掌声教学反思
人生需要掌声
掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时(shi)得(de)到(dao)了同学(xue)们热烈的(de)(de)掌(zhang)声，在这掌(zhang)声的(de)(de)激励下，她鼓起生(sheng)活的(de)(de)勇气变(bian)得(de)乐(le)观开(kai)朗(lang)的(de)(de)故事。本课(ke)告诉(su)我(wo)们:人(ren)人(ren)都需要(yao)掌(zhang)声，特(te)别是当(dang)一个人(ren)身处困境的(de)(de)时(shi)候。要(yao)我(wo)们珍惜别人(ren)的(de)(de)掌(zhang)声，同时(shi)，我(wo)们也不要(yao)忘记(ji)把自(zi)己的(de)(de)掌(zhang)声献给别人(ren)。
《语文课(ke)程(cheng)标准(zhun)》指出:"阅读是学(xue)生的个性(xing)化行为，不应以教师的分析来(lai)代(dai)替学(xue)生的阅读实践。"为此(ci)，在教学(xue)本课(ke)时，我(wo)注意到以下几(ji)点:
一(yi)，以读(du)代(dai)讲，角色转换
在教学本课(ke)时，我(wo)采(cai)用(yong)了"以读代讲，角(jiao)色(se)转换"的方法，通(tong)过引导学生(sheng)(sheng)入情入境(jing)地(di)多(duo)次读书，教师(shi)的示(shi)范读等多(duo)种读书活动(dong)，促使学生(sheng)(sheng)思(si)维和(he)情感体(ti)验(yan)，让学生(sheng)(sheng)悄(qiao)然走进(jin)(jin)文(wen)本，自己(ji)寻找感受(shou)小(xiao)(xiao)英不(bu)(bu)同的内(nei)心(xin)(xin)世界。通(tong)过不(bu)(bu)同的语气(qi)朗读，学生(sheng)(sheng)能更好地(di)把握小(xiao)(xiao)英的不(bu)(bu)同性格，并在朗读当中(zhong)表(biao)现出对(dui)小(xiao)(xiao)英的同情和(he)对(dui)小(xiao)(xiao)英转变后开心(xin)(xin)的心(xin)(xin)情。真正做到(dao)在读中(zhong)感知，在读中(zhong)体(ti)味，在课(ke)堂上，很(hen)好地(di)突破教学重难(nan)点，从而充分领(ling)悟掌声的内(nei)涵(han)，进(jin)(jin)而明白文(wen)章(zhang)所蕴涵(han)的道理(li)。
二，把(ba)课堂的(de)掌声(sheng)与文本的(de)掌声(sheng)相结合
在(zai)教(jiao)学时，我(wo)由谈话导入开始直至上课结束，掌(zhang)声多次响起(qi)。在(zai)潜(qian)移默(mo)化中学生(sheng)已经知道(dao)了如何及(ji)时把掌(zhang)声献(xian)给别人。
《掌声》的反思
王丹艳
《掌(zhang)声(sheng)》是义务教育实验教材小学(xue)(xue)(xue)语(yu)文(wen)第(di)五(wu)册第(di)八(ba)单元中的(de)(de)(de)(de)第(di)一篇(pian)精读(du)课(ke)文(wen)，本文(wen)生动(dong)(dong)地记叙了(le)身(shen)患残疾而(er)忧郁自卑的(de)(de)(de)(de)小英在(zai)(zai)上台演讲时得到了(le)同(tong)学(xue)(xue)(xue)们热烈(lie)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)，在(zai)(zai)这(zhei)掌(zhang)声(sheng)的(de)(de)(de)(de)激励下，她(ta)鼓起生活的(de)(de)(de)(de)勇气变得乐观开朗的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)。作者以饱蘸爱心的(de)(de)(de)(de)笔墨，用朴素无华的(de)(de)(de)(de)语(yu)言，把学(xue)(xue)(xue)会尊重，学(xue)(xue)(xue)会关心的(de)(de)(de)(de)主题寓(yu)于这(zhei)个动(dong)(dong)人的(de)(de)(de)(de)故(gu)事(shi)之中，把少年(nian)儿童纯真善(shan)良(liang)，关爱别(bie)人的(de)(de)(de)(de)美好心灵生动(dong)(dong)地表现出(chu)来，读(du)来十分感人。在(zai)(zai)教学(xue)(xue)(xue)中，我对教材进(jin)行了(le)整(zheng)合，又设计了(le)给课(ke)文(wen)补白(bai)。
一。扣牢"变化"产生情感
在这(zhei)一环节的(de)教(jiao)(jiao)学(xue)中(zhong)，我(wo)主要(yao)把第(di)(di)1小(xiao)节与第(di)(di)5小(xiao)节比较(jiao)教(jiao)(jiao)学(xue)。我(wo)先引导(dao)学(xue)生自(zi)由读(du)第(di)(di)1小(xiao)节，通过(guo)自(zi)由读(du)，说说你看(kan)到(dao)了(le)一个(ge)怎样的(de)小(xiao)英(ying)(ying)引导(dao)学(xue)生抓重点词句(ju)去体会(hui)，感(gan)悟。然后我(wo)说:"同学(xue)们(men)，面对(dui)(dui)孤独的(de)小(xiao)英(ying)(ying)，面对(dui)(dui)忧郁的(de)小(xiao)英(ying)(ying)，面对(dui)(dui)自(zi)卑的(de)小(xiao)英(ying)(ying)，你最想看(kan)到(dao)的(de)是什么"(生自(zi)由说)你们(men)的(de)愿望实现了(le)，请同学(xue)们(men)看(kan)这(zhei)段文字——(文字投影):
说(shuo)也(ye)奇怪，从那次演讲以后，小英像变了(le)一个人似的。她(ta)不再忧郁(yu)，她(ta)和(he)同学(xue)(xue)们一起交(jiao)谈，游戏，甚至还走进了(le)学(xue)(xue)校的舞蹈房……
自然引(yin)(yin)入到(dao)第5小节的(de)研(yan)读。在学生对(dui)比阅读后(hou)，感知小英的(de)忧(you)郁，自卑和(he)开(kai)朗，快乐之后(hou)，我问:"是什么使小英发生如此大的(de)变(bian)化"这(zhei)样关键性的(de)问题(ti)自然引(yin)(yin)入到(dao)下一环(huan)节的(de)教学。
二(er)。精心设计(ji)，用浓浓爱意打动学生(sheng)的心灵(ling)。
为让学(xue)生(sheng)学(xue)有所得，学(xue)有所乐，我精(jing)心设计(ji)了(le)每一个教(jiao)学(xue)环(huan)节。在朗(lang)读教(jiao)学(xue)的(de)(de)设计(ji)中，我安排了(le)要求明确，层次(ci)清晰，形式多样的(de)(de)朗(lang)读，如:自读，检(jian)查读，小组合作(zuo)读等多种读书方(fang)法(fa)。我还特别注重了(le)对教(jiao)材(cai)空白(bai)点(dian)的(de)(de)挖(wa)掘，如领会同(tong)学(xue)们两次(ci)掌(zhang)声的(de)(de)不同(tong)意(yi)义时(shi)，我引(yin)导孩子把课文中叙述的(de)(de)语言转变成自己的(de)(de)话(hua)，用(yong):"如果你(ni)(ni)在这些同(tong)学(xue)中间，你(ni)(ni)的(de)(de)掌(zhang)声想表达些什么""如果你(ni)(ni)是小英，你(ni)(ni)想对同(tong)学(xue)们说(shuo)什么"的(de)(de)生(sheng)动情境帮助孩子体(ti)会人物心理，通(tong)过(guo)这次(ci)空白(bai)点(dian)的(de)(de)挖(wa)掘，让孩子真正走入人物的(de)(de)内心世界，与之产生(sheng)强烈的(de)(de)情感共鸣。
通过(guo)这次《掌声(sheng)》的(de)(de)教(jiao)(jiao)学设(she)计和教(jiao)(jiao)学，也(ye)让(rang)我(wo)深深懂得:只要我(wo)们能(neng)(neng)为(wei)孩子(zi)(zi)的(de)(de)点(dian)滴进(jin)步而鼓掌，为(wei)孩子(zi)(zi)的(de)(de)精彩创意而喝(he)彩，让(rang)我(wo)们的(de)(de)课堂成为(wei)孩子(zi)(zi)们抒发心灵的(de)(de)天(tian)堂，相信每一个(ge)(ge)孩子(zi)(zi)在(zai)我(wo)们的(de)(de)课堂中都能(neng)(neng)成为(wei)一个(ge)(ge)个(ge)(ge)个(ge)(ge)性独特的(de)(de)自我(wo)
《掌声》课后反思
青岛虎山路小学袁娜
《掌声》这(zhei)篇课(ke)文生(sheng)动(dong)地(di)记叙了身(shen)患残疾而(er)忧(you)郁(yu)自卑的(de)(de)(de)(de)(de)小英(ying)子上(shang)台演讲时得到了同学们(men)(men)热(re)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)掌声。在(zai)这(zhei)掌声的(de)(de)(de)(de)(de)激励下，由原来的(de)(de)(de)(de)(de)忧(you)郁(yu)自卑变得乐观开朗的(de)(de)(de)(de)(de)故(gu)事，赞美了同学们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)善解人(ren)(ren)意，也说明(ming)人(ren)(ren)与人(ren)(ren)之间需(xu)要(yao)尊重、鼓励，要(yao)主动(dong)地(di)关(guan)心别人(ren)(ren)，特别是对身(shen)处困境的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，同时也要(yao)珍惜(xi)别人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)关(guan)心和(he)鼓励。通过对本课(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)学习，就是要(yao)让学生(sheng)去感受人(ren)(ren)与人(ren)(ren)之间纯真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)爱。
课文(wen)是以小英的(de)感(gan)情变化(hua)为(wei)主线贯穿全(quan)文(wen)的(de)，情节感(gan)人，描写(xie)细(xi)致(zhi)。在教学中我注意(yi)以下方(fang)面：
在(zai)(zai)第一(yi)(yi)自然段到第四自然段的(de)(de)(de)教学(xue)中，我(wo)(wo)注重(zhong)(zhong)调动(dong)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)体验，通(tong)过(guo)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)语(yu)气(qi)朗读(du)(du)(du)，能(neng)(neng)(neng)让学(xue)生(sheng)更好(hao)地(di)把握(wo)小(xiao)(xiao)英(ying)的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)性(xing)格，并在(zai)(zai)朗读(du)(du)(du)当(dang)中表(biao)现(xian)出对(dui)小(xiao)(xiao)英(ying)的(de)(de)(de)同(tong)情(qing)(qing)(qing)和(he)对(dui)小(xiao)(xiao)英(ying)改变后的(de)(de)(de)开(kai)心心情(qing)(qing)(qing)，通(tong)过(guo)这(zhei)样的(de)(de)(de)对(dui)比读(du)(du)(du)，无疑(yi)为后文(wen)(wen)学(xue)生(sheng)解读(du)(du)(du)“掌(zhang)(zhang)声(sheng)”的(de)(de)(de)魔力(li)和(he)魅力(li)蓄积了更多(duo)的(de)(de)(de)精(jing)神能(neng)(neng)(neng)量。在(zai)(zai)感(gan)悟(wu)(wu)掌(zhang)(zhang)声(sheng)的(de)(de)(de)内涵这(zhei)部分教学(xue)中，我(wo)(wo)通(tong)过(guo)设计自读(du)(du)(du)重(zhong)(zhong)点段，谈体会(hui)；细(xi)读(du)(du)(du)重(zhong)(zhong)点段，品字(zi)词(ci)；再(zai)读(du)(du)(du)重(zhong)(zhong)点段，指导(dao)朗读(du)(du)(du)。从而(er)加深学(xue)生(sheng)对(dui)课(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)感(gan)悟(wu)(wu)能(neng)(neng)(neng)力(li)，使学(xue)生(sheng)获得了情(qing)(qing)(qing)感(gan)的(de)(de)(de)体验。此外我(wo)(wo)还注重(zhong)(zhong)对(dui)教材空白点的(de)(de)(de)挖掘，通(tong)过(guo)抓描(miao)写小(xiao)(xiao)英(ying)动(dong)作神态的(de)(de)(de)词(ci)，用(yong)“小(xiao)(xiao)英(ying)此时(shi)在(zai)(zai)想些什么(me)？”去引导(dao)学(xue)生(sheng)体会(hui)小(xiao)(xiao)英(ying)犹豫不(bu)定(ding)的(de)(de)(de)心理。又如在(zai)(zai)领会(hui)同(tong)学(xue)们两次掌(zhang)(zhang)声(sheng)的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)意义时(shi)，我(wo)(wo)引导(dao)孩子把课(ke)文(wen)(wen)中叙述的(de)(de)(de)语(yu)言(yan)转变成(cheng)自己的(de)(de)(de)话(hua)，用(yong)：“如果小(xiao)(xiao)英(ying)此时(shi)就在(zai)(zai)我(wo)(wo)们班级(ji)里，你想通(tong)过(guo)掌(zhang)(zhang)声(sheng)和(he)目光对(dui)她(ta)说些什么(me)？”“小(xiao)(xiao)英(ying)听懂了你的(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)声(sheng)吗？”的(de)(de)(de)等情(qing)(qing)(qing)境将学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心一(yi)(yi)步(bu)一(yi)(yi)步(bu)地(di)推向小(xiao)(xiao)英(ying)的(de)(de)(de)心，让孩子真正走(zou)入人物的(de)(de)(de)内心世界(jie)，与之产生(sheng)强烈(lie)的(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感(gan)共(gong)鸣。
最后，在理解课文(wen)后，我(wo)边(bian)播放(fang)音乐边(bian)让学生(sheng)回忆自己曾经有没有得到过别人这(zhei)样的(de)掌声(sheng)和给(ji)予别人这(zhei)样的(de)掌声(sheng)，文(wen)章内容得到升华。
这(zhei)堂课(ke)(ke)下来仍然存在很多问题，时(shi)间(jian)安排的(de)(de)(de)不够紧(jin)凑(cou)，以(yi)至于最(zui)后显得有(you)点慌乱，“有(you)话(hua)没有(you)时(shi)间(jian)说”，这(zhei)就(jiu)说明我(wo)前面(mian)部分讲解的(de)(de)(de)过(guo)于细(xi)(xi)致，理(li)解的(de)(de)(de)过(guo)多，而读的(de)(de)(de)却(que)很少。只(zhi)是引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)细(xi)(xi)细(xi)(xi)的(de)(de)(de)品味(wei)小(xiao)英的(de)(de)(de)心(xin)理(li)变化(hua)过(guo)程(cheng)，只(zhi)是领(ling)着学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把内容读了(le)(le)过(guo)去(qu)，而没有(you)细(xi)(xi)细(xi)(xi)的(de)(de)(de)品读。这(zhei)也就(jiu)导致了(le)(le)前半(ban)部分让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说话(hua)的(de)(de)(de)时(shi)间(jian)长了(le)(le)些，课(ke)(ke)上时(shi)间(jian)安排的(de)(de)(de)不够合理(li)。另外(wai)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)朗读训(xun)练(lian)也存在很大的(de)(de)(de)问题，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)读课(ke)(ke)文感(gan)情不够深入，拖(tuo)音现象严重，有(you)待(dai)训(xun)练(lian)。
《掌声》教学反思
12月(yue)8日(ri)三年(nian)级(ji)的集(ji)体(ti)备课(ke)(ke)活(huo)动(dong)如期(qi)开展。轮到我(wo)(wo)执(zhi)教。我(wo)(wo)选了三年(nian)级(ji)苏教版语文第(di)五册的《掌声》一(yi)(yi)课(ke)(ke)。就在周六（12月(yue)5日(ri)）的时(shi)候，市里的送课(ke)(ke)下乡活(huo)动(dong)在实验小学多(duo)媒体(ti)教室举行。我(wo)(wo)听了“齐鲁名(ming)师(shi)”孟(meng)强老(lao)师(shi)执(zhi)教的这一(yi)(yi)课(ke)(ke)。尽管(guan)孟(meng)老(lao)师(shi)的课(ke)(ke)已经很(hen)(hen)难超越，但是我(wo)(wo)却在听完课(ke)(ke)之后就有了很(hen)(hen)多(duo)的感触，因此我(wo)(wo)也选择了这一(yi)(yi)课(ke)(ke)，想实践一(yi)(yi)下孟(meng)老(lao)师(shi)的教学思(si)想，也想试验一(yi)(yi)下自(zi)己的许(xu)多(duo)想法。
首先(xian)，关于(yu)孟(meng)老(lao)师(shi)的课我禁(jin)不住要记下以下两点：
一、孟老师的(de)(de)授课新颖(ying)独特(te)(te)。他(ta)(ta)并没有省去字(zi)词的(de)(de)教学，并且他(ta)(ta)的(de)(de)字(zi)词教学特(te)(te)别注重比较，并且是本课前后词语不同的(de)(de)比较，如(ru)：
A:1：她的(de)一条(tiao)腿落下了残(can)疾；
2：全班同(tong)学的目光一齐(qi)投向了那个角落。
用这两个句子来比较“落”的两个不(bu)同(tong)的读音(yin)。
B:比(bi)较“经久不(bu)(bu)息(xi)”与“渐渐平息(xi)”这是文中(zhong)描写前后(hou)两(liang)次掌声(sheng)的两(liang)个词语。更别(bie)出心裁的是孟老(lao)师让同学(xue)们用(yong)动(dong)作来(lai)演示一下自己对(dui)这两(liang)个词的理解，同学(xue)们分别(bie)报以“经久不(bu)(bu)息(xi)”与“渐渐平息(xi)”的掌声(sheng)。
……
孟老(lao)师词语(yu)教(jiao)学(xue)的方式一(yi)时间让我(wo)惊羡(xian)不已、赞不绝口(kou)。
二、授课采用了(le)“倒(dao)叙”的(de)手(shou)法，反(fan)复强调文章的(de)主(zhu)旨(zhi)“人人都需要(yao)掌(zhang)声(sheng)，特别是(shi)当(dang)一个人身处(chu)困境的(de)时(shi)候(hou)。让我们珍惜别人的(de)掌(zhang)声(sheng)，同时(shi)也不要(yao)忘记把自己的(de)掌(zhang)声(sheng)献给别人。”
1、课堂伊始，干(gan)脆利落地直接导入。然(ran)后问孩子(zi)们(men)对自己(ji)的到来是否欢(huan)迎，让孩子(zi)们(men)用动作来表(biao)示(shi)一下(xia)。孩子(zi)们(men)报以欢(huan)迎的掌声。这时孟老师便及时地出示(shi)“人人都需要掌声”句，直切文(wen)章(zhang)主题。
2、
3、
这种一咏(yong)三(san)叹甚至四(si)叹、五叹的讲(jiang)语文课(ke)的方法，让(rang)再不(bu)认真(zhen)听得同(tong)学，也不(bu)由得记住了(le)并且明白了(le)“人人都(dou)需要掌声”这个深刻的道理。
《掌声》教学反思
《掌声(sheng)》一文(wen)写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在(zai)同(tong)学们鼓励与爱(ai)的掌声(sheng)中变成了一个(ge)活泼开朗(lang)的孩子。这(zhei)样一篇感人致(zhi)深(shen)的爱(ai)的课(ke)文(wen)给了我(wo)们一次(ci)出(chu)色的爱(ai)的教育机会。为此，我(wo)设计了一堂情(qing)意交融，开放、扎实而有效的语文(wen)课(ke)，让(rang)爱(ai)的掌声(sheng)响起在(zai)课(ke)堂的每个(ge)角落。
一、加强(qiang)阅读(du)教学(xue)，放手学(xue)生自(zi)读(du)自(zi)悟
教学本课时，我(wo)给(ji)了学生(sheng)充(chong)足的(de)(de)读书思考(kao)的(de)(de)时间(jian)，就让(rang)他们抓住描写主要人物的(de)(de)神态(tai)、动(dong)作的(de)(de)几段话，去体会人物心(xin)理(li)变(bian)化过程(cheng)。课堂上同(tong)(tong)一(yi)(yi)(yi)句话，因(yin)为阅读者(zhe)不(bu)同(tong)(tong)，所以(yi)产生(sheng)的(de)(de)感悟也(ye)各不(bu)相同(tong)(tong)。充(chong)足的(de)(de)阅读时间(jian)让(rang)孩子们对(dui)小(xiao)英这一(yi)(yi)(yi)人物的(de)(de)了解了个透(tou)彻，让(rang)我(wo)真实(shi)地(di)感受到了“有一(yi)(yi)(yi)千(qian)个读者(zhe)就有一(yi)(yi)(yi)千(qian)个哈(ha)姆(mu)雷特”。在(zai)全班的(de)(de)交流中，大家各抒己(ji)见(jian)，把一(yi)(yi)(yi)个心(xin)理(li)自(zi)卑得尽乎(hu)变(bian)态(tai)的(de)(de)可怜的(de)(de)小(xiao)英活生(sheng)生(sheng)的(de)(de)摆(bai)到了大家的(de)(de)眼前。
二、悟两次掌声(sheng)——引导学生深入体会文本
整堂(tang)课，我(wo)(wo)设(she)(she)计了(le)(le)(le)(le)复习(xi)导入、新(xin)授、总结点题、拓展延伸(shen)这(zhei)样(yang)四个教学(xue)(xue)环节。其中(zhong)(zhong)第2－4自(zi)然段是课文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要内(nei)容，在学(xue)(xue)习(xi)时(shi)(shi)，我(wo)(wo)主(zhu)要抓住小英(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)情(qing)(qing)变化(hua)为主(zhu)线(xian)索，让学(xue)(xue)生(sheng)找到(dao)(dao)(dao)(dao)描写(xie)小英(ying)(ying)(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)神态(tai)、举动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)。学(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)下子(zi)(zi)就能(neng)找到(dao)(dao)(dao)(dao)了(le)(le)(le)(le)，然后创设(she)(she)情(qing)(qing)境(jing)，当(dang)(dang)学(xue)(xue)生(sheng)读到(dao)(dao)(dao)(dao)英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)犹豫时(shi)(shi)，我(wo)(wo)及(ji)时(shi)(shi)设(she)(she)计对话(hua)情(qing)(qing)境(jing)（走到(dao)(dao)(dao)(dao)一(yi)(yi)位同(tong)学(xue)(xue)边，摸(mo)(mo)摸(mo)(mo)她(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)头）：你(ni)(ni)为什么低头呀？你(ni)(ni)能(neng)说(shuo)(shuo)说(shuo)(shuo)你(ni)(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心里(li)话(hua)吗？学(xue)(xue)生(sheng)这(zhei)时(shi)(shi)走入文本(ben)，把(ba)自(zi)己当(dang)(dang)作英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)，说(shuo)(shuo)：“我(wo)(wo)害(hai)怕，别人会歧视(shi)我(wo)(wo)。”“我(wo)(wo)到(dao)(dao)(dao)(dao)底上去(qu)(qu)，还(hai)是不上去(qu)(qu)。”“不上去(qu)(qu)，才来的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)老师(shi)老师(shi)要批评，上去(qu)(qu)，大(da)家一(yi)(yi)定要笑(xiao)我(wo)(wo)，怎么办？”此时(shi)(shi)学(xue)(xue)生(sheng)通过(guo)与文本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)对话(hua)感(gan)受到(dao)(dao)(dao)(dao)英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)害(hai)怕、犹豫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)忧郁(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理。当(dang)(dang)英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)鼓(gu)起(qi)勇(yong)(yong)气一(yi)(yi)摇一(yi)(yi)摆地走上去(qu)(qu)时(shi)(shi)，（我(wo)(wo)让一(yi)(yi)位女同(tong)学(xue)(xue)上台）我(wo)(wo)鼓(gu)励学(xue)(xue)生(sheng)说(shuo)(shuo)：“难(nan)道(dao)我(wo)(wo)们(men)(men)不该(gai)为小英(ying)(ying)(ying)(ying)这(zhei)样(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勇(yong)(yong)敢鼓(gu)掌(zhang)吗？”顿时(shi)(shi)教室里(li)响起(qi)了(le)(le)(le)(le)热(re)(re)(re)烈而持久的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)。我(wo)(wo)又创设(she)(she)情(qing)(qing)境(jing)：“小朋友(you)，此时(shi)(shi)，你(ni)(ni)就是英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)学(xue)(xue)，你(ni)(ni)想用掌(zhang)声(sheng)告诉她(ta)什么？”学(xue)(xue)生(sheng)热(re)(re)(re)情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)语(yu)打动了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)们(men)(men)：“别怕！我(wo)(wo)们(men)(men)不会嘲(chao)笑(xiao)你(ni)(ni)！”“勇(yong)(yong)敢点！”当(dang)(dang)同(tong)学(xue)(xue)们(men)(men)给(ji)了(le)(le)(le)(le)英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)两次热(re)(re)(re)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)时(shi)(shi)，老师(shi)引导：快(kuai)把(ba)这(zhei)夸奖(jiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)响起(qi)来吧！英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)在掌(zhang)声(sheng)中(zhong)(zhong)，向大(da)家深(shen)深(shen)地鞠了(le)(le)(le)(le)一(yi)(yi)躬，真(zhen)是此时(shi)(shi)无(wu)声(sheng)胜有声(sheng)呀！无(wu)数的(de)(de)(de)(de)(de)(de)话(hua)语(yu)在英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)心头涌动，英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)你(ni)(ni)想说(shuo)(shuo)：……“谢谢你(ni)(ni)们(men)(men)，你(ni)(ni)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)声(sheng)给(ji)了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)极大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鼓(gu)励，使(shi)我(wo)(wo)鼓(gu)起(qi)勇(yong)(yong)气微(wei)笑(xiao)地面对生(sheng)活(huo)。”“你(ni)(ni)们(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)使(shi)我(wo)(wo)终身难(nan)忘。我(wo)(wo)要自(zi)信地面对一(yi)(yi)切。”就这(zhei)样(yang)，学(xue)(xue)生(sheng)在与文本(ben)对话(hua)中(zhong)(zhong)感(gan)受到(dao)(dao)(dao)(dao)英(ying)(ying)(ying)(ying)子(zi)(zi)从(cong)忧郁(yu)到(dao)(dao)(dao)(dao)开朗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)变化(hua)过(guo)程，从(cong)而感(gan)受到(dao)(dao)(dao)(dao)大(da)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)。这(zhei)部分(fen)情(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)创设(she)(she)我(wo)(wo)觉得是比较(jiao)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我(wo)(wo)努(nu)力让孩子(zi)(zi)在这(zhei)次互动的(de)(de)(de)(de)(de)(de)爱(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)活(huo)动中(zhong)(zhong)去(qu)(qu)理解(jie)课文内(nei)容。
三、拓展延伸(shen)，升(sheng)华文本内函
在理解好课文(wen)后，我要求学生(sheng)说说自(zi)己平时的(de)学习(xi)生(sheng)活(huo)中，获(huo)得别(bie)人的(de)掌(zhang)(zhang)声(sheng)或把掌(zhang)(zhang)声(sheng)献给别(bie)人的(de)故事。这(zhei)样，无疑升华了课文(wen)的(de)内函：既(ji)要珍惜(xi)别(bie)人的(de)“掌(zhang)(zhang)声(sheng)”，又(you)要不惜(xi)奉献自(zi)己的(de)“掌(zhang)(zhang)声(sheng)”。
但(dan)是(shi)这(zhei)(zhei)一部分(fen)也有(you)不足的地(di)方(fang)，小英(ying)心(xin)里活动(dong)的3个(ge)句子，虽然找(zhao)出来了(le)，但(dan)是(shi)我(wo)没(mei)(mei)有(you)即时好(hao)好(hao)地(di)让学生(sheng)通过朗读去品味。特别是(shi)“低下(xia)头”“犹豫”“眼圈红了(le)”“慢吞吞站起(qi)来”还(hai)没(mei)(mei)有(you)好(hao)好(hao)突出，没(mei)(mei)能深(shen)刻(ke)体会(hui)小英(ying)此时的心(xin)态在慢慢发生(sheng)变化。这(zhei)(zhei)一部分(fen)处理太匆忙了(le)，还(hai)需(xu)多指导学生(sheng)朗读，为(wei)下(xia)面学生(sheng)为(wei)何自发地(di)送给(ji)小英(ying)的掌声做好(hao)铺垫。
通过这次(ci)《掌(zhang)声》的(de)(de)教学(xue)设计和(he)教学(xue)，也让我深深懂(dong)得：只要我们能为(wei)(wei)孩子(zi)的(de)(de)点滴进步(bu)而鼓(gu)掌(zhang)，为(wei)(wei)孩子(zi)的(de)(de)精彩(cai)创意而喝彩(cai)，让我们的(de)(de)课堂成为(wei)(wei)孩子(zi)们抒发心灵的(de)(de)天(tian)堂，相信每(mei)一个(ge)孩子(zi)在我们的(de)(de)课堂中都能成为(wei)(wei)一个(ge)个(ge)个(ge)性(xing)独特的(de)(de)自(zi)我！
