了(le)回(hui)顾(gu)，再通过(guo)读文(wen)，并通过(guo)一个问题“读了(le)第一部分(fen)的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)文(wen)，你都(dou)知(zhi)(zhi)道了(le)什(shen)么”，让(rang)学生在(zai)朗(lang)读过(guo)后(hou)自己说知(zhi)(zhi)道的(de)(de)(de)(de)东西。他们有的(de)(de)(de)(de)说：“我(wo)(wo)(wo)知(zhi)(zhi)道了(le)科(ke)(ke)利(li)(li)亚(ya)他为什(shen)么要埋木匣(xia)。”有的(de)(de)(de)(de)说：“我(wo)(wo)(wo)知(zhi)(zhi)道了(le)科(ke)(ke)利(li)(li)亚(ya)他埋木匣(xia)的(de)(de)(de)(de)过(guo)程。”有的(de)(de)(de)(de)说：“我(wo)(wo)(wo)知(zhi)(zhi)道他妈(ma)妈(ma)也在(zai)埋木箱。”……在(zai)学生说的(de)(de)(de)(de)过(guo)程中，我(wo)(wo)(wo)们就(jiu)可(ke)以把“木匣(xia)”和“木箱”进(jin)(jin)行区分(fen)，可(ke)以把第一段“科(ke)(ke)利(li)(li)亚(ya)刚学数(shu)数(shu)，只会数(shu)到十”进(jin)(jin)行讲解，而并非如教(jiao)案所示(shi)。在(zai)“挖木匣(xia)”的(de)(de)(de)(de)段落(luo)教(jiao)学中，我(wo)(wo)(wo)主要通过(guo)对(dui)比科(ke)(ke)利(li)(li)亚(ya)和妈(ma)妈(ma)的(de)(de)(de)(de)挖木匣(xia)结(jie)果来进(jin)(jin)行。而且我(wo)(wo)(wo)还和学生一起亲(qin)身(shen)做了(le)实验(yan)。这(zhei)样，就(jiu)把科(ke)(ke)利(li)(li)亚(ya)在(zai)11段中的(de)(de)(de)(de)思考和本(ben)课(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)启(qi)发水(shui)到渠(qu)成地流泻，让(rang)学生的(de)(de)(de)(de)体会一下(xia)簇(cu)拥而上。
我记得我刚踏入教(jiao)坛(tan)的(de)(de)时候，我们(men)这有老师(shi)跟我说(shuo)过：只要觉得是适(shi)合(he)(he)本班学(xue)(xue)生的(de)(de)，那(nei)(nei)就是最好的(de)(de)设(she)(she)计(ji)。也许在(zai)集备时候的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)设(she)(she)计(ji)对某些学(xue)(xue)校的(de)(de)学(xue)(xue)生是适(shi)合(he)(he)的(de)(de)，那(nei)(nei)只能说(shuo)明那(nei)(nei)是适(shi)合(he)(he)该校学(xue)(xue)生最好的(de)(de)设(she)(she)计(ji)。当然，我的(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)或许有很多纰漏，但是我一样坚信：只要觉得是适(shi)合(he)(he)本班学(xue)(xue)生的(de)(de)，那(nei)(nei)就是最好的(de)(de)设(she)(she)计(ji)。
《科利亚(ya)的木匣(xia)》教学反思(si)
《科(ke)(ke)利亚(ya)的(de)木(mu)匣》是一(yi)篇含有一(yi)定哲(zhe)理(li)的(de)课(ke)文(wen)。课(ke)文(wen)清晰地表达了(le)故事的(de)脉络，是围绕着埋(mai)木(mu)匣、挖木(mu)匣，从中受到启示(shi)的(de)过程叙述的(de)。通过教学，我认为《科(ke)(ke)利亚(ya)的(de)木(mu)匣》一(yi)课(ke)的(de)教学应注意以下三(san)点:
1。围绕问题，充(chong)分读书(shu)
优化(hua)课(ke)堂教(jiao)学(xue)(xue)(xue)，以学(xue)(xue)(xue)生(sheng)为主体，就要以读为本，把教(jiao)师(shi)(shi)的(de)(de)(de)讲解(jie)和(he)提问(wen)的(de)(de)(de)量降下来(lai)，把更多的(de)(de)(de)时间(jian)留给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)进行自主的(de)(de)(de)阅读实践(jian)。教(jiao)师(shi)(shi)在整(zheng)个教(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程中提出的(de)(de)(de)重点问(wen)题(ti)只有四(si)个，整(zheng)课(ke)书(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)就是围绕这(zhei)四(si)个问(wen)题(ti)展开的(de)(de)(de)。这(zhei)四(si)个问(wen)题(ti)是:
1)课文围绕着(zhe)木匣写了科利亚先(xian)做(zuo)了什(shen)么?后做(zuo)了什(shen)么?
2)科利亚和妈(ma)妈(ma)是怎样埋东西(xi)的?
3)科利亚开(kai)始是(shi)怎(zen)样挖(wa)(wa)木(mu)匣(xia)的(de)?后来(lai)又是(shi)怎(zen)样挖(wa)(wa)的(de)?他为什么开(kai)始挖(wa)(wa)不到木(mu)匣(xia)?后来(lai)又挖(wa)(wa)着的(de)?
4)通过这件(jian)事(shi)，科利亚有什(shen)么收获?
每(mei)个问题提(ti)(ti)出后，教师都(dou)让(rang)学(xue)生充分读(du)书(shu)、思考、讨论交流，这就为学(xue)习效果的(de)落实(shi)提(ti)(ti)供(gong)了保(bao)证。
2。方法(fa)多样，动(dong)情生趣
优(you)化课(ke)堂教学(xue)(xue)，要(yao)根据学(xue)(xue)生的(de)年龄特征来设计(ji)教学(xue)(xue)，注重教学(xue)(xue)方法(fa)的(de)多样(yang)化、动(dong)情化、儿童(tong)化，激发学(xue)(xue)生的(de)学(xue)(xue)习热情，让学(xue)(xue)生积极主动(dong)、生动(dong)活泼地学(xue)(xue)习。在(zai)设计(ji)中，教师要(yao)注重教学(xue)(xue)方法(fa)的(de)灵活多样(yang)，如读(du)(du)(du)的(de)方式(shi)有齐读(du)(du)(du)、个别(bie)读(du)(du)(du)、朗(lang)读(du)(du)(du)、默读(du)(du)(du)、自由(you)读(du)(du)(du)、听(ting)读(du)(du)(du)、引读(du)(du)(du)、分角色读(du)(du)(du)等形式(shi)，使学(xue)(xue)生在(zai)不同方式(shi)的(de)读(du)(du)(du)中感受课(ke)文(wen)的(de)语言。
在(zai)(zai)(zai)教学(xue)方法(fa)(fa)的设计上，不但注(zhu)重(zhong)了(le)(le)(le)多样性，还(hai)注(zhu)重(zhong)激发学(xue)生(sheng)(sheng)的情感和兴趣(qu)。如在(zai)(zai)(zai)理(li)解第11自然(ran)段时，教师让学(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)(dao)(dao)黑板上画(hua)出(chu)科利(li)亚两(liang)次挖木匣是(shi)怎样量步子的，然(ran)后说出(chu)为什么开(kai)始(shi)挖不到(dao)(dao)(dao)木匣而(er)后来挖到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)。再如教师根据(ju)课(ke)文真实具体(ti)的特(te)点，采(cai)用教师范读、学(xue)生(sheng)(sheng)想象的方法(fa)(fa)，他(ta)们就像(xiang)看动(dong)画(hua)片一样想象到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)科利(li)亚埋木匣的一连串动(dong)作。在(zai)(zai)(zai)教学(xue)中，这些方法(fa)(fa)使(shi)学(xue)生(sheng)(sheng)思维异常活跃，举手发言非常踊跃，学(xue)生(sheng)(sheng)感到(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)学(xue)习(xi)的乐趣(qu)，课(ke)堂充满活力(li)，学(xue)生(sheng)(sheng)的创造(zao)力(li)被(bei)激发出(chu)来，许多精彩的语言脱(tuo)口而(er)出(chu)。
3．教给规律，教给方法
概(gai)括(kuo)段意是本课(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)难点(dian)，在引导学(xue)(xue)生概(gai)括(kuo)段意时教(jiao)(jiao)(jiao)师要(yao)给以(yi)方法的(de)(de)指导。例如：教(jiao)(jiao)(jiao)师抓住课(ke)文中写妈妈埋木匣的(de)(de)一句话的(de)(de)概(gai)括(kuo)写法，让学(xue)(xue)生读中体会，使(shi)学(xue)(xue)生知道如何概(gai)括(kuo)一件事，学(xue)(xue)生就顺利说出第一段的(de)(de)段意。这样点(dian)规律(lv)，教(jiao)(jiao)(jiao)方法，教(jiao)(jiao)(jiao)师的(de)(de)讲(jiang)就讲(jiang)到(dao)了点(dian)子(zi)上。
《科利亚的木匣》教(jiao)学反思
本课上的(de)(de)不(bu)好(hao)，我因重感冒(mao)勉(mian)强坚持到(dao)教室，全让学(xue)(xue)生(sheng)自学(xue)(xue)。由(you)于(yu)年级(ji)低有三分之一(yi)的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)和(he)我一(yi)样等待时(shi)间(jian)(jian)(jian)的(de)(de)过去。这篇课文学(xue)(xue)生(sheng)要理解(jie)课文内容不(bu)难，就是通(tong)过文中故事(shi)感悟(wu)时(shi)间(jian)(jian)(jian)的(de)(de)变(bian)(bian)化。随着(zhe)时(shi)间(jian)(jian)(jian)的(de)(de)变(bian)(bian)化莫测，万物都会(hui)变(bian)(bian)化，我眼看着(zhe)学(xue)(xue)生(sheng)像(xiang)龙头无首，东张(zhang)西望的(de)(de)。于(yu)是勉(mian)强在黑板上板书了高尔(er)基(ji)名(ming)言(yan)：时(shi)间(jian)(jian)(jian)最(zui)(zui)长而又最(zui)(zui)短……学(xue)(xue)生(sheng)读名(ming)言(yan)似乎明白(bai)了一(yi)些(xie)，班(ban)上又多了一(yi)部分孩(hai)子(zi)加入到(dao)学(xue)(xue)习中，借(jie)此我出(chu)示(shi)了阅读题：如果你(ni)把(ba)这个故事(shi)讲(jiang)(jiang)给(ji)别人听，应(ying)按怎样的(de)(de)顺(shun)序讲(jiang)(jiang)：科利(li)亚是怎样找到(dao)木(mu)匣的(de)(de)？从这件事(shi)中人知(zhi)道了什么(me)？你(ni)又知(zhi)道什么(me)？并(bing)提示(shi)重读11—13自然段。
我的(de)(de)阅读(du)提示给(ji)了学(xue)(xue)(xue)生(sheng)很大(da)的(de)(de)帮助，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)通过(guo)再(zai)次认真读(du)课文(wen)(wen)，各抒(shu)己(ji)见，有的(de)(de)孩子说(shuo)：“科(ke)(ke)利亚(ya)首(shou)先从妈(ma)妈(ma)的(de)(de)木(mu)(mu)匣没有丢，还在原来的(de)(de)地方得出结论(lun)，自己(ji)的(de)(de)木(mu)(mu)匣不(bu)会(hui)丢，而(er)(er)且也在原地。”又(you)有学(xue)(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)，科(ke)(ke)利亚(ya)的(de)(de)妈(ma)妈(ma)是(shi)大(da)人，无论(lun)多(duo)少(shao)年步(bu)子不(bu)会(hui)变大(da)，而(er)(er)科(ke)(ke)利亚(ya)就不(bu)同了，他的(de)(de)步(bu)子会(hui)随着年龄(ling)的(de)(de)增(zeng)长而(er)(er)步(bu)子变大(da)，这样(yang)根据原来的(de)(de)步(bu)子是(shi)找(zhao)不(bu)着的(de)(de)。我又(you)问：科(ke)(ke)利亚(ya)是(shi)你(ni)们这样(yang)想的(de)(de)吗？学(xue)(xue)(xue)生(sheng)齐声回(hui)答：“是(shi)”。我让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)读(du)文(wen)(wen)中11—12自然段(duan)就是(shi)答案。我出示“果然”一词，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)出文(wen)(wen)中带该词的(de)(de)句子，并读(du)一读(du)，用“果然”一词练习(xi)说(shuo)话(hua)。布置作业，让(rang)(rang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)把课文(wen)(wen)最后一段(duan)抄在笔(bi)记(ji)本上(shang)，注意冒号(hao)和(he)双引号(hao)的(de)(de)用法和(he)正确写法。这下要复述课文(wen)(wen)容易多(duo)了，大(da)部(bu)分学(xue)(xue)(xue)生(sheng)能理(li)成顺(shun)序：埋(mai)木(mu)(mu)匣—挖木(mu)(mu)匣—受到启发，而(er)(er)且有少(shao)部(bu)分学(xue)(xue)(xue)生(sheng)在相关的(de)(de)自然段(duan)理(li)了小标题。
我(wo)借机(ji)阐释了，随着(zhe)时(shi)间的(de)(de)变化(hua)，不(bu)光是人的(de)(de)身(shen)体在发生(sheng)(sheng)变化(hua)，就连我(wo)们(men)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)水平也(ye)在提高，随着(zhe)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)水平的(de)(de)提高，各种电(dian)器走进了千家万(wan)户，这(zhei)样我(wo)们(men)的(de)(de)社会也(ye)不(bu)断(duan)发展，我(wo)们(men)的(de)(de)知识也(ye)随之而增长(zhang)，文化(hua)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)也(ye)就丰富(fu)了等。
这篇课文(wen)(wen)(wen)讲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)科利(li)亚5岁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)候，从(cong)(cong)家(jia)(jia)门(men)口向前数10步(bu)埋下自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)木匣，四年后数了5步(bu)挖出了木匣，从(cong)(cong)这件事中(zhong)感悟(wu)到时(shi)间在(zai)变化(hua)，人在(zai)变化(hua)，周(zhou)围的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一切都在(zai)变化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)理(li)(li)(li)。其实学生(sheng)要(yao)理(li)(li)(li)解这道(dao)理(li)(li)(li)。其实学生(sheng)要(yao)理(li)(li)(li)解这道(dao)理(li)(li)(li)不难(nan)，如果(guo)要(yao)使(shi)学生(sheng)通过阅读(du)能写一篇作文(wen)(wen)(wen)，这不是(shi)难(nan)点，从(cong)(cong)语文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度，能用我(wo)们周(zhou)围事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化(hua)来说明本课所阐(chan)述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)理(li)(li)(li)，这是(shi)本课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阅读(du)重点。比(bi)如，我(wo)们周(zhou)围的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一切无(wu)时(shi)无(wu)刻(ke)不在(zai)起变化(hua)，比(bi)如，由原来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)土墙屋搬进了宽敞(chang)明亮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)楼房；手机传递信息(xi)，电脑等都走进了千家(jia)(jia)万(wan)户，父母的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年纪越来越大……这些都是(shi)时(shi)间的(de)(de)(de)(de)(de)(de)证明。
本(ben)文在阅读与写(xie)作的(de)(de)(de)(de)知识点上，渗透的(de)(de)(de)(de)就是“怎样以(yi)事(shi)物(wu)为线(xian)(xian)(xian)(xian)索(suo)(suo)来写(xie)文章(zhang)”。本(ben)课是以(yi)“木匣(xia)”这(zhei)(zhei)线(xian)(xian)(xian)(xian)索(suo)(suo)，通过(guo)科利亚“埋木匣(xia)”“挖木匣(xia)”这(zhei)(zhei)件事(shi)，感悟出“周围(wei)的(de)(de)(de)(de)一(yi)切都(dou)在变化”的(de)(de)(de)(de)道理(li)。这(zhei)(zhei)就是以(yi)事(shi)物(wu)为线(xian)(xian)(xian)(xian)索(suo)(suo)的(de)(de)(de)(de)写(xie)作方(fang)法，那么怎样以(yi)事(shi)物(wu)为线(xian)(xian)(xian)(xian)索(suo)(suo)来写(xie)文章(zhang)呢？这(zhei)(zhei)是我在本(ben)课要传输的(de)(de)(de)(de)知识点。无(wu)论是读这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)文章(zhang)，写(xie)这(zhei)(zhei)样的(de)(de)(de)(de)习(xi)作，首先要找(zhao)到贯穿全(quan)文的(de)(de)(de)(de)一(yi)个(ge)事(shi)物(wu)，然后围(wei)绕(rao)这(zhei)(zhei)个(ge)事(shi)物(wu)设计故事(shi)情节(jie)(jie)，让事(shi)物(wu)作为一(yi)条(tiao)线(xian)(xian)(xian)(xian)，始终(zhong)牵(qian)着(zhe)故事(shi)情节(jie)(jie)发展。最重要的(de)(de)(de)(de)是注意事(shi)物(wu)在文章(zhang)中安排得要曲折(zhe)迂回，以(yi)增强文章(zhang)的(de)(de)(de)(de)感染力(li)。
比(bi)如：写(xie)两个同(tong)学之间友谊的(de)(de)故(gu)(gu)事(shi)片(pian)，就(jiu)可以(yi)(yi)安排(pai)一(yi)个作(zuo)为贯(guan)穿全文的(de)(de)“事(shi)物”，可以(yi)(yi)是两个人互相赠(zeng)送(song)的(de)(de)“笔(bi)”“音乐盒(he)”“蓝铅笔(bi)”等(deng)巧设故(gu)(gu)事(shi)情(qing)节。为了落实本课的(de)(de)主题思想，学生(sheng)必须学以(yi)(yi)致用，于是另(ling)外安排(pai)了习(xi)作(zuo)，以(yi)(yi)“同(tong)学或(huo)小朋友间彼此的(de)(de)信物”为内(nei)容自拟题目写(xie)一(yi)篇作(zuo)文。比(bi)如“一(yi)张照片(pian)”“生(sheng)锈的(de)(de)小刀”“红(hong)色的(de)(de)毛巾(jin)”等(deng)，一(yi)定让学生(sheng)弄清(qing)以(yi)(yi)“某物为线(xian)索(suo)”这是故(gu)(gu)事(shi)串联的(de)(de)“目击(ji)物”。
上完本课，通过作业的弥补，好点点儿。总(zong)之(zhi)，这课在教(jiao)学(xue)上留下了些(xie)遗憾……
