《世界地图引出的(de)发现》教(jiao)学反思

本课(ke)(ke)是略(lve)读课(ke)(ke)文，作为(wei)略(lve)读课(ke)(ke)文，如(ru)果要(yao)一课(ke)(ke)时上完(wan)，就必(bi)须以充分(fen)的自读自悟(wu)为(wei)基础，然后才能根据文章的特点，紧扣文章的重点、难点、疑点，组织多(duo)种形式的讨论交流活动(dong)，从而做到“略(lve)”中有“精”，深化感(gan)悟(wu)。

本(ben)文(wen)(wen)重点是(shi)了解魏(wei)格(ge)纳发(fa)现、考(kao)证、提(ti)出(chu)大陆漂移学(xue)(xue)说的(de)过程(cheng)，难点是(shi)理解有关的(de)地(di)理知识。为了突破课(ke)文(wen)(wen)重难点，感悟课(ke)文(wen)(wen)内容(rong)(rong)，发(fa)展学(xue)(xue)生(sheng)语(yu)文(wen)(wen)综合(he)实(shi)践能(neng)力，本(ben)节课(ke)，教师通过讲故事、听录音(yin)、质(zhi)疑、交流(liu)、合(he)作探(tan)讨、观察实(shi)践、拟小标题等各种方(fang)(fang)式(shi)充分调动(dong)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)积极性，充分发(fa)挥学(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)体性，引导学(xue)(xue)生(sheng)抓(zhua)住(zhu)课(ke)文(wen)(wen)的(de)主(zhu)要内容(rong)(rong)以(yi)及给自己(ji)留下深刻印象的(de)地(di)方(fang)(fang)，进行充分的(de)读(du)书实(shi)践，品味魏(wei)格(ge)纳的(de)言行，体会魏(wei)格(ge)纳的(de)心情，感受魏(wei)格(ge)纳的(de)品质(zhi)。

《世界地图引(yin)出的发现》教学反思

《世界地图(tu)引出的发现》叙(xu)述(shu)的是(shi)德国地球物(wu)理学家阿尔弗德雷·魏格纳首创大陆(lu)漂移(yi)学说的故(gu)事(shi)。

课(ke)文(wen)教学的(de)重点(dian)是(shi)了解魏(wei)格纳(na)发现(xian)(xian)大(da)陆漂移的(de)过(guo)程(cheng)，难点(dian)是(shi)理(li)解课(ke)文(wen)中有(you)关的(de)地(di)(di)理(li)知(zhi)识。这篇课(ke)文(wen)我连续读了几(ji)变后发现(xian)(xian)学生对(dui)文(wen)中出现(xian)(xian)的(de)地(di)(di)理(li)名(ming)称及魏(wei)格纳(na)的(de)大(da)陆漂移学说(shuo)理(li)解如不结(jie)合(he)实(shi)物(wu)很难清楚。于(yu)是(shi)在教学这篇课(ke)文(wen)时，我采取(qu)了以下几(ji)点(dian)做法：

1、课前准(zhun)备世界地(di)图在(zai)教(jiao)学中让学生在(zai)一边读课文一边看图的(de)过(guo)程中读懂(dong)课文内容(rong)，并最终(zhong)理解魏格纳的(de)假想。

2、这是一篇略读课文(wen)，学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)预习(xi)、自读是关键。教学(xue)(xue)(xue)前布置学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)预习(xi)作(zuo)业要有(you)针对性，如：在地(di)图上找一找巴西(xi)与几内(nei)亚湾的(de)位(wei)置。像魏(wei)格纳一样在世界地(di)图上用(yong)手指(zhi)画一画大陆海(hai)岸线。说说你对魏(wei)格纳假想的(de)理解。在教学(xue)(xue)(xue)过(guo)程中(zhong)让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在阅读中(zhong)提出不懂的(de)问(wen)题并展开讨论。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在质疑与讨论中(zhong)加深对课文(wen)内(nei)容的(de)理解。最后，要求学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用(yong)自己的(de)语言(yan)简(jian)要地(di)复述故事，并能(neng)把读后的(de)感受与同学(xue)(xue)(xue)进行交流。

3、总结(jie)课(ke)文时，我让(rang)学生(sheng)(sheng)(sheng)围(wei)绕“魏格纳的(de)重大发现靠的(de)是(shi)什(shen)么”进行交流，使学生(sheng)(sheng)(sheng)体(ti)会(hui)到：认真(zhen)思考，反复(fu)论证(zheng)，是(shi)魏格纳获(huo)得(de)成功(gong)的(de)不可(ke)缺少的(de)几(ji)个因(yin)素。还鼓励学生(sheng)(sheng)(sheng)继续查阅(yue)有关大陆漂(piao)移学说的(de)其他资料，以激发学生(sheng)(sheng)(sheng)继续探索科学的(de)兴趣和愿望。

《世界地图引(yin)出的(de)发现》教(jiao)学反思

《世界地(di)图引(yin)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发现(xian)(xian)(xian)(xian)》是(shi)(shi)一(yi)篇(pian)略读(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)，叙述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)德国地(di)球物理(li)(li)(li)学(xue)(xue)(xue)(xue)家魏格(ge)(ge)纳首(shou)创(chuang)大陆(lu)漂移学(xue)(xue)(xue)(xue)说的(de)(de)(de)(de)(de)(de)故事。教学(xue)(xue)(xue)(xue)重点(dian)是(shi)(shi)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)魏格(ge)(ge)纳发现(xian)(xian)(xian)(xian)大陆(lu)漂移的(de)(de)(de)(de)(de)(de)过程(cheng)，即魏格(ge)(ge)纳是(shi)(shi)怎(zen)(zen)样发现(xian)(xian)(xian)(xian)大陆(lu)漂移的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。难(nan)点(dian)是(shi)(shi)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)有关的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)(li)(li)知识。所以，在(zai)上(shang)(shang)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，我(wo)就准备了(le)(le)(le)一(yi)个地(di)球仪，打算让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)了(le)(le)(le)魏格(ge)(ge)纳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)奇妙想法(fa)之(zhi)后(hou)(hou)，让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借助地(di)球仪观(guan)察(cha)(cha)是(shi)(shi)不(bu)是(shi)(shi)跟作者说的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)样，是(shi)(shi)那样惊人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)吻(wen)合。但效果(guo)(guo)不(bu)佳，在(zai)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)观(guan)察(cha)(cha)时(shi)大部分学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)连(lian)(lian)位置(zhi)都(dou)找不(bu)到，何况还(hai)要进行(xing)对比呢(ni)？后(hou)(hou)来(lai)，在(zai)听取优秀教师的(de)(de)(de)(de)(de)(de)评课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)后(hou)(hou)知道(dao)自己(ji)犯了(le)(le)(le)一(yi)个很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)错误，没(mei)有认真(zhen)地(di)阅(yue)读(du)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)前(qian)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)那段(duan)话，没(mei)有很好地(di)把握(wo)这(zhei)(zhei)(zhei)篇(pian)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。应该一(yi)上(shang)(shang)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)就出示地(di)球仪，然后(hou)(hou)让学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)们观(guan)察(cha)(cha)，交流自己(ji)看到了(le)(le)(le)什么(me)？发现(xian)(xian)(xian)(xian)了(le)(le)(le)什么(me)？在(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)个基(ji)础上(shang)(shang)再(zai)开始新课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，效果(guo)(guo)就不(bu)一(yi)样了(le)(le)(le)，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就不(bu)会(hui)连(lian)(lian)位置(zhi)也找不(bu)到，相反(fan)会(hui)产生(sheng)(sheng)更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣想学(xue)(xue)(xue)(xue)习这(zhei)(zhei)(zhei)篇(pian)文(wen)章。看到题(ti)目，他们肯定会(hui)问(wen)“这(zhei)(zhei)(zhei)个发现(xian)(xian)(xian)(xian)是(shi)(shi)什么(me)？是(shi)(shi)谁发现(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？是(shi)(shi)怎(zen)(zen)么(me)发现(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)？。。。。。。”课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)学(xue)(xue)(xue)(xue)习就这(zhei)(zhei)(zhei)可以这(zhei)(zhei)(zhei)样进行(xing)下去。所以一(yi)节(jie)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)开头很重要，首(shou)先要激发学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴趣，这(zhei)(zhei)(zhei)是(shi)(shi)最关键(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)点(dian)。像这(zhei)(zhei)(zhei)一(yi)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，这(zhei)(zhei)(zhei)个地(di)球仪就犹如一(yi)粒石子投进了(le)(le)(le)学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)田，从而激起学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)观(guan)察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)热(re)情。到再(zai)学(xue)(xue)(xue)(xue)习《世界地(di)图引(yin)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)发现(xian)(xian)(xian)(xian)》时(shi)，学(xue)(xue)(xue)(xue)起来(lai)就会(hui)很顺利，学(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也会(hui)真(zhen)正用自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼睛去观(guan)察(cha)(cha)，去发现(xian)(xian)(xian)(xian)，使课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)文(wen)描述(shu)动起来(lai)。这(zhei)(zhei)(zhei)样一(yi)来(lai)，整堂(tang)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)不(bu)管是(shi)(shi)课(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)气氛还(hai)是(shi)(shi)学(xue)(xue)(xue)(xue)习效果(guo)(guo)都(dou)会(hui)大不(bu)一(yi)样。

当然(ran)，我(wo)(wo)上的(de)(de)这堂课(ke)是不成功的(de)(de)，开头就没引导好，说别说后(hou)面了。一上完这一课(ke)自己(ji)都觉(jue)得乱乱的(de)(de)，处(chu)理(li)问题的(de)(de)能力还(hai)不行，没有抓住学生(sheng)的(de)(de)闪光点发(fa)散开去(qu)，错失一个(ge)个(ge)好的(de)(de)机会。总之存(cun)在的(de)(de)问题还(hai)很(hen)多很(hen)多，有待我(wo)(wo)去(qu)慢(man)慢(man)学习，提高。

《世界(jie)地图引出的发现》教学反思

《世界地图引出的发现(xian)》本课(ke)是一(yi)篇略读课(ke)文，重在(zai)学生自主(zhu)学习，自读感悟。

本文重点(dian)是了(le)(le)(le)解(jie)(jie)魏(wei)格(ge)纳(na)(na)发(fa)现、考证、提出大(da)陆漂移学(xue)(xue)说的(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程，难点(dian)是理解(jie)(jie)有关的(de)(de)(de)(de)地(di)理知识。本节课(ke)(ke)，我(wo)通过(guo)(guo)自(zi)读、质疑、交流、合(he)作探讨、观察(cha)(cha)地(di)图(tu)、拟小标题等各种方式充(chong)分(fen)调动学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)积(ji)极性(xing)，充(chong)分(fen)发(fa)挥学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)体(ti)性(xing)，引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)抓住课(ke)(ke)文的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)内容以及给自(zi)己(ji)(ji)留下(xia)深刻印象的(de)(de)(de)(de)地(di)方，进(jin)行充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)(de)读书实践，品(pin)味(wei)魏(wei)格(ge)纳(na)(na)的(de)(de)(de)(de)言(yan)行，体(ti)会魏(wei)格(ge)纳(na)(na)的(de)(de)(de)(de)心情，感(gan)受(shou)魏(wei)格(ge)纳(na)(na)的(de)(de)(de)(de)品(pin)质。教(jiao)学(xue)(xue)中，以“发(fa)现”为切入点(dian)，围绕“吻合(he)”、“奇想”、“中龙”进(jin)行教(jiao)学(xue)(xue)，经历魏(wei)格(ge)纳(na)(na)“偶然发(fa)现”“艰难考证”的(de)(de)(de)(de)阅读全过(guo)(guo)程。突破难点(dian)时，在课(ke)(ke)前，我(wo)就准(zhun)备了(le)(le)(le)地(di)球仪(yi)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)去观察(cha)(cha)和(he)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)。上(shang)(shang)课(ke)(ke)一(yi)开始，我(wo)通过(guo)(guo)大(da)屏(ping)幕把(ba)世界地(di)图(tu)放大(da)在学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)前，让(rang)每个学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)(le)解(jie)(jie)七(qi)大(da)洲和(he)四(si)大(da)洋的(de)(de)(de)(de)位置，激发(fa)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)极大(da)的(de)(de)(de)(de)兴趣。接着，在引导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流读书所得时，我(wo)让(rang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从(cong)地(di)球仪(yi)上(shang)(shang)找到巴西(xi)和(he)几内亚湾(wan)的(de)(de)(de)(de)位置，然后看(kan)看(kan)巴西(xi)大(da)陆突出部分(fen)的(de)(de)(de)(de)形(xing)状和(he)几内亚湾(wan)凹(ao)进(jin)的(de)(de)(de)(de)海(hai)岸(an)线形(xing)状，是不是如书上(shang)(shang)说的(de)(de)(de)(de)那样惊人的(de)(de)(de)(de)吻合(he)。这(zhei)样几次观察(cha)(cha)，学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)对于如何推理魏(wei)格(ge)纳(na)(na)提出的(de)(de)(de)(de)假(jia)说就自(zi)然解(jie)(jie)决(jue)了(le)(le)(le)。这(zhei)一(yi)课(ke)(ke)上(shang)(shang)下(xia)来，还极大(da)地(di)引发(fa)了(le)(le)(le)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索大(da)自(zi)然奥(ao)秘的(de)(de)(de)(de)浓厚兴趣。

另外，一(yi)节课的(de)(de)(de)(de)(de)信息交流(liu)毕竟有(you)限，应鼓(gu)励学生(sheng)课后上网或(huo)找(zhao)一(yi)些(xie)爱上海相关的(de)(de)(de)(de)(de)文章读(du)一(yi)读(du)，可以(yi)是大陆(lu)漂移说和魏格(ge)纳(na)的(de)(de)(de)(de)(de)文章，也可以(yi)是关于其他发(fa)明(ming)(ming)发(fa)现(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)文章，如牛顿(dun)观(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)苹果落地(di)发(fa)现(xian)了(le)万有(you)引(yin)力，瓦特观(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)壶(hu)盖跳(tiao)动发(fa)明(ming)(ming)了(le)蒸汽机等等，以(yi)深化(hua)对人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)(ren)(ren)(ren)识和对“观(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)”“发(fa)现(xian)”的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)(ren)(ren)(ren)识，达到扩(kuo)展(zhan)知识，提(ti)高阅(yue)读(du)能力，享受(shou)阅(yue)读(du)乐趣(qu)，形(xing)(xing)成(cheng)健康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)情感态度价(jia)值观(guan)(guan)(guan)，全面(mian)(mian)提(ti)高综合(he)素质(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。同(tong)时结合(he)本组课文的(de)(de)(de)(de)(de)重点训(xun)练项目(mu)：注(zhu)意周围事物的(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化(hua)，养(yang)成(cheng)观(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)好习惯，学会写观(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)日记，引(yin)导学生(sheng)说说初秋时分，校园、田野、江南(nan)路(lu)旁(pang)的(de)(de)(de)(de)(de)绿化(hua)带(dai)等方(fang)方(fang)面(mian)(mian)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)变(bian)化(hua)，并(bing)把自己说的(de)(de)(de)(de)(de)或(huo)听(ting)到的(de)(de)(de)(de)(de)写下来。以(yi)深化(hua)对人(ren)(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)(ren)(ren)(ren)识和对“观(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)”“发(fa)现(xian)”的(de)(de)(de)(de)(de)认(ren)(ren)(ren)(ren)识，达到扩(kuo)展(zhan)知识，提(ti)高阅(yue)读(du)能力，享受(shou)阅(yue)读(du)乐趣(qu)，形(xing)(xing)成(cheng)健康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)情感态度价(jia)值观(guan)(guan)(guan)，全面(mian)(mian)提(ti)高综合(he)素质(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

《世(shi)界地(di)图引出的发(fa)现》教学(xue)反思

苏(su)霍姆林斯基曾(ceng)经说过：“教育的(de)技巧(qiao)并不在(zai)于能(neng)预见到课的(de)所有细(xi)节，在(zai)于根据当时的(de)具体情况，巧(qiao)妙地(di)在(zai)学生(sheng)不知不觉之中做(zuo)出相(xiang)应的(de)变(bian)动(dong)。”这种(zhong)巧(qiao)妙的(de)“变(bian)动(dong)”，正(zheng)是面对“学情”临场开发教学资(zi)源的(de)最佳策略。就在(zai)本学期，我(wo)教完《世界地(di)图(tu)引出的(de)发现》时，我(wo)想布置(zhi)(zhi)课堂作(zuo)业(ye)(ye)。可学生(sheng)的(de)眼睛(jing)分明地(di)告(gao)诉我(wo)，课文(wen)内容激起了他们对地(di)球(qiu)奥秘的(de)好奇，窃窃私(si)语起来，哪有心思(si)听我(wo)布置(zhi)(zhi)作(zuo)业(ye)(ye)呀(ya)(ya)？我(wo)连忙改变(bian)初衷，趁势问学生(sheng)：“同学们，你们还想知道些什么呀(ya)(ya)？”

“老师：大陆版块会漂移呢(ni)的话，那我们中国有一(yi)天会漂到(dao)其他(ta)地方吗(ma)？”

“老师：如(ru)果(guo)有(you)一天我们大(da)陆和台湾(wan)漂移在(zai)一起那不就(jiu)统一了吗？”

“地壳(qiao)能产(chan)生那(nei)么大(da)的力(li)量(liang)呀！那(nei)人类可以利用这些力(li)量(liang)吗”

“老师：地(di)球版(ban)块会重新合(he)拢吗？”

……

孩(hai)子们的想(xiang)(xiang)象力真是(shi)惊人(ren)呀(ya)！有(you)些问题(ti)我想(xiang)(xiang)都没想(xiang)(xiang)过，说实在话有(you)些还(hai)真是(shi)我也(ye)想(xiang)(xiang)知道的，怎么办(ban)？师(shi)不必(bi)贤如弟呗(bei)！师(shi)生一起来(lai)做作业(ye)！

几天(tian)后我(wo)们(men)开了个(ge)“地(di)球(qiu)研讨(tao)会”，你可(ke)想而知，学生(sheng)们(men)个(ge)个(ge)像“地(di)球(qiu)专(zhuan)家”，对比之下，我(wo)这(zhei)个(ge)做老师的(de)(de)还真的(de)(de)贤不过弟(di)。教室里不时响(xiang)起热烈的(de)(de)掌(zhang)声。你看这(zhei)个(ge)临时改变的(de)(de)作业多么的(de)(de)精彩！

下课(ke)后，我久久沉浸在学生们(men)带给我的激(ji)情中(zhong)的同时，也陷入了深深的沉思(si)……

课(ke)堂教学(xue)不是(shi)一个封闭的(de)空(kong)间，它(ta)越(yue)来越(yue)开(kai)放，而开(kai)放的(de)程(cheng)度(du)愈高，它(ta)受到来自外部(bu)和内部(bu)的(de)各种干扰就(jiu)(jiu)越(yue)多，“意外情(qing)况”发生的(de)概(gai)率也就(jiu)(jiu)愈高。这就(jiu)(jiu)要求教师必须运用(yong)教育(yu)(yu)机(ji)智(zhi)去因势诱导，化被动为(wei)(wei)主动。乌申(shen)斯基说(shuo)：“不论教育(yu)(yu)工作者怎(zen)样(yang)研究(jiu)教育(yu)(yu)学(xue)理论，如果他没有(you)教育(yu)(yu)机(ji)智(zhi)，他就(jiu)(jiu)不可能成为(wei)(wei)一个优秀的(de)教育(yu)(yu)实(shi)践者。”重(zhong)视学(xue)情(qing)，关(guan)注学(xue)情(qing)，就(jiu)(jiu)是(shi)尊重(zhong)和发挥学(xue)生的(de)主体(ti)作用(yong)的(de)具体(ti)体(ti)现，这也应该成为(wei)(wei)每一个为(wei)(wei)人师者的(de)一种教学(xue)习(xi)惯。