掌声
高军
在教(jiao)室门外，我听到，像(xiang)往日一(yi)样，上课(ke)铃一(yi)响，教(jiao)室里一(yi)下子静了下来。
走(zou)进教(jiao)室(shi)，就感到安静里好像潜伏着一种与平日不同(tong)的(de)(de)气氛(fen)。但我还是平静地(di)走(zou)上讲(jiang)台，师生(sheng)相互问好后，我还没(mei)开口讲(jiang)课，就发现全班五十多个学生(sheng)都(dou)直勾(gou)(gou)勾(gou)(gou)地(di)盯着我身后的(de)(de)黑板。
为(wei)了把学生的注意力吸引到(dao)我的讲课(ke)(ke)中(zhong)，我立即以平静的语调导入(ru)新课(ke)(ke)：
“同学(xue)们，今天(tian)，我们上——”
我(wo)一(yi)(yi)边说一(yi)(yi)边转身准备往黑板上板书(shu)。
班上(shang)的女(nv)学生王娜娜边(bian)站边(bian)喊(han)道：“报(bao)告老师(shi)，你(ni)看黑板上(shang)——”
我一(yi)下子(zi)惊呆了，原来(lai)黑板(ban)上有一(yi)行清晰(xi)的粉(fen)笔字：“高老师是个——”后边还(hai)有一(yi)个不太清晰(xi)的“坏”字。
这是(shi)我教(jiao)学近(jin)十年(nian)来(lai)从未出(chu)现过(guo)的情(qing)况，过(guo)去我每次上语(yu)文课(ke)时，黑(hei)板总是(shi)擦(ca)得干干净(jing)净(jing)。这几个(ge)字，显然(ran)是(shi)有什(shen)么得罪(zui)学生的地方(fang)，他们是(shi)在公开向我挑战(zhan)。
我仔(zi)细一看(kan)，这(zhei)字体(ti)像是我昨天批评过的(de)李晓写的(de)。
我心里(li)的火一下子蹿(cuan)得老高，感到头皮(pi)都“啪啪”炸响(xiang)。但是瞬间我就控制住了自己(ji)，并决定改变教学内容。
我(wo)面带微(wei)笑说道：“同学(xue)(xue)们，今(jin)天，我(wo)们上说话课，题目有些同学(xue)(xue)已经(jing)知(zhi)道，并替我(wo)写在了黑板上，谢(xie)谢(xie)这位同学(xue)(xue)。”
尽(jin)管(guan)我(wo)的(de)话语里透着真(zhen)诚，很(hen)多同学还(hai)是一脸的(de)不安。
我用粉笔把不(bu)太清晰的(de)“坏”字重描了一下，并添(tian)上了“老师吗”。
许多学(xue)生这才发出了善意的笑声，课堂气氛(fen)已转入正常。
我立即一口气说了下去：“我，就(jiu)是你们(men)的高老(lao)师，是个坏老(lao)师吗？今天，我愿意把一个真(zhen)实的我向同学们(men)介绍一下。”
接着，我详(xiang)细地介绍(shao)了我的生活(huo)和工作情况(kuang)，也坦(tan)诚地承认了一些弱(ruo)点(dian)和缺(que)点(dian)。
由于是说(shuo)自己，我说(shuo)得非常(chang)流畅，一句多余的话(hua)也没有(you)，口才比平常(chang)显得更好(hao)。
我说完了，教(jiao)室里一(yi)片沉静。我感到，同学们都(dou)被我的(de)真诚感动了。果然，一(yi)阵热烈的(de)掌声响了起来(lai)，全班同学都(dou)在热烈地(di)鼓掌。连李晓眼中也有(you)点晶莹(ying)，他的(de)手拍得非(fei)常起劲。
——上课是从(cong)来(lai)不兴鼓掌的，这在(zai)我的教学(xue)生涯(ya)中是第一次。
我心中为自己即兴设计(ji)的教学方案陶(tao)醉了。
我潇洒地将(jiang)“高(gao)老师”三(san)个(ge)字(zi)底(di)下画上了一道横线，擦掉了“高(gao)老师”三(san)个(ge)字(zi)，将(jiang)题目改成“________是个(ge)________吗”，要求道：“请各位(wei)同学考(kao)虑一下，完善题目，并以这个(ge)题目说一段话。”
李晓第一个举起了手(shou)，我让他站了起来。
他说(shuo)：“我的题(ti)目是(shi)——李(li)晓是(shi)那个写(xie)‘高老(lao)师是(shi)个坏’这(zhei)几个字的学生吗？”
我心(xin)中一惊(jing)，学生(sheng)的(de)眼(yan)光是(shi)多么犀利啊！尽(jin)管我自认(ren)为表(biao)现得(de)很潇洒，但还是(shi)被学生(sheng)一眼(yan)看穿了。
李(li)晓(xiao)讲(jiang)得也非常流畅，否定了黑板(ban)上的(de)字是他写(xie)的(de)。尽管(guan)我心中不相信(xin)他的(de)话，但(dan)对(dui)他的(de)说话艺术(shu)还赞(zan)许的(de)。学(xue)生们(men)又鼓掌(zhang)来，这掌(zhang)声似(si)乎比给我的(de)更(geng)热烈(lie)。
掌声一落，女学生(sheng)王娜(na)(na)娜(na)(na)举(ju)起了手，她说：“我说话的题目是‘王娜(na)(na)娜(na)(na)是个坏学生(sheng)吗(ma)’。”
王(wang)娜(na)娜(na)承认，那(nei)行字是(shi)她写(xie)的(de)，主要是(shi)想看一(yi)下老师(shi)是(shi)否有(you)雅量(liang)，到(dao)底(di)有(you)多大(da)的(de)雅量(liang)。她说她不(bu)是(shi)个(ge)坏学生，高(gao)(gao)老师(shi)也不(bu)是(shi)一(yi)个(ge)坏老师(shi)。今天，她感到(dao)老师(shi)的(de)形(xing)象更加高(gao)(gao)大(da)了。
我非(fei)常惊喜，为她的(de)大胆活泼(po)而高兴(xing)，更为她的(de)说话水平而高兴(xing)。全班学生(sheng)的(de)掌声又(you)一次热(re)烈地响了起来(lai)。
此(ci)事过(guo)去又快十年了(le)。如今，李晓已成为一个著(zhu)名作家(jia)；王娜(na)娜(na)在(zai)法(fa)国留学(xue)，已获得博(bo)(bo)士学(xue)位，正在(zai)读博(bo)(bo)士后。这(zhei)个班的(de)学(xue)生见到我或者(zhe)来信时，说最佩服(fu)的(de)是(shi)我处理这(zhei)节(jie)课的(de)方式，这(zhei)节(jie)课是(shi)他们印象中最深(shen)刻的(de)一堂语文课。
其实(shi)，近十年来，这三(san)次掌声(sheng)也仍(reng)然时时回响(xiang)在我的耳边。
1．文(wen)中写“我”看到黑板(ban)上“高老师是(shi)个(ge)——”后南附有一(yi)个(ge)“坏”字时，“我心里的火一(yi)下子蹿得老高，感到头(tou)皮‘啪(pa)啪(pa)’炸(zha)响”。请(qing)根(gen)据下面的要求回答(da)问题。
（1）“我心里的(de)火”为(wei)什么“一(yi)下子蹿得老高”？
答：
（2）“我”又为(wei)什(shen)么将“蹿得老(lao)高”的“火(huo)”在(zai)瞬(shun)间控制住了并决(jue)定改变教学内容？
答：
2．根(gen)据(ju)小说(shuo)中“我”处理突发事(shi)件的(de)过程，回(hui)答(da)下(xia)面的(de)问(wen)题。
（1）面对突发事件(jian)，高老师采(cai)取了什(shen)么(me)处理方法？带来了怎(zen)样(yang)的(de)效(xiao)果？请概括作答。
答：
（2）从高老师对事件的处(chu)理上，我们可以(yi)看出他是一个怎(zen)样(yang)的老师形象？
答：
3．从情节上看，这篇小(xiao)说(shuo)的最大(da)特点是情节设(she)置(zhi)巧妙。为什么(me)可以这样(yang)说(shuo)？请作简要分析。
答：
4．小说写的(de)是高老师对突发事件处理(li)的(de)过程及产生的(de)效果，但(dan)标题(ti)却以“掌声”为(wei)题(ti)。为(wei)什么(me)作者要以“掌声”为(wei)标题(ti)？请结合文章内容，根据你(ni)的(de)理(li)解简要谈(tan)谈(tan)看(kan)法。
答：
参考答案：
1.⑴公开在黑板(ban)上写“我”的(de)“坏”有(you)(you)失(shi)自尊（面(mian)子）、有(you)(you)失(shi)威(wei)信。 ⑵担心言行失(shi)控而激化矛盾，决心通(tong)过引导、沟通(tong)的(de)方式来(lai)取(qu)得最好效果。
2.⑴高老师因势利导，巧妙地把黑板上的那一句话变成了一堂说话课的题目，与学生交流；这样的处理，老师不仅摆脱了窘境，而且把对抗化解为对话，使一场一…查看初中小说精品阅读训练答案100则…和领悟能(neng)力。参考要点：掌声(sheng)是对高老师理性地处理事件的(de)赞(zan)扬；是对师生(sheng)坦诚真挚的(de)沟通(tong)的(de)肯定(ding)；掌声(sheng)给了“我”深刻印(yin)象，时时提醒“我”当好一个老师；师生(sheng)间(jian)心灵的(de)交(jiao)流(liu)、理解融入在“掌声(sheng)”中。
