说(shuo)明：此处收录的《白公(gong)鹅》教学反思5则为(wei)会(hui)员整理资料，仅供(gong)教师教学参(can)考(kao)使用。
《白公鹅》教学反思
秦皇(huang)岛开(kai)发(fa)区二(er)中靳秀红
进行本课教学时，我重要(yao)采(cai)用了对(dui)比法。即与《白鹅》一课进行对(dui)比教学。
比(bi)如(ru)这两(liang)(liang)篇(pian)课文(wen)教学(xue)的(de)重(zhong)难点，都是(shi)引导学(xue)生在阅读中体会“白(bai)(bai)鹅(e)(e)(e)”的(de)特(te)色(se)(se)。如(ru)果能通过(guo)比(bi)较两(liang)(liang)篇(pian)课文(wen)写(xie)法的(de)异同，感受作者语(yu)言各(ge)自鲜(xian)明的(de)特(te)色(se)(se)，将(jiang)会使(shi)教学(xue)事半功倍。《白(bai)(bai)鹅(e)(e)(e)》是(shi)从(cong)鹅(e)(e)(e)的(de)叫声、步态、吃相(xiang)上叙述鹅(e)(e)(e)的(de)高(gao)傲的(de)特(te)色(se)(se),把鹅(e)(e)(e)称(cheng)做(zuo)“鹅(e)(e)(e)老爷(ye)”。《白(bai)(bai)公鹅(e)(e)(e)》是(shi)从(cong)鹅(e)(e)(e)的(de)慢条斯理、不慌不忙和(he)争抢浅水滩的(de)趣事写(xie)出它“海军上将(jiang)”的(de)特(te)色(se)(se)。虽然两(liang)(liang)位作者都爱好鹅(e)(e)(e)，但叙述的(de)语(yu)气不同，丰子(zi)恺(kai)更多的(de)是(shi)善意的(de)掖揄，而叶诺索(suo)夫更多的(de)是(shi)欣赏，并且语(yu)调轻松,颇(po)有调侃的(de)味道。
通过(guo)对(dui)比，总结出两(liang)篇(pian)文章(zhang)都(dou)(dou)运用了(le)拟(ni)人手段，使(shi)鹅的(de)(de)(de)形象变得(de)鲜活。两(liang)篇(pian)文章(zhang)都(dou)(dou)是先(xian)介绍鹅的(de)(de)(de)特(te)色(se),再(zai)具(ju)体描写。都(dou)(dou)是“傲”，但各有各的(de)(de)(de)“傲”。同时(shi)都(dou)(dou)运用了(le)反语(yu)来表(biao)达对(dui)鹅的(de)(de)(de)爱好。这样，不(bu)仅让学(xue)生(sheng)体会到了(le)鹅的(de)(de)(de)特(te)色(se),而且感受到作者(zhe)的(de)(de)(de)语(yu)言(yan)特(te)色(se),比较了(le)两(liang)位作家的(de)(de)(de)不(bu)同写作作风，还教(jiao)会了(le)他(ta)们运用反话写作文的(de)(de)(de)方法,丰盛(sheng)了(le)学(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)语(yu)言(yan)积聚。
在对(dui)比(bi)过程中，学生还不会使用名(ming)词术(shu)语(yu)，只是借用原文进行比(bi)较(jiao)阐(chan)明(ming)，得(de)需要教师辅(fu)助他们进行归纳。
《白公鹅》教学反思
《白公鹅(e)(e)》一(yi)课(ke)重在(zai)与《白鹅(e)(e)》一(yi)课(ke)比较。在(zai)导入(ru)时，我就有意识(shi)引(yin)导学生对比两只鹅(e)(e)的(de)形象(xiang)；在(zai)体(ti)会白公鹅(e)(e)的(de)特点(dian)时，我也抓住(zhu)两篇(pian)课(ke)文对鹅(e)(e)的(de)步态的(de)描写进行(xing)比较；最后也把重点(dian)落在(zai)比较两篇(pian)课(ke)文的(de)写作方法(fa)上。
这(zhei)堂(tang)课(ke)(ke)(ke)我(wo)较大的(de)收(shou)获：一是(shi)课(ke)(ke)(ke)文插(cha)图的(de)利用。这(zhei)堂(tang)课(ke)(ke)(ke)我(wo)利用课(ke)(ke)(ke)文插(cha)图引(yin)导学(xue)生(sheng)进(jin)行想象，这(zhei)是(shi)这(zhei)堂(tang)课(ke)(ke)(ke)中激起(qi)的(de)一点火花(hua)；二是(shi)对(dui)写(xie)作(zuo)方法的(de)教学(xue)的(de)体会。在《白(bai)鹅(e)》和《白(bai)公(gong)鹅(e)》两课(ke)(ke)(ke)中，我(wo)都教写(xie)作(zuo)方法。两次(ci)都是(shi)先(xian)让(rang)学(xue)生(sheng)找，但两次(ci)都发现学(xue)生(sheng)很难找到，最后都是(shi)我(wo)自己说了出(chu)来。经过这(zhei)次(ci)课(ke)(ke)(ke)，我(wo)感觉到如果利用课(ke)(ke)(ke)件出(chu)示相关的(de)句子，再让(rang)学(xue)生(sheng)进(jin)行体会，这(zhei)样没有那(nei)么(me)抽象，从而可以降低难度(du)。
通过对比，总结出两(liang)篇(pian)文章都运用(yong)了拟人手法(fa)，使鹅(e)都的(de)形象变得(de)鲜活.两(liang)篇(pian)文章都是先介绍鹅(e)的(de)特(te)点,再具体描写(xie).都是“傲”，但各有(you)各的(de)“傲”。同时都运用(yong)了反(fan)语来表达(da)对鹅(e)的(de)喜爱.这样(yang)，不仅(jin)让学(xue)生体会到了鹅(e)的(de)特(te)点,而且感(gan)受(shou)到作(zuo)者(zhe)的(de)语言特(te)点,比较了两(liang)位(wei)作(zuo)家的(de)不同写(xie)作(zuo)风格(ge)，还教(jiao)会了他们运用(yong)反(fan)话写(xie)作(zuo)文的(de)方法(fa),丰富了学(xue)生的(de)语言积累。
上完课后，我又和(he)学(xue)生一(yi)起阅读了《同步阅读》中(zhong)边选的(de)《白公(gong)鹅》后半部分，学(xue)生被(bei)白公(gong)鹅那伟大的(de)爱所感动，也更能理解(jie)作者对白公(gong)鹅的(de)欣(xin)赏，满心的(de)喜爱的(de)情(qing)感了。
《白公鹅》教学反思
本单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生(sheng)写(xie)的(de)(de)猫(mao)和母鸡。但在(zai)同(tong)一单元中同(tong)时(shi)出现两(liang)篇不同(tong)国家不同(tong)作(zuo)家写(xie)的(de)(de)同(tong)一种动(dong)物——鹅(e)(e)，这是(shi)过去(qu)教材中不曾出现的(de)(de)，而鹅(e)(e)这种动(dong)物在(zai)两(liang)位作(zuo)家笔下既具有相(xiang)同(tong)之处又具有不同(tong)之处.在(zai)教学(xue)(xue)<<白公(gong)鹅(e)(e)>>时(shi)如果注(zhu)意和<<白鹅(e)(e)>>进(jin)行(xing)对(dui)比(bi)教学(xue)(xue)，学(xue)(xue)生(sheng)会对(dui)课文理解得(de)更深刻同(tong)时(shi)对(dui)文章(zhang)的(de)(de)写(xie)法会有所感悟。
比如这两篇(pian)课文(wen)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)重难(nan)点(dian)(dian)，都(dou)是(shi)引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)在阅读(du)中体会(hui)“白(bai)(bai)鹅(e)”的(de)特点(dian)(dian)。如果能通(tong)过比较两篇(pian)课文(wen)写(xie)法的(de)异同，感受作者(zhe)语(yu)言各(ge)自鲜(xian)明的(de)特点(dian)(dian)，将会(hui)使教(jiao)学(xue)(xue)事(shi)半功倍。《白(bai)(bai)鹅(e)》是(shi)从(cong)鹅(e)的(de)叫声、步态、吃相(xiang)上叙述鹅(e)的(de)高傲(ao)的(de)特点(dian)(dian),把鹅(e)称做“鹅(e)老爷”。《白(bai)(bai)公鹅(e)》是(shi)从(cong)鹅(e)的(de)慢条斯理、不慌(huang)不忙和(he)争抢(qiang)浅水(shui)滩的(de)趣事(shi)写(xie)出它“海(hai)军上将”的(de)特点(dian)(dian)。虽然两位作者(zhe)都(dou)喜爱鹅(e)，但叙述的(de)语(yu)气不同，丰子(zi)恺更(geng)多的(de)是(shi)善(shan)意的(de)掖揄，而叶诺索夫更(geng)多的(de)是(shi)欣赏，并(bing)且语(yu)调(diao)轻松(song),颇有调(diao)侃的(de)味道。
通(tong)过(guo)对比，总结出两篇(pian)文章(zhang)(zhang)都运(yun)用了拟人手(shou)法，使鹅(e)都的(de)(de)(de)形象变得鲜(xian)活(huo)(huo).两篇(pian)文章(zhang)(zhang)都是(shi)先介绍鹅(e)的(de)(de)(de)特点(dian),再具体(ti)描写(xie).都是(shi)“傲”，但各有(you)各的(de)(de)(de)“傲”。同时(shi)都运(yun)用了反语来表达(da)对鹅(e)的(de)(de)(de)喜爱.这样，不(bu)仅让学生(sheng)体(ti)会(hui)到(dao)了鹅(e)的(de)(de)(de)特点(dian),而(er)(er)且感(gan)(gan)受到(dao)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)语言(yan)特点(dian),比较了两位(wei)作(zuo)(zuo)(zuo)家(jia)的(de)(de)(de)不(bu)同写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)风(feng)格，还教会(hui)了他们运(yun)用反话写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)文的(de)(de)(de)方法,丰富(fu)了学生(sheng)的(de)(de)(de)语言(yan)积(ji)累。当前(qian)的(de)(de)(de)语文课堂强调(diao)(diao)“悟(wu)”，而(er)(er)这种“悟(wu)”往往只偏重于人文方面，重视作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)情感(gan)(gan)的(de)(de)(de)体(ti)会(hui)，而(er)(er)忽(hu)略了语言(yan)文字本(ben)身的(de)(de)(de)特点(dian)，忽(hu)略了写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)特色的(de)(de)(de)感(gan)(gan)悟(wu)。而(er)(er)词(ci)语学习正是(shi)最基础的(de)(de)(de)语文。所以在(zai)教学这一(yi)课时(shi)我把(ba)(ba)(ba)重点(dian)放(fang)在(zai)词(ci)语教学上(shang)，重视教给学生(sheng)理(li)解词(ci)语的(de)(de)(de)方法。《白(bai)公鹅(e)》最后(hou)一(yi)句(ju)写(xie)到(dao)“用它(ta)(ta)和(he)鲜(xian)白(bai)菜(cai)一(yi)起(qi)熬(ao)汤(tang)喝(he)——那它(ta)(ta)就要大吃一(yi)惊了”为(wei)什(shen)么这里是(shi)熬(ao)（āo）（第(di)一(yi)声）而(er)(er)不(bu)是(shi)（áo）（第(di)二声）。“熬(ao)”在(zai)字典(dian)里有(you)两种读音āo和(he)áo，前(qian)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)解释是(shi)烹调(diao)(diao)方法，把(ba)(ba)(ba)蔬菜(cai)放(fang)在(zai)水里煮(zhu)(zhu)(zhu)：熬(ao)白(bai)菜(cai)、熬(ao)豆腐(fu)。后(hou)者(zhe)(zhe)解释为(wei)①把(ba)(ba)(ba)粮食等放(fang)在(zai)水里，煮(zhu)(zhu)(zhu)成糊状(zhuang)，煮(zhu)(zhu)(zhu)粥(zhou)；②为(wei)了提取(qu)有(you)效成分或去掉所含水分、杂质(zhi)，把(ba)(ba)(ba)东(dong)西放(fang)在(zai)容器(qi)久煮(zhu)(zhu)(zhu)：煮(zhu)(zhu)(zhu)盐，煮(zhu)(zhu)(zhu)药。③忍(ren)受（疼痛或尖刻的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)(huo)等）：熬(ao)夜，熬(ao)苦日子。显然联(lian)系上(shang)下(xia)文，是(shi)把(ba)(ba)(ba)白(bai)公鹅(e)与蔬菜(cai)放(fang)在(zai)一(yi)起(qi)久煮(zhu)(zhu)(zhu)，所以是(shi)第(di)一(yi)声。
当学(xue)(xue)(xue)生提(ti)出“荣(rong)膺”一(yi)词(ci)(ci)不(bu)(bu)理解(jie)(jie)(jie)，我(wo)问(wen)：平时(shi)我(wo)们遇到不(bu)(bu)理解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)词(ci)(ci)语(yu)可(ke)以(yi)怎(zen)样(yang)(yang)理解(jie)(jie)(jie)？学(xue)(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)查(cha)字(zi)(zi)典、联(lian)系上(shang)下文猜(cai)想意(yi)(yi)(yi)(yi)思(si)。于(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)让学(xue)(xue)(xue)生找到相(xiang)应的(de)(de)(de)(de)(de)句子(zi)(zi)，读一(yi)读，然(ran)(ran)后(hou)猜(cai)一(yi)猜(cai)。马上(shang)就有(you)学(xue)(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)是(shi)(shi)(shi)(shi)“当上(shang)”“成(cheng)为(wei)(wei)”，这是(shi)(shi)(shi)(shi)孩子(zi)(zi)最简单的(de)(de)(de)(de)(de)换词(ci)(ci)获得的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)；我(wo)再(zai)引(yin)导：怎(zen)样(yang)(yang)地(di)当上(shang)？“光荣(rong)地(di)当上(shang)、荣(rong)幸地(di)成(cheng)了(le)”；我(wo)说(shuo)(shuo)(shuo)，你是(shi)(shi)(shi)(shi)怎(zen)样(yang)(yang)体会(hui)到的(de)(de)(de)(de)(de)？有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)生说(shuo)(shuo)(shuo)，成(cheng)为(wei)(wei)海军上(shang)将一(yi)定是(shi)(shi)(shi)(shi)件(jian)光荣(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)事，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)说(shuo)(shuo)(shuo)，从“荣(rong)膺”的(de)(de)(de)(de)(de)“荣(rong)”知道。虽(sui)然(ran)(ran)这个(ge)(ge)过程化了(le)较多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)，但让孩子(zi)(zi)们经历了(le)学(xue)(xue)(xue)习理解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)过程，学(xue)(xue)(xue)到了(le)理解(jie)(jie)(jie)词(ci)(ci)语(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)方法。又如“涟漪”一(yi)词(ci)(ci)，我(wo)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生从字(zi)(zi)形看(kan)，这个(ge)(ge)词(ci)(ci)语(yu)一(yi)定与什么有(you)关？孩子(zi)(zi)们马上(shang)说(shuo)(shuo)(shuo)出是(shi)(shi)(shi)(shi)水，因为(wei)(wei)两个(ge)(ge)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)部首都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)三点水。一(yi)个(ge)(ge)孩子(zi)(zi)说(shuo)(shuo)(shuo)是(shi)(shi)(shi)(shi)“波浪”，我(wo)一(yi)边用手比画大(da)波浪，一(yi)边问(wen)：这样(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)波浪能叫“涟漪”吗？孩子(zi)(zi)们意(yi)(yi)(yi)(yi)识到“涟漪”是(shi)(shi)(shi)(shi)细小(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)波纹。再(zai)如“耀(yao)(yao)武(wu)扬(yang)威”一(yi)词(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)(jie)(jie)，我(wo)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生想想每(mei)个(ge)(ge)字(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)思(si)，学(xue)(xue)(xue)生就体会(hui)到是(shi)(shi)(shi)(shi)“炫耀(yao)(yao)武(wu)力，宣扬(yang)威风”。我(wo)借机(ji)引(yin)导学(xue)(xue)(xue)生注意(yi)(yi)(yi)(yi)这个(ge)(ge)词(ci)(ci)语(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)构词(ci)(ci)方法：这个(ge)(ge)词(ci)(ci)语(yu)在构词(ci)(ci)上(shang)有(you)什么特点？随着我(wo)手的(de)(de)(de)(de)(de)指点，学(xue)(xue)(xue)生明白了(le)“耀(yao)(yao)”和“扬(yang)”意(yi)(yi)(yi)(yi)思(si)相(xiang)近，“武(wu)”和“威”意(yi)(yi)(yi)(yi)思(si)相(xiang)近。我(wo)再(zai)让学(xue)(xue)(xue)生想象，“耀(yao)(yao)武(wu)扬(yang)威”是(shi)(shi)(shi)(shi)什么样(yang)(yang)子(zi)(zi)，从而体会(hui)词(ci)(ci)语(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)感情色彩。
《白公鹅》教学反思
1、重(zhong)视词语教(jiao)学，教(jiao)给学生理解词语的(de)方(fang)法(fa)。
始终觉得词语(yu)教(jiao)学(xue)是(shi)(shi)阅读教(jiao)学(xue)非常重要的(de)部分，理解(jie)词语(yu)的(de)过程是(shi)(shi)词汇积累(lei)的(de)过程，也是(shi)(shi)阅读理解(jie)的(de)过程。当(dang)前的(de)语(yu)文(wen)课(ke)堂强调“悟”，而这种“悟”往(wang)(wang)往(wang)(wang)只偏(pian)重于人文(wen)方面，重视(shi)作者(zhe)情感(gan)的(de)体会，而忽略(lve)了语(yu)言文(wen)字(zi)本(ben)身的(de)特(te)点，忽略(lve)了写(xie)作特(te)色的(de)感(gan)悟。而词语(yu)学(xue)习正是(shi)(shi)最基(ji)础的(de)语(yu)文(wen)。所以，在平时的(de)课(ke)堂上我(wo)一向重视(shi)词语(yu)教(jiao)学(xue)。如果从(cong)公开教(jiao)学(xue)的(de)角度看，感(gan)觉今天的(de)课(ke)堂上可能在词语(yu)学(xue)习上化的(de)时间有些多，但从(cong)教(jiao)学(xue)的(de)过程和效果看，感(gan)觉比较满意。
如(ru)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提出“荣(rong)(rong)膺”一(yi)(yi)词(ci)(ci)不理(li)(li)解，我(wo)(wo)问：平(ping)时我(wo)(wo)们(men)遇到(dao)不理(li)(li)解的(de)(de)(de)词(ci)(ci)语可以怎(zen)样理(li)(li)解？学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)查字(zi)典、联系(xi)上(shang)(shang)(shang)下文猜(cai)想(xiang)意(yi)思。于是(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找到(dao)相(xiang)(xiang)应的(de)(de)(de)句子(zi)，读(du)(du)一(yi)(yi)读(du)(du)，然后猜(cai)一(yi)(yi)猜(cai)。马上(shang)(shang)(shang)就(jiu)有(you)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)是(shi)(shi)(shi)“当(dang)上(shang)(shang)(shang)”“成(cheng)为”，这是(shi)(shi)(shi)孩(hai)子(zi)最简单的(de)(de)(de)换(huan)词(ci)(ci)获得(de)的(de)(de)(de)理(li)(li)解；我(wo)(wo)再(zai)引导：怎(zen)样地(di)(di)当(dang)上(shang)(shang)(shang)？“光荣(rong)(rong)地(di)(di)当(dang)上(shang)(shang)(shang)、荣(rong)(rong)幸(xing)地(di)(di)成(cheng)了”；我(wo)(wo)说(shuo)，你是(shi)(shi)(shi)怎(zen)样体(ti)(ti)(ti)会(hui)(hui)(hui)到(dao)的(de)(de)(de)？有(you)的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)说(shuo)，成(cheng)为海军上(shang)(shang)(shang)将(jiang)一(yi)(yi)定(ding)是(shi)(shi)(shi)件光荣(rong)(rong)的(de)(de)(de)事，有(you)的(de)(de)(de)说(shuo)，从“荣(rong)(rong)膺”的(de)(de)(de)“荣(rong)(rong)”知(zhi)道。虽然这个过程化了较多的(de)(de)(de)时间，但让(rang)孩(hai)子(zi)们(men)经历了学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)习理(li)(li)解的(de)(de)(de)过程，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了理(li)(li)解词(ci)(ci)语的(de)(de)(de)方法(fa)。又如(ru)“涟(lian)漪(yi)”一(yi)(yi)词(ci)(ci)，我(wo)(wo)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)从字(zi)形看，这个词(ci)(ci)语一(yi)(yi)定(ding)与(yu)什(shen)么(me)有(you)关？孩(hai)子(zi)们(men)马上(shang)(shang)(shang)说(shuo)出是(shi)(shi)(shi)水(shui)，因为两个字(zi)的(de)(de)(de)部首都是(shi)(shi)(shi)三点水(shui)。一(yi)(yi)个孩(hai)子(zi)说(shuo)是(shi)(shi)(shi)“波浪”，我(wo)(wo)一(yi)(yi)边(bian)用手比画大波浪，一(yi)(yi)边(bian)问：这样的(de)(de)(de)波浪能叫“涟(lian)漪(yi)”吗？孩(hai)子(zi)们(men)意(yi)识到(dao)“涟(lian)漪(yi)”是(shi)(shi)(shi)细小(xiao)的(de)(de)(de)波纹。再(zai)如(ru)“耀武扬(yang)威(wei)(wei)”一(yi)(yi)词(ci)(ci)的(de)(de)(de)理(li)(li)解，我(wo)(wo)引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)想(xiang)每个字(zi)的(de)(de)(de)意(yi)思，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)体(ti)(ti)(ti)会(hui)(hui)(hui)到(dao)是(shi)(shi)(shi)“炫耀武力，宣扬(yang)威(wei)(wei)风(feng)”。我(wo)(wo)借机引导学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)注意(yi)这个词(ci)(ci)语的(de)(de)(de)构词(ci)(ci)方法(fa)：这个词(ci)(ci)语在构词(ci)(ci)上(shang)(shang)(shang)有(you)什(shen)么(me)特(te)点？随着我(wo)(wo)手的(de)(de)(de)指点，学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白了“耀”和“扬(yang)”意(yi)思相(xiang)(xiang)近(jin)，“武”和“威(wei)(wei)”意(yi)思相(xiang)(xiang)近(jin)。我(wo)(wo)再(zai)让(rang)学(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)象(xiang)，“耀武扬(yang)威(wei)(wei)”是(shi)(shi)(shi)什(shen)么(me)样子(zi)，从而体(ti)(ti)(ti)会(hui)(hui)(hui)词(ci)(ci)语的(de)(de)(de)感(gan)情色彩(cai)。
本(ben)节课在词语教学上最大的失误(wu)是(shi)多音(yin)字的学习，这课多音(yin)字比较多，如(ru)果把多音(yin)字列成一行，引导学生读一读，可(ke)能效(xiao)率更高，效(xiao)果也更好。
2、重视(shi)了(le)品词(ci)析句，提高学生语言的欣赏能力。
课(ke)文第二自然段用(yong)总起(qi)—分述(shu)的(de)结构描(miao)写了鹅走路时(shi)慢条斯(si)理的(de)样(yang)子(zi)，语(yu)言形(xing)象具体(ti)，值得细细品读。我引导学生通(tong)过品味重点词(ci)语(yu)、想象情景、比较体(ti)会等方法(fa)欣(xin)赏(shang)课(ke)文语(yu)言。
如(ru)“它(ta)走(zou)(zou)(zou)(zou)起路(lu)(lu)(lu)来慢条斯理，仔(zi)细(xi)掂(dian)量(liang)(liang)着每(mei)一(yi)(yi)步。”一(yi)(yi)句(ju)(ju)，我引导学(xue)生(sheng)先(xian)说说“掂(dian)量(liang)(liang)”是什(shen)么意思？（用(yong)手称称重量(liang)(liang)――反复思考应该(gai)怎(zen)么做(zuo)，结果(guo)会怎(zen)样(yang)(yang)）再(zai)(zai)(zai)想(xiang)(xiang)想(xiang)(xiang)鹅(e)在(zai)掂(dian)量(liang)(liang)什(shen)么？（这一(yi)(yi)步落(luo)(luo)在(zai)哪里(li)好(hao)，怎(zen)样(yang)(yang)放(fang)(fang)下(xia)去(qu)好(hao)）体(ti)(ti)会鹅(e)走(zou)(zou)(zou)(zou)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)“慢条斯理”，体(ti)(ti)会作者用(yong)词的(de)(de)巧妙。又如(ru)“落(luo)(luo)步之前，它(ta)总要(yao)先(xian)把(ba)(ba)脚掌(zhang)往上(shang)抬抬，再(zai)(zai)(zai)合上(shang)掌(zhang)蹼，就像收起张(zhang)开的(de)(de)扇面(mian)一(yi)(yi)样(yang)(yang)；然后(hou)(hou)(hou)(hou)摆一(yi)(yi)小会儿这个姿势，再(zai)(zai)(zai)不慌不忙地(di)(di)把(ba)(ba)脚掌(zhang)放(fang)(fang)到地(di)(di)上(shang)。”一(yi)(yi)句(ju)(ju)，我让(rang)学(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)象鹅(e)每(mei)一(yi)(yi)步的(de)(de)动作，并用(yong)手演(yan)示一(yi)(yi)下(xia)，体(ti)(ti)会鹅(e)走(zou)(zou)(zou)(zou)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)样(yang)(yang)子(zi)，同(tong)时感受观察细(xi)致、描写的(de)(de)具体(ti)(ti)；在(zai)学(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)象走(zou)(zou)(zou)(zou)路(lu)(lu)(lu)样(yang)(yang)子(zi)后(hou)(hou)(hou)(hou)，我又把(ba)(ba)课(ke)文后(hou)(hou)(hou)(hou)第二个“再(zai)(zai)(zai)”换成(cheng)“最后(hou)(hou)(hou)(hou)”，让(rang)学(xue)生(sheng)读一(yi)(yi)读，通过比较体(ti)(ti)会用(yong)“先(xian)…再(zai)(zai)(zai)…；然后(hou)(hou)(hou)(hou)…再(zai)(zai)(zai)…”突出了鹅(e)不厌其烦地(di)(di)认(ren)真(zhen)走(zou)(zou)(zou)(zou)每(mei)一(yi)(yi)步的(de)(de)样(yang)(yang)子(zi)。(课(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)，有教师提出，当学(xue)生(sheng)想(xiang)(xiang)象出鹅(e)走(zou)(zou)(zou)(zou)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)样(yang)(yang)子(zi)后(hou)(hou)(hou)(hou)，可引导学(xue)生(sheng)思考，你有没有在(zai)生(sheng)活中(zhong)，在(zai)影视(shi)作品中(zhong)看到这样(yang)(yang)“慢条斯理”走(zou)(zou)(zou)(zou)路(lu)(lu)(lu)或做(zuo)事的(de)(de)例子(zi)，让(rang)学(xue)生(sheng)联想(xiang)(xiang)到戏剧(ju)中(zhong)大官(guan)走(zou)(zou)(zou)(zou)路(lu)(lu)(lu)的(de)(de)样(yang)(yang)子(zi)。我觉得很(hen)对(dui)。)
3、读(du)写结合是(shi)提高学生语言感悟(wu)与表(biao)达能力最有效的手段。
如何(he)在品读(du)欣赏的同时，提高(gao)学生的语文(wen)表达能(neng)力(li)？我觉得，可以在课后(hou)安排仿写(xie)的练习。如让(rang)学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走(zou)路的样(yang)子，进行仿写(xie)的练习。
在写(xie)下以上反思(si)的(de)(de)(de)同时，我(wo)担心，我(wo)这样的(de)(de)(de)设(she)计，这样的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)是(shi)不(bu)是(shi)会被人(ren)指责过(guo)于强调了(le)(le)“训(xun)练(lian)(lian)”，回到了(le)(le)强调“语(yu)言(yan)(yan)文(wen)(wen)字(zi)训(xun)练(lian)(lian)”的(de)(de)(de)年代，使语(yu)文(wen)(wen)课失去(qu)了(le)(le)情(qing)(qing)趣。因为(wei)，在新(xin)课程(cheng)实施后，不(bu)少教(jiao)(jiao)师不(bu)敢再提(ti)“训(xun)练(lian)(lian)”两字(zi)，似乎一提(ti)“训(xun)练(lian)(lian)”就是(shi)支离破碎(sui)的(de)(de)(de)、冷冰(bing)冰(bing)的(de)(de)(de)、没有情(qing)(qing)趣的(de)(de)(de)语(yu)文(wen)(wen)课。但我(wo)却困惑新(xin)课程(cheng)实施过(guo)程(cheng)中为(wei)“悟”而(er)(er)“悟”，为(wei)“人(ren)文(wen)(wen)”而(er)(er)“人(ren)文(wen)(wen)”，为(wei)“情(qing)(qing)感(gan)”而(er)(er)“情(qing)(qing)感(gan)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)法(fa)。我(wo)以为(wei)新(xin)课程(cheng)实施过(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)“矫枉(wang)过(guo)正”使语(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)学(xue)丢(diu)失了(le)(le)语(yu)言(yan)(yan)的(de)(de)(de)特色，丢(diu)失了(le)(le)语(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)特色，这也是(shi)不(bu)对的(de)(de)(de)，值(zhi)得我(wo)们反思(si)的(de)(de)(de)。
《白公鹅》教学反思
本(ben)课(ke)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)较(jiao)为简(jian)单，在写(xie)(xie)法上与(yu)前一课(ke)《白(bai)鹅》作(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)运笔方式(shi)都有(you)些相(xiang)似(si)，加上本(ben)课(ke)又是(shi)阅读课(ke)文，则(ze)我(wo)在教学(xue)(xue)(xue)中为学(xue)(xue)(xue)生建了(le)(le)个阅读与(yu)学(xue)(xue)(xue)习的(de)(de)(de)模式(shi)。从“鹅给(ji)(ji)人的(de)(de)(de)整体(ti)印象(xiang)，走路的(de)(de)(de)姿态，平时(shi)的(de)(de)(de)活动(dong)(dong)”让学(xue)(xue)(xue)生带着提(ti)示去(qu)默读课(ke)文，勾画与(yu)提(ti)示相(xiang)应的(de)(de)(de)词语，句子(zi)，然后(hou)谈谈体(ti)会(hui)，说明作(zuo)者(zhe)对赋予了(le)(le)一种什么样的(de)(de)(de)感(gan)情。具体(ti)抓(zhua)住关键词“海(hai)军上将”逐步引导学(xue)(xue)(xue)生回忆《白(bai)鹅》的(de)(de)(de)写(xie)(xie)法。“白(bai)鹅的(de)(de)(de)架(jia)子(zi)十足”“鹅老爷”般(ban)的(de)(de)(de)高傲，白(bai)公鹅是(shi)毫无(wu)顾忌“海(hai)军上将”一样的(de)(de)(de)率性而为。两(liang)位大作(zuo)家(jia)并没有(you)仅仅把鹅当(dang)作(zuo)动(dong)(dong)物来写(xie)(xie)，而是(shi)更多地赋予它们人的(de)(de)(de)感(gan)情，因此，鹅的(de)(de)(de)形象(xiang)就(jiu)在笔者(zhe)手下变(bian)得亲(qin)切可爱了(le)(le)，自然形象(xiang)就(jiu)鲜活了(le)(le)，给(ji)(ji)人以亲(qin)切感(gan)。
学(xue)习(xi)本课的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)宗旨是让学(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)从作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)(xie)中(zhong)丰(feng)富语言(yan)积(ji)累(lei)，提(ti)(ti)高自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)达能(neng)力，并(bing)借(jie)作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路走(zou)一(yi)走(zou)，也来写(xie)(xie)(xie)写(xie)(xie)(xie)自(zi)(zi)己(ji)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鸡，鸭(ya)、鹅(e)(e)、鸟等(deng)。在此，也有意(yi)识(shi)地引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)对(dui)比刚学(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)两只(zhi)鹅(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)；在体会白(bai)公(gong)鹅(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)点(dian)时，抓住(zhu)两篇(pian)课文(wen)对(dui)鹅(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步态(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描写(xie)(xie)(xie)进行比较；我把(ba)在这(zhei)教(jiao)学(xue)过(guo)(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重点(dian)落(luo)在比较两篇(pian)课文(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)(fang)法上，利(li)用插图(tu)与(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)实(shi)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鹅(e)(e)，逐步引(yin)(yin)导学(xue)生(sheng)(sheng)看着插图(tu)发挥想(xiang)象(xiang)，然(ran)后对(dui)文(wen)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)写(xie)(xie)(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)体会，在语言(yan)训练(lian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程中(zhong)，让学(xue)生(sheng)(sheng)动笔(bi)写(xie)(xie)(xie)起来，提(ti)(ti)醒学(xue)生(sheng)(sheng)在写(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)过(guo)(guo)程中(zhong)，一(yi)定要(yao)有顺(shun)序，从自(zi)(zi)己(ji)所(suo)要(yao)描写(xie)(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)对(dui)象(xiang)上，一(yi)定要(yao)通过(guo)(guo)写(xie)(xie)(xie)来表(biao)达自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)。如(ru)：《白(bai)公(gong)鹅(e)(e)》这(zhei)篇(pian)文(wen)章通过(guo)(guo)描写(xie)(xie)(xie)一(yi)只(zhi)白(bai)公(gong)鹅(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)作(zuo)(zuo)(zuo)所(suo)为(wei)，表(biao)现了鹅(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“海军上将(jiang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)派头(tou)，表(biao)达了作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)对(dui)白(bai)公(gong)鹅(e)(e)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜爱之情。
从学生的习作上，大部分学生表现不错，也的确写的好，但也有不理想的地方，比如：学生的习作始终停留在粗略之上，有的学生只是简单交代“鸭”的来历，爱游泳，吃鱼，然后就被大人杀了，吃了。这样的题材本来很好，但学生却抓不住“鸭”游泳时的潇酒，也有几分文静的样子，它游泳时，那姿态，那感觉，吃鱼又是怎么吃的？是自己捉鱼还是等待主人去喂？还有杀鸭，怎么杀的，杀后又看见了什么？吃鸭肉，喝鸭汤时是什么感觉？但学生就几条线路，四年级学生应该能根据实在事物进行联想，这得要仔细观察，边观察，边想象，没有想象的文章是枯燥的，因此，针对学生的习作训练情况，再次把教学的力点落在“阅读与写作”的指导上。比如，文中的破折号的用法，文章之美，标点是很重要的。
那(nei)么怎样在(zai)文中(zhong)运用(yong)(yong)破(po)折(zhe)号呢？首先要(yao)弄清破(po)折(zhe)号的(de)(de)最基本(ben)的(de)(de)意义。破(po)折(zhe)号主要(yao)有(you)(you)三种作用(yong)(yong)：1、是(shi)表示(shi)解(jie)释(shi)说明。2、是(shi)表示(shi)声音(yin)延长。3、表示(shi)话题(ti)转移(yi)。比(bi)如(ru)：本(ben)文中(zhong)第六自然(ran)段的(de)(de)末尾，连续出(chu)现了(le)(le)两个破(po)折(zhe)号，这(zhei)(zhei)(zhei)里的(de)(de)破(po)折(zhe)号都有(you)(you)突(tu)出(chu)转移(yi)话题(ti)的(de)(de)作用(yong)(yong)，开始叙述的(de)(de)主体(ti)(ti)“它”指(zhi)(zhi)的(de)(de)是(shi)“白公鹅(e)”，后来(lai)突(tu)然(ran)改变(bian)了(le)(le)叙述的(de)(de)主体(ti)(ti)，变(bian)成了(le)(le)“他(ta)”指(zhi)(zhi)的(de)(de)是(shi)白公鹅(e)的(de)(de)主人，最后又(you)把叙述的(de)(de)主体(ti)(ti)转到了(le)(le)白公鹅(e)的(de)(de)身上(shang)，像(xiang)这(zhei)(zhei)(zhei)样不(bu)断(duan)变(bian)换叙述的(de)(de)主题(ti)，中(zhong)间要(yao)用(yong)(yong)破(po)折(zhe)号连接，起到了(le)(le)突(tu)出(chu)强调(diao)的(de)(de)作用(yong)(yong)。我们(men)在(zai)平时的(de)(de)写作中(zhong)，也可(ke)以恰当地(di)使用(yong)(yong)破(po)折(zhe)号。例(li)如(ru)：那(nei)男孩(hai)站在(zai)柜前(qian)，久久不(bu)肯(ken)(ken)离去(qu)——他(ta)多想(xiang)把里面的(de)(de)那(nei)副漂亮的(de)(de)手套买给他(ta)的(de)(de)妈(ma)妈(ma)呀！在(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)句话中(zhong)，破(po)折(zhe)号后面的(de)(de)话具体(ti)(ti)解(jie)释(shi)说明了(le)(le)男孩(hai)不(bu)肯(ken)(ken)离去(qu)的(de)(de)原因，突(tu)出(chu)了(le)(le)男孩(hai)的(de)(de)想(xiang)法。又(you)如(ru)：老妈(ma)妈(ma)望着儿子离去(qu)的(de)(de)背(bei)影(ying)，双肩微颤，在(zai)儿子踏上(shang)列车的(de)(de)一刹那(nei)，她终于忍(ren)不(bu)住喊(han)了(le)(le)出(chu)来(lai)：“铁柱——”在(zai)这(zhei)(zhei)(zhei)句话中(zhong)，破(po)折(zhe)号表示(shi)声音(yin)延长，更能(neng)表现出(chu)妈(ma)妈(ma)对儿子的(de)(de)牵(qian)挂，不(bu)舍。（这(zhei)(zhei)(zhei)样的(de)(de)例(li)子，我举了(le)(le)多例(li)，学(xue)生解(jie)释(shi)意思，对号入座(zuo)，较为准确(que)）。我见学(xue)生兴趣很浓，就让学(xue)生再修改自己的(de)(de)作文，看能(neng)不(bu)能(neng)也借(jie)着作者的(de)(de)这(zhei)(zhei)(zhei)一招，用(yong)(yong)一用(yong)(yong)。
鼓励学生将《白公鹅》《白鹅》合起来，写写读后感，在写的思路上，学着分析文章与文章之间的相同点与不同点，以此表达自己“两面”感情。这里的“两面”就是以同类文本表达自己不同思维与感情。在这过程中，我做了全面牵引，我想，学生就是能将我的思路记录下来，也是有收获的。语文学习没有太多的逻辑性，只要对其中一点感兴趣就行。比如，有基础好的学生这样写到：我们刚学习了两篇课文都是作家对白鹅的描写，从《白鹅》与《白公鹅》在写法上的相同点，都是先介绍鹅的总特点，再具体描写。在写法上都使用了拟人的修辞手法。都是(shi)用反语来表(biao)达(da)自己对鹅(e)的(de)喜爱之情。两(liang)篇课(ke)文的(de)不同点是(shi)，在语言风格上(shang)不同，丰子恺把(ba)鹅(e)称作(zuo)(zuo)“鹅(e)老(lao)爷”而(er)叶.诺索(suo)夫说鹅(e)“理当荣鹰海军上(shang)将衔”《白(bai)鹅(e)》的(de)作(zuo)(zuo)者是(shi)善(shan)意(yi)的(de)嘲笑，这是(shi)贬义褒用的(de)修辞手法，而(er)《白(bai)公(gong)鹅(e)》是(shi)欣(xin)赏，可(ke)我更喜欢的(de)是(shi)丰子恺笔下的(de)“鹅(e)老(lao)爷”……
学(xue)完本课(ke)，我在(zai)想，每篇课(ke)文(wen)并(bing)不(bu)是局限(xian)于某篇课(ke)文(wen)的(de)语(yu)文(wen)知识，综合(he)学(xue)习是最(zui)能(neng)(neng)锻(duan)炼学(xue)生(sheng)的(de)语(yu)文(wen)能(neng)(neng)力(li)，特别是写作实践训练，针对小(xiao)学(xue)中偏上(shang)的(de)学(xue)生(sheng)，作为(wei)老师，别怕学(xue)生(sheng)的(de)习作千(qian)篇一律(lv)，生(sheng)生(sheng)相息，只要坚持，写的(de)多了，学(xue)生(sheng)的(de)积累与语(yu)文(wen)能(neng)(neng)力(li)就会(hui)越来越丰富，到(dao)一定(ding)的(de)时候(hou)，学(xue)生(sheng)的(de)习作自然会(hui)“新旧通融”“文(wen)理相通”“情(qing)理相柔”。
