《白公鹅》教学设计
学习目标
知识与技能 ：
1 、认(ren)识课文中的7个生(sheng)字：腔、掂、涟、漪(yi)、虑、属、宰。
2 、 正(zheng)确、流(liu)利、有感情的朗读课文(wen)。
3 、能(neng)与前篇(pian)课文的(de)描写(xie)方(fang)(fang)法作些(xie)比(bi)较，学习作者的(de)观察与表(biao)达方(fang)(fang)法。
过程与方法 ：
１.通过自主学(xue)习(xi)、合作(zuo)探究的(de)学(xue)习(xi)方式，了解白公(gong)鹅(e)的(de)特点。
２.比较《白公鹅》和(he)前一篇课文(wen)《白鹅》在写法上的异同之处，体会作(zuo)者的语言特点。
情感态度与价值观
１.了解作者(zhe)笔下动物的特点，体(ti)会作者(zhe)的思想感情(qing)。
２.通过朗读课文(wen)，体会作者对白(bai)公鹅的喜爱之情(qing)。
教学重、难点
与前篇课文(wen)的描写方法(fa)作(zuo)(zuo)些比较(jiao)，学习(xi)作(zuo)(zuo)者的观察(cha)与表达方法(fa)。
课前准备 ：
1 、预(yu)习课文，自学生字词(ci)。
2 、课文插图 ( 或制(zhi)作课件 ) 。
学习过程：
一、图(tu)画比(bi)较，导入新课
1．出(chu)示图画(丰(feng)子恺画的白鹅)，说说丰(feng)子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点(dian)。
2．出示图画(《白(bai)公鹅》文中的(de)插(cha)图)，说说图上这(zhei)只白(bai)鹅是什么样，给你(ni)留下怎样的(de)印象?
3．两幅图描绘(hui)出白鹅(e)(e)的不(bu)同(tong)形象(xiang)，不(bu)同(tong)的作家(jia)对白鹅(e)(e)也会有不(bu)样的描写。俄(e)国作家(jia)叶‘诺索夫是怎样描写这只白鹅(e)(e)的?同(tong)学们(men)自由地读读课文，来(lai)认识这只白公鹅(e)(e)。(板(ban)书课题)
二(er)、自读(du)课(ke)文，整体感知(zhi)
1．学生自读课文。
自读提(ti)示：边读边动笔，画(hua)出要求认读的(de)字(zi)，借(jie)助课文(wen)中的(de)拼音读准(zhun)字(zi)音，标(biao)出不’瞳的(de)词(ci)语，把课文(wen)读通；初步了(le)解课文(wen)的(de)主要内容。
2．交流初读情况：
(1)认读生字词。
腔调掂量涟漪无(wu)忧无(wu)虑(lv)属(shu)于主宰
(2)提出(chu)不理(li)解(jie)的词语，师生共议。扫除理(li)解(jie)障碍。
军(jun)衔荣膺车(che)辙细翎(ling)厮打(da)耀武扬威甭(beng)勾(gou)当(dang)
(3)说说课文主(zhu)要(yao)写了什么。
课文(wen)主要写白(bai)公鹅(e)走路的姿(zi)态和平时的活动(dong)这两方面的内容。(相机板(ban)书：步态活动(dong))
三、了解特点，丰富形象
1．这是一只(zhi)什么样的白(bai)鹅?请(qing)大家默读课(ke)文，画画重(zhong)点(dian)词(ci)，找(zhao)找(zhao)重(zhong)点(dian)句。
2．说(shuo)说(shuo)白(bai)公鹅留给你的(de)印(yin)象(在括号里填上(shang)适当的(de)词(ci)
鼓励学生说出不同的词语。)
3．白(bai)鹅的这(zhei)些(xie)特点(dian)，你是(shi)从(cong)哪(na)些(xie)地方读(du)(du)出来的，课文(wen)是(shi)怎样具体写(xie)的?再(zai)读(du)(du)课文(wen)，交流讨(tao)论。(在交流过(guo)程中，根(gen)据学生的发言(yan)，教师适当引导学生学习重点(dian)句段。)
(1)“派头十足”的特点。
“它(ta)板正的姿势啦(la)，步(bu)态啦(la)，和别(bie)的公鹅攀谈时(shi)的腔调(diao)啦(la)，全是海(hai)军上(shang)将的派(pai)头。”(体(ti)会(hui)拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派(pai)头”。) 比(bi)较朗读：去掉语(yu)气词“啦(la)”，(“它(ta)
“它板正的姿势啦(la)，步态啦(la)，和(he)别的公(gong)鹅攀谈(tan)时(shi)的腔(qiang)调(diao)啦(la)，全是海(hai)军上将的派头(tou)。”(体会(hui)拟人手(shou)法的形象运(yun)用，边(bian)读边(bian)想象白公(gong)鹅的“派头(tou)”。) 比较(jiao)朗读：去(qu)掉语气词“啦(la)”，(“它板正的姿势，步态，和(he)别的公(gong)鹅攀谈(tan)时(shi)的腔(qiang)调(diao)，垒是海(hai)军上将的派头(tou)。”)体会(hui)作者语言(yan)的诙(hui)谐轻松。
(2)“步态(tai)优(you)雅…慢条斯理(li)”的特点。
①圈出落步时的动(dong)词，体会怎样(yang)把特点写具(ju)体。
落步之(zhi)前，它总(zong)要先把脚掌(zhang)往上抬抬，再合上掌(zhang)蹼，就像收(shou)起张开的扇(shan)面一(yi)样；然后摆一(yi)会儿这个姿势，再不(bu)慌(huang)不(bu)忙地把脚掌(zhang)放到(dao)地上。
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅(e)》图(tu)，课(ke)文第63页。)
②不同情形(xing)下的(de)表现：走车辙凌乱而泥(ni)泞的(de)路；狗追(zhui)赶。
(3)“自由自在”的(de)(de)特点。(通过活动来写具(ju)体) 河上的(de)(de)活动。
岸边的活动。
(引导(dao)学生(sheng)联系句子、课文插图和生(sheng)活(huo)经(jing)验理解、想象白公鹅的(de)活(huo)动。)
4．这(zhei)只白公鹅让人喜欢吗?
(1)作者(zhe)对白公(gong)鹅的(de)(de)情感怎样?你从哪些词句(ju)体(ti)会到的(de)(de)?
①老师可(ke)参与交流讨论(lun)，引发思辨(bian)。如(ru)：“有(you)多(duo)少次，它径直把我罐(guan)头筒里的(de)(de)鱼饵(er)咽进了(le)(le)(le)肚里，有(you)时还拖走挂着(zhe)鱼饵(er)的(de)(de)钓(diao)绳。干这(zhei)种勾当它从(cong)不(bu)偷(tou)偷(tou)摸(mo)摸(mo)，总是(shi)从(cong)从(cong)容(rong)容(rong)、不(bu)紧不(bu)慢的(de)(de)，因为(wei)它自(zi)认(ren)为(wei)是(shi)这(zhei)条河的(de)(de)主宰。”这(zhei)个(ge)句子是(shi)否(fou)表达了(le)(le)(le)作(zuo)者(zhe)的(de)(de)喜爱之情?(在(zai)交流讨论(lun)中让学生感(gan)受到作(zuo)者(zhe)无可(ke)奈何中同样透出了(le)(le)(le)对白公鹅满心(xin)的(de)(de)喜爱。)
②老师可相机简介(jie)《白公(gong)鹅》后半部分的内容，感(gan)受作者对白
公(gong)鹅伟大(da)的父爱(ai)的敬重与(yu)赞美。
(2)读自己喜欢的句子(zi)，表达出喜爱之情。
四、阅读比(bi)较，学习表达
1．比较默读(du)《白(bai)鹅(e)(e)》《白(bai)公鹅(e)(e)》，讨论两(liang)位作家的写法有哪些(xie)相同(tong)和不(bu)同(tong)的地方(fang)。
2．结合板书，重点体(ti)会作者“抓特点，写具体(ti)”的方(fang)法。
3．说说你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点说说它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(先说后写，可布置学生回家“小练笔”。)
